小學語文閱讀教學中學生思維能力的培養路徑

【摘要】隨著課程改革的推進，當前的小學語文教學不僅要傳授學生語文知識，幫助學生構建知識體系，還應當啟發學生思考、促進學生思維能力發展。在這一視角下，閱讀教學作為語文教學的重要構成，自然應當貫徹這一要求。對此，本文針對閱讀教學中培養學生思維能力的重要性展開探討，分析影響學生思維能力培養與發展的因素，而后提出具體的路徑與對策。通過研究發現，在閱讀教學中培養學生的思維能力需要教師主動調整教學目標引導學生思維發展、運用思維導圖促進學生思維可視化，同時合理運用閱讀支架并解讀課文結構，切實提升學生的語文思維水平。希望本文能為教師做好語文閱讀教學、促進學生思維能力培養與發展提供一定參考。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；思維能力；培養路徑

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）04-0193-03

課程改革強調新時期的小學語文教學應當注重培養學生的語文核心素養，而思維能力既是語文核心素養的重要構成，也是核心素養的外在體現，從這一角度來看，有必要注重培養學生的思維能力，以此為其日后的語文學習和閱讀思考奠定基礎。對此，教師要意識到培養學生思維能力的重要性，進而立足閱讀教學現狀采取措施，切實提升學生的閱讀思維水平。

一、培養學生思維能力的重要性

思維能力主要指人們按照一定的方式對事物進行觀察、分析、鑒別、整合以及加工改造等一系列活動，能主動地把握事物本質和事物之間的內在聯系并獲得新的觀點、認知、想法，以及做出正確決策的能力。在小學語文閱讀教學中，學生的思維能力主要包括創造性思維、批判性思維、辯證性思維、探究性思維和聯系性思維。

在當前的小學語文閱讀教學中，培養學生思維能力的重要意義體現在以下方面。一是增進學生理解記憶，助力學生高效學習。思維能力對學生的閱讀學習具有重要作用，當學生具備突出的思維能力以后，能更迅速地找到正確的學習思路，而且掌握高效的學習方法，可以更準確地理解語言知識并進行記憶，對知識內容形成更為深刻的印象，從而提升課堂學習效率。同時，當學生提升學習效率以后，能花費更少的時間和精力掌握語文知識，這有助于學生產生較強的學習效能感，增強學生的學習積極性。[1]二是增進課堂交流互動，活躍課堂氣氛。具體來看，當學生具備批判性思維、辯證性思維以后，會從不同角度對課文內容展開分析，而且相互交流觀點，這有助于學生對課文內容形成更為全面的認知，也能在語文課堂上凝聚集體智慧，通過生動有趣的交流分享來活躍課堂氛圍。三是促進學生核心素養發展。培養學生思維能力不僅有助于學生的思維發展與素養提升，對于學生運用語言知識、鑒賞課文內容、進行仿寫創作也具有顯著的促進作用，能促進學生培育語言建構與運用、審美鑒賞與創造、文化理解與傳承三項素養的協同發展。

二、閱讀教學中影響學生思維能力培養的因素分析

（一）教學目標的制訂忽視思維培養

在當前的語文閱讀教學中，不少語文教師仍舊將課堂教學的重點放在知識講授方面，希望以此讓學生掌握知識、構建知識體系，為日后的語文學習打好基礎，卻忽視了學生在思維能力方面的發展需求，沒有設置對應的閱讀目標，自然無法對學生的閱讀思考形成有效引導。同時，教學目標側重知識講授還導致教師在評價時比較關注學生對語文知識的掌握情況，而不注重學生的思維能力發展情況，究其原因，教學目標是評價的重要依據，教學目標不合理，勢必導致后續的評價有失全面。

