以精彩情境撬動高效美術課堂

【摘要】情境教學法以精彩情境為載體，旨在創設可供學生積累知識、涵育情感、培養審美、發展智力與形成素養的真實場景，為高效美術教學奠定基礎。隨著新課改的持續深入，情境教學法因高度契合學生需求、迎合學生興趣和認知而廣受一線美術教師青睞。以精彩情境為支點，撬動高效美術課堂已成為初中美術教師革新教學的一種新嘗試。文章簡單分析情境教學法的應用價值，結合具體教學案例給出初中美術教學中情境教學法的應用策略。

【關鍵詞】精彩情境；初中美術教學；撬動；應用

【中圖分類號】G633.955 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）04-0196-03

情境教學法，即利用各種元素創設典型場景，將學生認知活動與情感活動進行關聯，以激發學生興趣，喚醒已有認知，帶給學生一定的體驗，最終助力學生高效學習的一種教學方法。美術是一門注重視覺藝術的學科，它主要通過一系列可視而生動的形象來記錄、表現、反映自然與社會生活之美。美術作品是美術學科的重要內容，凝聚著藝術家深厚的情感，折射出藝術家豐富的精神世界。學習美術作品，教師可通過創設精彩情境，引導學生將可視形象與抽象情感進行適當關聯，以助力其深度解讀美術作品。同時，學習形體、明暗、空間、色彩、肌理、材質等重要的美術學科元素時，教師也可通過構建豐富情境來達到激趣、降難、導思、樂學的目的，進而打造高效美術課堂。

一、情境教學法的應用價值

（一）激發美術學習興趣

引入情境教學法，教師采用聲情并茂的動畫、視頻、圖片、音樂等元素可降低美術課堂的枯燥感，讓學生真正體驗到美術學習的樂趣。在學習一些晦澀抽象的美術理論時，教師可以用形象逼真的情境來解釋和呈現知識，以降低學生理解的難度，幫助學生在真實有趣的情境中輕松掌握核心知識點。久而久之，學生的自信心增強，興趣自然提升。

（二）營造良好課堂氛圍

情境教學法立足學生真實的生活，用有趣的故事和游戲、生動的畫面、精彩的視頻、有懸念的問題、真實的實踐操作等打造一種別開生面的獨特課堂氛圍。在此氛圍之下，教師與學生之間，學生與學生之間強化了互動，增進了情感，拉近了距離，教學質量自然提升。比如，多媒體聲畫創設的情境一改沉悶無味的課堂氣氛，為課堂增添了活躍和生機，讓課堂氛圍更加和諧、自由、趣味和靈動。

二、初中美術教學中情境教學法的應用策略

（一）創設聲畫情境，營造生動活潑氛圍

聲畫情境是指依托多媒體信息技術，采用聲音、動畫、圖片、視頻等方式來創設一種或聲音、或畫面、或聲音與畫面兼備的獨特情境。聲畫情境可調動學生的視、聽、觸等多種感官，將學生引入一種沉浸式美術學習氛圍，極大地激發了學生的學習興趣與探索求知欲望。美術課堂上，教師可立足初中生的心理特點和興趣愛好，結合美術課程具體教學內容，創設逼真生動的聲畫情境，以調動學生課堂參與的積極性。

