“互聯網+”背景下初中數學教學素養培養策略

【摘要】在“互聯網+”的時代背景下，初中數學教學的核心素養培養具有重要意義。信息技術的廣泛應用使得課堂教學不再限于傳統的教學模式，而是創造了互動、參與和探究的學習環境。通過合理運用在線平臺和工具，教師可以有效提升學生的分析、解決問題和自主學習能力。同時，信息技術的融入也能夠拓寬學生的視野，促進他們對數學知識的理解與應用。在這一變革中，數學教師需不斷更新理念、加強技術應用，為學生綜合素養的提升提供豐富的學習支持。

【關鍵詞】“互聯網＋”；初中數學；素養；策略

【中圖分類號】G633.6 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）04-0157-03

在“互聯網+”背景下，初中數學教學面臨著轉型與創新的機遇。如今日益發展的信息技術，為數學教育注入了新的活力，教師逐漸認識到將信息技術與數學教學深度融合的重要性。這一轉變不僅能夠激發學生的學習興趣，還為核心素養的培養提供了新的途徑。不同于以往的教學模式，教師應根據學生的學習特點，運用多樣化的網絡資源來構建動態的課堂。數學科目的邏輯性和抽象性要求教師靈活運用互聯網工具，幫助學生在理解概念的同時，提升解題能力與思維水平。在這一背景下，必將為學生的全面發展奠定堅實基礎，同時也對教師的教學理念和方法提出了更高的要求。

一、“互聯網+”背景下初中數學教學素養培養存在的問題

（一）教師數字素養不足，影響教學效果

許多數學教師在培訓中主要關注傳統教學方法，缺乏對互聯網及其教育應用的系統性培訓。這導致教師對互聯網工具和資源的掌握非常有限，通常只能進行基礎操作，難以有效將這些資源整合到數學教學中。因此，他們在課堂上無法靈活應用互聯網技術，無法實現教學內容和形式的有效創新。

教師在設計教學活動時，也難以充分利用互聯網資源，無法創造生動的教學環境。缺乏對互動式或探究式學習活動的設計能力，導致學生在課堂上難以充分參與，影響了他們的學習積極性。[1]同時，教師對學生互聯網學習行為的理解不足，無法根據學生的具體需求進行個性化教學，這進一步影響了學習效果和成就感。

在學習過程中，學生需要借助互聯網獲取知識，而教師的數字素養不足，使他們無法為學生提供必要的支持與指導。

（二）數學與科技融合不當，教學模式需調整

在初中數學與信息技術的融合過程中，數學與科技融合不當的問題突顯，主要表現為對融合方式的誤解和運用不當。普遍存在的一個問題是教師對信息技術應用的片面認識。許多數學教師認為，使用電子教案或多媒體課件即已實現信息技術與教學的深度融合。這種誤區使教師未能認識到信息技術在促進學生深度學習中的重要作用，導致課堂上技術應用的表面化，無法充分激發學生的學習興趣與理解能力。

另一個重要問題是信息技術與數學教學內容之間的脫節。教師在課堂上使用的技術工具與數學課程的內容并未有效結合，造成信息技術的使用往往變成一項獨立的活動。這樣的融合方式使得技術的應用沒有起到輔助教學的作用，反而使課堂教學變得散亂，不能提升學生對數學知識的掌握和應用能力。理想的數學與科技結合應該旨在通過信息技術提升學生的數學理解能力、批判性思維和解決問題的能力。然而，許多教師將信息技術視為新穎的教具，未能深入挖掘其在增強學生能力方面的潛力。這種忽視使教育效果大打折扣，學生的綜合素養得不到應有的提升。

（三）技術應用范圍有限，制約素養提升

目前，數學教學中對技術的使用往往局限于基礎的輔助工具，如PPT展示和視頻播放，缺乏更多深入和創新的應用。這種局限性降低了技術在激發學生興趣和促進深度學習中的潛力，無法激勵學生進行主動探究。