（二）課堂教學方法相對單一

課堂教學方法是影響學生思維能力發展的關鍵因素，在目前的語文課堂上，部分教師采取講授為主的教學方法，雖然能保持統一的教學進度，卻導致學生處于被動的學習狀態，只能跟隨教師的節奏進行閱讀，而且思考活動受制于教師，學生無法從多個角度對課文進行思考分析，會阻礙學生批判思維、辯證思維的培養。還有部分教師甚至沒有給學生留出思考探究的時間，學生缺乏足夠的機會進行思考探究，這也會對學生思維能力的培養造成阻礙。此外，單一的教學方法導致閱讀的趣味性不足，無法激起學生深度閱讀和思考的興趣。

（三）課文內容開發整合不足

教材內的課文是按照一定的邏輯創作的，通過對課文內容的整合分析，可以幫助學生發現其中的邏輯，進而鍛煉學生的邏輯思維能力。然而，一些教師并未做好課文內容的開發整合，主要是讓學生分析課文內的字句段落，很少從整體的角度對課文進行梳理，不利于培養學生的邏輯思維和整體思維。同時，教師沒有以課文為主體去開發課外內容或其他學科的知識，這不利于培養學生的聯系思維。

（四）現代化工具應用不到位

教育信息化的發展為當前小學語文教師的教育教學實踐提供了巨大便利，但教師對現代化教學工具的應用還存在短板，一些教師只是運用信息化工具展示語文知識，而沒有運用工具啟發學生思考，也并未幫助學生梳理教材內容，信息技術的價值無法充分發揮出來。

三、小學語文閱讀教學中培養學生思維能力的路徑研究

（一）聚焦思維發展，優化閱讀教學目標

閱讀目標是學生閱讀學習的重要導向，針對閱讀目標忽視學生思維發展的現實情況，在未來的教學中，教師應當聚焦學生的思維發展需求，在準確剖析課文對應的思維能力的前提下，將思維能力這一要素融入閱讀目標，以此為學生的閱讀思考提供有力指導。比如，在講解二年級下冊《彩色的夢》這篇課文時，課文講述了小朋友用彩色鉛筆表達內心想法的故事，展現小朋友對大自然的熱愛和贊美，同時呈現出兒童的童真、活潑。結合課文內容來看，兒童繪畫的過程，實際上就是進行創造性表達的過程，故而教師可以將創造性思維融入這節課的閱讀教學，以此使閱讀目標能促進學生的思維能力發展，具體來看，需要設置下述三個目標：1.閱讀課文的四個小節，了解詩歌講述的主要內容；2.復述如何用彩色鉛筆畫出彩色的夢，盡量保持簡潔的語言；3.根據詩歌內容，充分發揮想象，圍繞著“夢”，嘗試創作出屬于自己的“彩色的夢”。

上述三個閱讀目標環環相扣，讓學生由閱讀到復述，再到創作，使其在完成語言建構的基礎上運用語言知識，而且通過創作練習培養學生的創造性思維，使其在創作的過程中進一步加深對“夢”這一主題的理解。需要注意的是，每一篇課文對應的思維能力都存在一定區別，這就要求教師在將思維能力融入閱讀目標之前要做好課文分析，找到課文內容對應的思維能力，才能確保閱讀目標的科學性、合理性。

（二）搭建問題支架，培養學生探究思維

前文提及，單一的教學模式限制了學生思維能力培養，對此，教師可以采取問題教學法，搭建問題支架，讓學生以此為支撐去探究課文內容，并在閱讀探究的過程中培養探究性思維。[2]比如，教學五年級下冊《月是故鄉明》這篇課文，教師引導學生找到那輪“明月”，即故鄉的文化根脈和情感歸屬。五年級的小學生具備一定的知識水平和人生經歷，能意識到月亮這一意象通常代表思念，教師可以引導學生通過多元閱讀與討論，多層次理解“故鄉”的意義，以此發展學生的探究思維。在閱讀初期，基于學生思維生長點，教師可以質疑問難：“課文分為幾個部分？包括幾個自然段？作者由月亮想到了哪些往事？產生了哪些內心感受？”因勢利導引導學生明晰文章內容，對課文的整體脈絡和大體框架做到心中有數。