以人教版美術九年級上冊第二單元第1課“剪紙”為例，該單元聚焦多彩生動的中國民間美術藝術，“剪紙”一課為學生展現了剪紙這一最具代表性的民間美術作品，讓學生領悟到中華傳統文化的博大精深與精巧卓越。執教該節課，教師可利用圖片、視頻來創設趣味的聲畫情境，讓學生認識何為剪紙并掌握剪紙的基本技巧。課堂伊始，教師可采用PPT展示四張傳統吉祥圖案的剪紙作品，分別為《喜上眉梢》《事事如意》《大吉大利》《連年有余》。《喜上眉梢》有紅梅、喜鵲等這些象征喜慶的元素，整個剪紙作品寓意靈鵲兆喜、吉祥美好；《事事如意》作品中以紅透的柿子和靈動的兔子來寓意萬事勝意、事事順心；《大吉大利》作品中栩栩如生、活靈活現的公雞形象讓人觸摸和感知到吉祥如意的氣氛；《連年有余》用形象生動的蓮花和活潑跳動的鯉魚來寓意殷實富足、年年有余。以上剪紙造型生動、栩栩如生，瞬間激發學生興趣，讓學生體味到剪紙藝術中所凝聚的民間藝人的非凡智慧。為了使學生對剪紙技巧中的起稿、剪刻、粘貼方法有充分了解，教師可播放一則有關剪紙基本技巧的精彩短視頻，讓學生從聲情并茂的視頻中詳細具體地了解如何設計、如何裁剪、如何制作，需要注意哪些事項。

（二）創設故事情境，引發強烈情感共鳴

故事情境，簡單說，就是教師以幽默而生動的語言講述與美術課堂內容相關的故事，營造一種獨特的語言情境，讓學生在津津有味聽故事的同時，獲得與美術作品創作者的深度情感共鳴。講故事時，教師可講述與美術作品內容有關的趣味故事，也可講述與創作者身世背景相關的故事。為引發情感共鳴，教師的故事講述要盡可能感情充沛、逼真生動，能夠打動人心，吸引學生不自覺地將教師所講故事與所學美術作品相關聯。

以人教版美術八年級上冊第三單元第2課“借物寓意”為例，借物寓意是一種美術表現手法，它主要是指通過描寫客觀事物來寄托和傳達創作者的某種情感、志趣和抱負。每一幅美術作品看似在描述和表現一種事物（或植物、或動物、或山水），實則是在抒發一份情，寄予一種思。“借物寓意”要求學生了解借物寓意這一表現手法，并能夠采用此手法來創造美術作品。為達到此目標，教師可通過講故事的方式創設一種故事情境，引導學生探究美術作品中所寄予的獨特情思，為學生理解和運用借物寓意手法奠定基礎。比如，講授齊白石《祖國萬歲》畫作時，教師可以故事的形式向學生講述齊白石的愛國趣事。《祖國萬歲》是齊白石在95歲高齡時畫就的一幅佳作，畫中一株墨葉紅花的萬年青生機勃勃、向陽而生，它寓意祖國萬歲長青、欣欣向榮。為讓學生理解齊白石畫作所寄托的愛國情懷，教師可為學生講述齊白石的愛國趣事：抗日戰爭時期，北平大特務頭子宣鐵吾因過生日向齊白石求畫，齊白石應邀到宴會作畫。由于良好的繪畫功底，齊白石在生日宴會上鋪紙揮灑，不幾分鐘便畫出一幅栩栩如生的水墨螃蟹畫，這讓宣鐵吾很是滿意，不住地大加贊賞。但令人出乎意料的是，齊白石卻在畫上題了一行字“橫行到幾時”，并落款為“鐵吾將軍”，之后便拂袖而去。此故事幽默生動，讓學生更理解齊白石高度的愛國情感，同時也有助于學生學習《祖國萬歲》。

（三）創設生活情境，強化知識深度理解

藝術源于生活，但高于生活。每一個神奇而生動的美術作品都是創作者萃取生活精華，從生活中汲取靈感而形成的。美術課堂上，教師要加強教學內容與學生實際生活的聯系，立足學生十分熟悉的生活背景來教授知識與傳輸技能。這樣，一則能夠喚醒學生已有生活認知，讓學生關聯新舊知識，強化對美術新知的深度理解；二則也能培養學生觀察與熱愛生活，以及結合生活實際進行美術創作的良好習慣。具體來說，教師可創作生活化討論情境、生活化實景展示情境來助力美術教學的開展。