教學中使用的技術往往與數學內容及學生的學習需求缺乏有效結合。許多教師未能選擇適合的工具和平臺來支持學生理解復雜的數學概念，導致學生在自主學習時缺少必要的資源和支持。[2]這種脫節妨礙了學生對知識的深入理解和應用。

與此同時，技術的應用沒有充分關注學生的個性化學習和創新思維的培養。在傳統的教學模式下，教學方法往往固定，未能提供給學生足夠的空間進行探索和創造。因此，學生在知識學習過程中缺乏靈活性和主動性，無法真正發展出批判性思維和解決問題的能力。這些因素共同制約了學生的綜合素養提升。

二、“互聯網+”背景下初中數學教學素養培養的重要意義

（一）拓寬學習視野，增強思維深度

傳統數學教學資源如課本和紙質材料的局限性使得學生難以獲得豐富的學習體驗，而互聯網的普及為學生提供了多樣化的學習渠道和資源。教師可以通過網絡獲取大量優質的教學資料，例如視頻課程、互動練習、公開課以及電子書等，將這些資源有效運用到課堂教學中，極大豐富了學生的學習內容。網絡平臺支持的多媒體學習資源能夠提供更生動的數學概念講解，使學生能夠通過觀看、聽取和參與互動來深化理解。同時，學生可根據自身的學習進度和興趣自主選擇合適的學習內容，從而極大提升學習的主動性和自主性。

（二）激勵主動探究，培養協作精神

互聯網為學生提供了豐富的自主學習工具，如在線學習平臺、電子教材和學習社區，使學生能夠根據個人的興趣和學習節奏選擇合適的學習內容。這種靈活的學習方式打破了時間與空間的界限，激發了學生主動學習意愿，有助于他們在數學學習中更加積極主動。學生可通過各種在線平臺與同學和教師進行互動與交流。加入討論群組后，學生能共同研究數學問題，分享理解和解題思路，這種協作學習環境培養了學生的團隊合作能力和溝通技巧，使他們意識到數學學習需要合作與思維碰撞。

（三）推動因材施教，實現全面發展

每個學生在學習特點和能力上各有不同，傳統的集體教學往往難以滿足每位學生的個性化需求。借助互聯網，教師能夠利用學習管理系統、在線測試和評估工具，對學生的學習情況進行個性化監測與深入分析。這為教師提供了依據，使其能夠根據學生的學習表現和具體需求，提供差異化的教學指導和資源，確保每位學生都能在適合自己的學習環境中成長。自適應學習系統和智能輔助工具的發展，能夠依據學生的學習進度和掌握程度，自動調整教學內容和難度。這不僅使得學生能夠在個性化的學習路徑上不斷進步，也激發了他們的學習積極性和主動性，增強了學習的自主性。同時，這種個性化學習方式促進了學生的數學思維能力和解決問題的能力，培養了他們的批判性思維和創新能力。

三、“互聯網+”背景下初中數學教學素養培養策略

（一）融合現代技術，提升課堂活力

通過信息技術的引入，教師可以創建更加生動、有趣的課堂環境，使學生不僅理解數學的概念，還能感受到數學的魅力。這種趣味化的學習體驗能夠有效激發學生的學習興趣，促進他們主動參與課堂活動。

課后，學生在復習時也可以利用互聯網資源，接受更全面的信息支持。通過在線學習平臺，學生可訪問與課堂內容相關的復習材料、習題和視頻講解，進一步鞏固所學知識。這種環境下的自主學習不僅提高了學生的學習效果，也培養了他們的信息素養和自主探索能力。

