基于單元整體教學(xué)的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計研究

【摘要】隨著教育多元化和個性化的需求日益增長，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需求。為達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，本文首先探討了單元整體教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢，并闡述了在設(shè)計單元整體教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)遵循的原則，分析了實踐中遇到的挑戰(zhàn)。針對上述挑戰(zhàn)，筆者提出了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的有效措施，包括實施分層次目標(biāo)設(shè)計以適應(yīng)不同水平學(xué)生的需求；采用跨學(xué)科整合方法以實現(xiàn)多維度教育；以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)定目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以此為相關(guān)人員提供參考。

【關(guān)鍵詞】單元整體教學(xué)；小學(xué)語文；教學(xué)目標(biāo)

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）04-0175-03

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，語文課程核心素養(yǎng)分為四個方面，即“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”。當(dāng)前教育改革的大背景下，小學(xué)語文教學(xué)正面臨著諸多新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。單元整體教學(xué)法的目標(biāo)在于通過整合各種教學(xué)資源和活動，實現(xiàn)知識與技能的有機(jī)結(jié)合，從而提升學(xué)生的語文綜合能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。這種方法以學(xué)生為中心，注重從實際出發(fā)，依托具體單元組織教學(xué)內(nèi)容和活動，使得學(xué)生能夠在真實的語境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和實踐。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展及新型教育理念的不斷深入人心，單元整體教學(xué)法為傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育帶來了新思路。本文旨在探討如何有效地設(shè)計小學(xué)語文單元整體教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

一、小學(xué)語文教學(xué)中單元整體教學(xué)的優(yōu)勢

小學(xué)語文教學(xué)中的單元整體教學(xué)法強(qiáng)調(diào)知識與技能的有機(jī)結(jié)合，其不僅關(guān)注文字的基礎(chǔ)教學(xué)，還重視語言運用能力的培養(yǎng)。教學(xué)中，教師可將課文內(nèi)容、語言點和相關(guān)活動融為整體，使學(xué)生在真實情境中應(yīng)用所學(xué)知識，更深刻地理解和掌握語文素養(yǎng)。同時，單元整體教學(xué)法因其綜合性特點，在提升學(xué)生綜合運用語言的能力方面具有天然優(yōu)勢。[1]教學(xué)中，教師可整合不同類型的閱讀材料和寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、思考問題，并鼓勵他們在多樣化的交流和表達(dá)活動中鍛煉口頭與書面表達(dá)能力。這種全方位的語文實踐對于培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的核心素養(yǎng)至關(guān)重要。此外，在單元整體教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)單元主題設(shè)計豐富多彩的活動，如角色扮演、小組討論等互動形式，增強(qiáng)課堂互動性與趣味性，促進(jìn)同學(xué)間的交流與合作，提升了他們主動探索和自我表達(dá)的能力。[2]

二、小學(xué)語文教學(xué)中單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的原則

（一）以學(xué)生發(fā)展為本

教育不僅僅是知識傳授，更重要的是激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”四項核心素養(yǎng)，所以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)以促進(jìn)每個學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點。[3]教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知水平和個人興趣來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。例如，在小學(xué)低年級階段，可以利用游戲和故事講述等形式激發(fā)學(xué)生對語文的興趣；而高年級則可以利用辯論、寫作等活動，引導(dǎo)學(xué)生深入思考并表達(dá)自己的見解。

（二）知識與技能相結(jié)合

為確保學(xué)生能夠吸收語文知識，并將這些知識應(yīng)用于實際情境中，提高運用語言解決問題的能力，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)同時關(guān)注知識傳授和技能培養(yǎng)，使兩者達(dá)到平衡。具體到目標(biāo)設(shè)計上，應(yīng)對基礎(chǔ)知識（如字詞、句型）的掌握以及對這些知識應(yīng)用于閱讀理解、文本分析和創(chuàng)意寫作等方面進(jìn)行培養(yǎng)。[4]

（三）情感態(tài)度與價值觀引導(dǎo)

設(shè)計教育目標(biāo)時需加入情感、態(tài)度和價值觀的培育元素，以幫助學(xué)生形成積極向上的人格特質(zhì)及社會責(zé)任感。具體實施時，可以選擇具有深厚文化內(nèi)涵和道德啟示意義的材料設(shè)計相關(guān)活動或討論話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思并樹立正確價值觀念。