以人教版美術七年級下冊第四單元第3課“獨特的裝扮”為例，本單元的主題為“校園藝術節”，第3節課介紹了校園藝術節內各種有趣、獨特而精彩的裝扮，重點介紹了用于文娛表演和化妝展示的面具造型。學習該節課，學生不僅能夠探索面具藝術中所蘊含的知識與文化，同時也能學習設計和制作面具的方法。課堂上，教師可讓學生結合自己學校內藝術節開展的真實情況，立足實際生活討論：“你見過哪些類型的面具，是否親身制作和佩戴過面具，請結合自己的親身經歷來討論、講述。”校園藝術節內的面具種類很多，包括特定形象的面具，劇情要求的面具，以及娛樂活動的面具等幾種。教師可讓學生回憶自己曾經參與校園藝術節的點點滴滴，從真實生活中汲取靈感進行知識學習與探究。比如，一位學生坦言自己曾在藝術節上制作過一個動物頭像的面具，但由于沒能仔細研究面具制作的流程與方法，因而在佩戴面具時鬧了不少笑話。班級其他學生聽后也哈哈大笑，討論情境的創設激活了課堂氣氛。教師可趁機引導：“這位學生的生活經歷很獨特，它告訴我們要制作精彩的面具，必須要掌握一些實用性的技巧，而學習本節課后，我們將能夠順利習得這些技巧。”教師的引導激發學生探究的興趣，為高效課堂奠定基礎。

（四）創設問題情境，驅動主動思考探究

問題情境是美術課堂教學必不可少的一種情境，問題情境可調動學生思考的積極性，讓學生主動質疑、探究、合作、批判、反思與創造。創設問題情境要考慮到初中生的認知水平、思維方式與智力發展，力求從學生真實學情出發，拋出難度適宜、靈活新穎且開放性的問題。拋出問題時，教師可以單個問題拋出，也可采用問題鏈的方式集體拋出，具體方式需教師結合教學內容而定。

（五）創設實踐情境，強化美術學習體驗

美術是一門知識性與工具性兼備的學科，這促使教師理論聯系實際地實施美術教學。具體授課時，教師可創設豐富多彩的實踐情境，讓學生在實踐操作中強化美術學習體驗。美術學習不是傳統意義上單靠眼睛來欣賞美，而是需要教師創設一定的條件，讓學生運用自己的雙手來表現美和創造美。

以人教版美術八年級下冊第三單元第3課“漂亮的手工燈飾”和八年級上冊第三單元第3課“寄情山水”為例。“漂亮的手工燈飾”旨在讓學生學會用一些簡單的材料來設計和制作手工燈飾品，為給予學生創意和靈感，激發學生創造美的興趣，教師可讓學生在課下自備材料，帶來教室進行手工制作。學生制作時，教師可提醒學生關注燈飾造型的新穎與創意，同時提倡以冷光燈作為光源。如此，學生才能制作出創意滿滿、造型美美的手工燈飾作品。“寄情山水”介紹了中國的山水畫，教師可以在課堂上傳授“三遠法”知識，以及寫意山水畫的作畫步驟，讓學生運用所學美術知識親手畫就一幅景物生動、畫面豐富、情感獨特、意境深遠的山水畫。除了在課堂上創設實踐情境，教師還可以帶領學生走出教室，走向自然生活之中，營造一種課外實踐情境。比如，組織學生進行踏青旅游，鼓勵學生在清新秀麗的大好河山中進行繪畫寫生，以激發學生寄情山水作畫的積極性與自信心，讓學生愛上美術創作。

三、結語

應用情境教學法看似簡單，實則需教師綜合斟酌思考，明確創設情境所采用的各種元素。作為初中美術教師，應尤其關注情境教學法在激發美術學習興趣、營造良好課堂氛圍方面的獨特價值。實際教學中，教師可通過創設聲畫情境、創設故事情境、創設生活情境、創設問題情境以及創設實踐情境等多種方式來開展情境教學。需注意的是，情境教學法實施時應結合具體美術教學內容，避免存在形式化、脫離重難點知識的情況，這樣才能確保情境教學法價值的最大化發揮。

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