科學導向，構建育人評價體系

教育評價事關教育發展方向。

示范區、示范校充分發揮教育評價的指揮棒作用，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，引導確立科學育人目標，確保教育正確發展方向，在學校評價、教師評價、學生評價等方面開展有益探索。

廣州市實施育人導向的教育質量評價工程，形成具有廣州特色的教育質量監測體系。比如，研制高中教育質量增值評價指標體系，組織開展普通高中教育增值評價項目，面向市屬普通高中和區屬龍頭普通高中、部分中等及以上發展水平區屬普通高中，組織開展三年高中連續性評價，生成市級、區級、校級、班級報告及學生、教師個體五級報告，組織市級、區級報告反饋解讀會，為評價報告提供解讀、咨詢等服務。

東莞市制訂《東莞市普通高中增值評價實施方案》及評價指標體系，探索以增值評價為主，多種評價方式相結合的評價體系，發揮評價導向作用，引導學校不斷提高辦學水平和教育質量。

在教師評價方面，東莞中學松山湖學校構建了“四層五星”的教師發展評價體系，針對新教師、青年教師、骨干教師、名師團隊設定明確的評價標準，授予“星級教師”等榮譽稱號；通過對教師工作成就進行多元評價，增強教師發展動能。在學生評價方面，東莞市第一中學推進綜合素質評價制度，強化對學生愛國情懷、遵紀守法、創新思維、體質達標、審美能力、勞動實踐等方面的全面評價，牢固樹立正確的學生發展觀；打造了一體化的學生綜合實踐平臺，將綜合素質評價與學校課程建設、教師學科教學、學生生涯規劃有機結合，深度融合學校教育教學實踐，形成一體化的服務體系。

茂名市深入探索推進高中學校辦學質量評價方式，建立基于評價結果的“市—區—學校—學科”四級反饋評價機制。每個學期，市教研室聯合市教育局高中科、督導室等部門，深入高中學校對辦學過程進行調研，召開現場反饋會，促進學校強化核心素養導向的學業評價，不斷優化課程設置和教學工作。

茂名市還制定了《茂名市普通高中教育教學質量評價方案》，指導學校全面建立過程性評價與終結性評價、定性評價與定量評價相結合的評價制度，強化學校教育教學工作表現的事實性評價，注重評價師生在新課程實施中的成長感、獲得感與幸福感，注重學生學習過程的體驗，促進學生綜合素質的養成，注重教師專業的發展。

珠海市教研團隊歷經十多年的深入研究與實踐探索，采用多種統計分析方法，研發出“基于標準正態化的二十層回歸分析法”學業增值評價模型。該模型以學生中考數據為“入口”，以區域統測數據為“出口”，通過標準正態化處理，準確統測實際成績與預估成績之間的差異，從而客觀、全面地反映學生各學科的學業增值情況。

珠海市將該模型推廣至全市21所普通高中，并在全市各普通高中建立了質量監測隊伍，以科學評估支撐“雙新”改革的有效落實。比如，在珠海市第四中學的數學教學工作中，根據學科增值數據查找教學效果不佳的共性問題，開展靶向教研工作，突破教學難點堵點；根據班級增值數據，尋找教師教學中的亮點和不足，針對個人不足進行教研學習提升。

珠海市教育研究院教育質量監測室主任黃玉平介紹：“學業增值評價模型利用統計學和教育測量學的工具，消除各類干擾因素的影響，破除了教育評價中常見的‘天花板效應’等問題，以更公平且科學的方式，靈敏地反映學生入口和出口的學業水平變化情況，清晰、直觀且高效地查找教學工作中的優勢和不足，助力教師改進教學策略，推動學校提升管理效率。”

汕頭市積極探索完善優化考試評價，構建“三維評估”機制：縱向建立高中三年全過程監測體系，每年7月開展高一、高二質量監測并形成動態分析圖譜；橫向打造“基礎+拔尖+特色”分層評價模式，將全市高中劃分為先鋒、中鋒、潛力三類學校，各有側重，形成梯次化布局，實施差異化考核；立體化推進“五育”并舉評價改革，投入106萬元建成體藝技科目考試平臺，實現過程性評價與終結性測試有機銜接。

針對學校發展不均衡問題，汕頭市構建了“診斷—改進—追蹤”閉環系統。每屆高三都會組織四次全市模擬考，每次監測后都組織召開全市教學質量監測分析會，及時診斷教學問題，引導教學模式和學習方式轉型。“評價改革不是推倒重來，而是搭建能夠促進學生多元化成長的立交橋。”汕頭市教育局相關負責人表示。