三、小學(xué)語文教學(xué)中單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的有效措施

（一）實施分層次目標(biāo)設(shè)計，適應(yīng)不同水平學(xué)生的需求

分層次目標(biāo)設(shè)計是為了適應(yīng)不同水平學(xué)生的需求，確保每個學(xué)生都能根據(jù)自己的實際情況獲得最合適的教育支持。在小學(xué)語文教學(xué)中，針對具有豐富想象和多樣化表達(dá)的童話單元，分層次目標(biāo)設(shè)計尤為重要。以人教版小學(xué)語文三年級上冊第三單元為例，本單元包括《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》及《一塊奶酪》，每篇課文都提供了獨特的想象空間和深刻的情感體驗，這便需要教師根據(jù)學(xué)生不同的理解能力和情感接納度進(jìn)行有效的課程調(diào)整。

針對基礎(chǔ)層次的學(xué)生，可以從理解童話中直接呈現(xiàn)的內(nèi)容入手。例如，在教授《賣火柴的小女孩》時，教師可以引導(dǎo)這部分學(xué)生通過圖片和簡單句子捕捉故事主線，小女孩點燃火柴所見到的幻象，并討論這些幻象與她心愿之間的聯(lián)系，再配合圖畫書或者動畫短片加深理解，使他們能夠抓住故事主要事件，并能簡單復(fù)述。

對于中等層次的學(xué)生，則可以進(jìn)一步引導(dǎo)他們分析角色心理及其變化過程。以《在牛肚子里旅行》為例，除了理解基本情節(jié)外，還可討論小蟋蟀在不同環(huán)境下所展示出來的勇氣和智慧如何幫助它克服困難。此外，在閱讀活動中加入角色扮演或模擬游戲，可以更好地幫助這部分學(xué)生深入感受文本內(nèi)容并促進(jìn)其語言表達(dá)能力。

對高層次學(xué)生，則應(yīng)提供更多批判性思維和創(chuàng)造性寫作機(jī)會。例如，在處理《一塊奶酪》時，除深入討論文章主題和角色動機(jī)外，還可以引導(dǎo)他們探討不同角色之間復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)及其背后代表的社會意義。同時，在習(xí)作方面鼓勵他們嘗試自己編寫一個含有類似道德問題或哲理思考的童話故事。

在實施分層次目標(biāo)設(shè)計時應(yīng)注意以下幾個方面：首先，評估工具必須多樣化以準(zhǔn)確把握每個學(xué)生當(dāng)前水平；其次是課堂活動設(shè)計需要靈活多樣，能夠適應(yīng)各層次需求；最后是家庭作業(yè)也要因材施教，例如給予基礎(chǔ)層次較多圖形輔助閱讀材料，中等層次逐漸增加文字量并加入簡單分析任務(wù)，高層次則更多布置開放性問題和創(chuàng)作任務(wù)。

（二）采用跨學(xué)科整合方法，實現(xiàn)多維度教育

跨學(xué)科整合可幫助學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系，促進(jìn)思維的全面發(fā)展，并將所學(xué)知識應(yīng)用到更廣泛的背景中。以小學(xué)語文三年級上冊第六單元為例，本單元以“壯麗的祖國山河”為主題，適合進(jìn)行跨學(xué)科整合，增強(qiáng)語文教育效果，激發(fā)學(xué)生對自然、歷史、地理等其他學(xué)科內(nèi)容的興趣和認(rèn)識。

在認(rèn)知發(fā)展方面，教師目標(biāo)不僅是理解課文內(nèi)容、掌握相關(guān)語言表達(dá)技巧，教師還應(yīng)要求學(xué)生對自然美景進(jìn)行描述以激發(fā)對地理環(huán)境的興趣，并理解人與自然和諧共處的重要性。例如，《望天門山》可以作為引入地理知識的媒介，通過該詩歌感受長江之美同時了解長江流域及其經(jīng)濟(jì)、文化意義；《飲湖上初晴后雨》則可用來啟發(fā)關(guān)于水循環(huán)、氣候變化等自然現(xiàn)象的探究。

情感態(tài)度與價值觀方面，除了欣賞祖國山河之美外，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生形成積極參與社會實踐、保護(hù)環(huán)境資源、珍惜歷史文化遺產(chǎn)等意識。比如，《富饒的西沙群島》不僅可以增進(jìn)對海洋生態(tài)的保護(hù)意識，還能夠使學(xué)生認(rèn)識到保衛(wèi)國家領(lǐng)土完整、維護(hù)國家主權(quán)和海洋權(quán)益的重要性。