（二）借助網絡工具，構建翻轉課堂

通過翻轉課堂的教學模式，教師可以充分利用互聯網技術，使學生在學習過程中更加主動和積極，擺脫對數學的恐懼心理。

課堂上，教師可以利用網絡教學平臺，提出與幾何圖形相關的問題，引導學生通過互聯網進行信息搜索。這種方式不僅增強了學生的探究熱情，還鼓勵他們進行合作與討論，促進團隊合作意識的培養。在引導學生回答問題時，教師可以針對學生提交的答案進行匯總和分析，集中講解學生的共性問題，提高教學的針對性和有效性。為了優化互動學習體驗，教師還應利用插件、應用程序或者在線測驗等工具，實時收集學生的學習反饋。這種數據驅動的教學方式使教師能夠及時調整教學策略，以適應學生的不同需求和節奏，同時提升課堂的參與度和互動性。同時，教師與學生之間的有效溝通是成功實施翻轉課堂的重要保證，可以通過在線討論區、即時通訊或視頻會議進行，讓學生在學習中感受到支持與關懷。

（三）豐富教學手段，促進理解深化

許多數學概念在理解上具有抽象性，如對稱圖形、運動軌跡和函數圖像等，因此，教師可以借助互聯網技術，將這些靜態知識轉化為動態呈現，增強學生的理解和應用能力。

在教學過程中，教師可以運用多媒體工具，如PPT、動畫和視頻，通過動態展示來幫助學生理解點、線、面之間的關系。比如在教授“一次函數”時，教師可以制作短小動畫，將函數與直角坐標系結合起來，形象地展示如何由兩個點畫出函數圖像。通過這種動態演示，學生能夠清晰地看到圖像生成的過程，增強空間想象力。[3]同時，教師應鼓勵學生積極參與，讓他們通過上臺演示或利用互動工具在電子白板上移動點，觀察圖像變化，從而加深對函數性質的理解。

（四）搭建共享平臺，實現資源互通

隨著互聯網的普及，各種線上課程、網絡資源和學習應用程序為數學教學創新提供了更多可能性。數學教師應充分利用這些平臺，幫助學生拓寬學習視野，提高教學質量和效率。

例如，教師可以在教授一次函數解決購物問題時，借助網絡搜索相關的學習資源，通過班級微信群、QQ群或釘釘群與學生分享。這種資源共享不僅讓學生接觸到多樣化的學習材料，還激發了他們的學習興趣。教師可構建一個初中數學題庫，實時上傳優質習題，引導學生課后自主答題，此舉可增加學生的練習機會，有助于鞏固所學知識。

借助大數據分析技術，教師可以實時查看學生的答題情況，分析他們的學習能力與優缺點，自動生成個性化的學習建議。這些建議應及時反饋給學生，幫助他們發現并改進學習過程中的不足，從而有效提升數學能力。在學習過程中，學生遇到不懂的問題時，可以通過網絡平臺向教師請教，以文本、圖片或視頻的形式發送問題。教師應針對學生的具體問題給予詳細解答、示范，或者在圖片上進行標注，幫助他們理解并解決問題。這種個性化的在線指導，能夠有效支持學生克服學習困難，提升學習水平。

四、結語

隨著信息技術的飛速發展，數學教師應靈活運用互聯網資源，創新教學方法，以提升學生的核心素養。課上采用集體教學，課后利用在線輔導實現個性化指導，能夠幫助不同水平的學生在各自的學習路徑上不斷進步。鼓勵學生參與網上數學競賽，拓寬視野和解題能力，構建全面的數學素養。綜合運用這些策略，能夠有效提升初中數學教學的質量與效率，為學生的未來學習和成長奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]郭寶山.“互聯網+”背景下初中數學教學創新研究[J].考試周刊，2024（30）：68-73.

[2]張麗華.“互聯網+”背景下的初中數學教學研究[J].數理化解題研究，2023（5）：44-46.

[3]李錦芳.初中數學教學中學生數學核心素養培養策略[J].天津教育，2024（3）：28-30.

作者簡介：

高炯璘（1975年—），大學本科學歷，中學一級教師，研究方向：初中數學教學。