在接下來的教學中，教師進一步細化問題，比如，教師提問：“第一自然段的描寫是為了表達什么？這樣表達有什么樣的好處？”以此引導學生對段落內容進行深度思考，從而培養學生的探究思考能力，也使其形成主動探究、深度思考的意識。

在搭建問題支架時，教師要注意前后問題的聯系，確保前后數個問題有序銜接，能引導學生按照課文主題或文本結構依次進行探究，使其整體把握課文內容，做到高效閱讀。

（三）注重思維碰撞，實施小組合作學習

在實際的閱讀過程中，學生往往只能從單一的視角分析課文內容，這就導致學生難以培養辯證思維、批判思維，對此，教師可以通過小組合作學習的方式引導學生進行思維碰撞，以此讓學生從不同視角分析課文內容，促進學生思維能力發展。比如，在講解《兩小兒辯日》這篇課文時，這篇文章極具教育意義，而且對于學生思維發展有明顯的促進作用。但在課文中，孔子并沒有準確回答幼兒的問題，教師就可以為學生準備相應的科學閱讀材料，讓學生在閱讀以后進行思考，而后展開小組間的交流探討。[3]在這一過程中，一些組員發表自己的看法，另一些組員則嘗試進行質疑和反駁，而后進行合作分析，共同得出正確結論。相比于原有的教學，這種小組合作的方式不僅促進學生思維碰撞，還增強課堂教學的趣味性，使學生在興趣的驅動下更積極、更主動地參與課堂探討，而且還能將科學教育融入語文課堂，體現學科融合理念，也有助于培養學生的科學精神。

（四）整合閱讀內容，促進學生思維發展

教學內容是影響小學語文閱讀教學效果以及學生思維能力發展水平的關鍵因素，對此，教師需要從以下三方面整合教學內容。一是堅持課內外相結合的原則整合教學內容，既可以是課外的生活化內容，也可以是課外文章，比如，在講解《北京的春節》時，教師播放有關春節習俗的生活化視頻，或是為學生準備有關春節習俗的課外閱讀材料，以此讓學生發現語文與生活之間的聯系，培養學生的聯系思維。二是堅持以興趣為關鍵整合閱讀內容，注重突出閱讀內容的趣味性，激發學生思考探究的興趣，使其在興趣的驅動下進行分析并實現思維能力的培養與發展。[4-5]三是堅持學科融合理念整合閱讀內容，比如，四年級下冊第二單元的課文均與科學相關，教師就可以整合一些與科學相關的知識內容，根據《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》等課文引入科普文章，讓學生感受文章中的辯證思維、批判思維，使學生意識到正是有了不斷地批判，才有科學技術的不斷進步以及如今的美好生活。

四、結語

在小學閱讀教學中培養學生的思維能力對其高效學習以及核心素養發展具有積極作用，對此，教師應當聚焦學生思維發展需求，優化閱讀教學目標，搭建問題支架并實施小組合作學習，主動整合閱讀內容，幫助學生解讀課文結構，推動思維導圖的應用，最后要優化評價，多措并舉提升學生的語文思維能力。

參考文獻：

[1]劉玉鳳.小學語文閱讀教學中學生創造性思維能力培養策略研究[J].小學生（上旬刊），2024（6）：136-138.

[2]蘇明莉.小學語文教學中學生閱讀能力的有效培養路徑探析[J].文科愛好者，2024（1）：120-122.

[3]劉元義.小學語文教學中學生閱讀能力培養的路徑探索[J].小學生作文輔導（下旬），2024（2）：24-26.

[4]謝秀琴.小學語文閱讀教學中學生高階思維能力的培養研究[J].教師，2023（14）：36-38.

[5]孫悅.小學語文閱讀教學中學生創造性思維能力培養現狀與改進策略研究[D].聊城：聊城大學，2022.

作者簡介：

許鳳蘭（1982年6月—），女，漢族，福建漳州人，專科學歷，小學高級教師，研究方向：小學語文教學。