審美與創(chuàng)造力方面，教學(xué)目標(biāo)則是通過多樣化活動提升個體審美鑒賞能力，并激勵創(chuàng)新思維和創(chuàng)造表達(dá)能力。例如，在閱讀《望天門山》時結(jié)合繪畫或攝影比賽來展示各自心中所想象或所見過的最壯麗山河；而《香港，璀璨的明珠》（略讀課文）則可作為城市規(guī)劃設(shè)計或未來城市構(gòu)想圖繪制活動背景。語言運用能力方面，教學(xué)目標(biāo)則是使學(xué)生能夠在多種情境下使用語言進(jìn)行交流和表達(dá)。教師可以將《美麗的小興安嶺》這篇文章的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為角色扮演游戲或辯論會議主題，討論如何平衡旅游開發(fā)與生態(tài)保護(hù)。在實踐操作技能層面，教學(xué)目標(biāo)則強(qiáng)調(diào)將書本上獲取到的理論知識付諸行動。例如，在完成對《香港，璀璨的明珠》閱讀后組織模擬建設(shè)模型城市活動；或者針對《富饒的西沙群島》，組織社區(qū)清潔日以落實環(huán)境保護(hù)概念。

（三）以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)定目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

當(dāng)代小學(xué)語文教育中，核心素養(yǎng)是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，可以確保學(xué)生在掌握必要知識和技能的同時，也能夠發(fā)展必要的品格和能力，從而更好地適應(yīng)未來社會。以人教版小學(xué)語文三年級上冊第七單元為例，本單元主題為“我與自然”，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)緊密圍繞“文化自信”“語言運用”“思維能力”和“審美創(chuàng)造”四項核心素養(yǎng)。

“文化自信”的培養(yǎng)是指引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并欣賞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并在此基礎(chǔ)上建立起對本民族文化的自信和自豪感。針對這一點，在第七單元中可以利用《讀不完的大書》一文使學(xué)生深入了解中國傳統(tǒng)對于自然景觀的描述方式，如云、鳥、花草等元素在古代詩歌中是如何被賦予意義和情感的。同時，教師也可組織校內(nèi)外的自然觀察活動或者家鄉(xiāng)風(fēng)物介紹比賽等形式，要求學(xué)生從身邊事物出發(fā)，去探索并表達(dá)對本土自然環(huán)境及其與文化關(guān)系的理解與情感。

“語言運用”核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)則需以培養(yǎng)學(xué)生在不同情境下使用語言進(jìn)行交流與表述的能力為主。結(jié)合《大自然的聲音》，教學(xué)時教師可設(shè)計活動要求學(xué)生模擬成為解說員，在校園內(nèi)觀察完植物后用自己收集到的信息編寫簡短介紹或制作海報，并口頭向其他同伴介紹他們所觀察到植物特性或者是它們在四季變換中的不同表現(xiàn)形態(tài)。

“思維能力”的鍛煉主要是促進(jìn)學(xué)生具備批判性思考、問題解決等高階思維技能。基于該教學(xué)目標(biāo)，教師可以利用本單元中《父親、樹林和鳥》這篇文章啟發(fā)學(xué)生關(guān)于人與自然之間關(guān)系的探討。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)他們思考并回答類似問題：為什么父親能夠那么熟悉鳥兒？人類如何與動物和諧共存？以激發(fā)他們進(jìn)行深入反思，并嘗試構(gòu)建基于個人經(jīng)驗和新信息的見解。

“審美創(chuàng)造”的塑造則是指激勵學(xué)生發(fā)展藝術(shù)欣賞及創(chuàng)意表達(dá)方面的能力。教師可以利用《大自然的聲音》這篇文章作背景，組織以“聽見大自然”為主題的音樂會或藝術(shù)創(chuàng)作活動，鼓勵學(xué)生將他們所感受到的大自然中的各種聲音轉(zhuǎn)化成畫作、手工或音樂作品等多種形式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

四、結(jié)語

綜上所述，本文探討了基于單元整體教學(xué)法設(shè)計小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)所涉及的核心原則與實施策略。以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的，分析了如何分層次設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，并將采用跨學(xué)科整合方法進(jìn)行多維度教育。未來，隨著信息化技術(shù)和人工智能等領(lǐng)域的持續(xù)發(fā)展，將有更多先進(jìn)技術(shù)和理念應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，相關(guān)教師應(yīng)不斷推陳出新，積極探索如何將新理念、新技術(shù)融入單元整體教學(xué)設(shè)計中，以構(gòu)建更高效、更具吸引力且符合時代要求的語文教育模式。

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