跨學(xué)科視域下小學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷培育的德育策略與實(shí)踐探索

【摘要】為了培養(yǎng)小學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，教師需要采取跨學(xué)科教學(xué)策略，優(yōu)化德育路徑，以便能夠?qū)W(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情充分激發(fā)出來(lái)。本文通過(guò)闡述跨學(xué)科視域下小學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷培育的獨(dú)特價(jià)值，再根據(jù)實(shí)際情況提出跨學(xué)科視域下小學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷培育德育策略，旨在讓學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科；愛(ài)國(guó)情懷；德育策略

【中圖分類號(hào)】G623.1 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2025）04-0118-03

愛(ài)國(guó)情懷作為德育教育的核心內(nèi)容之一，其培育過(guò)程不應(yīng)局限于單一學(xué)科的教學(xué)范疇，而應(yīng)當(dāng)在跨學(xué)科視域下進(jìn)行全面而深入的探索與實(shí)踐。跨學(xué)科視域強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)知識(shí)、技能與價(jià)值觀的跨界融合，為小學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷的培育提供更為廣闊的空間和豐富的資源。通過(guò)整合語(yǔ)文、歷史、地理、藝術(shù)等多學(xué)科的內(nèi)容與教學(xué)方法，可以更加生動(dòng)、立體地展現(xiàn)祖國(guó)的歷史文化、自然風(fēng)光、民族精神和時(shí)代風(fēng)貌，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情和自豪感。本文旨在從跨學(xué)科視域出發(fā)，探討小學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷培育的德育策略與實(shí)踐路徑，以此促進(jìn)小學(xué)生形成良好的愛(ài)國(guó)主義情懷。

一、跨學(xué)科視域下愛(ài)國(guó)情懷培育的獨(dú)特價(jià)值

跨學(xué)科視域下小學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷的培育具有多維度認(rèn)知構(gòu)建、綜合素質(zhì)提升、情感共鳴與價(jià)值觀內(nèi)化、厚植全球視野下的本土情懷等獨(dú)特價(jià)值。這些價(jià)值共同構(gòu)成了跨學(xué)科愛(ài)國(guó)情懷教育的核心優(yōu)勢(shì)，為培養(yǎng)具有深厚愛(ài)國(guó)情懷和高度社會(huì)責(zé)任感的未來(lái)公民提供了有力支撐。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是多維度認(rèn)知構(gòu)建。在跨學(xué)科視域下，愛(ài)國(guó)情懷的培育不再局限于歷史、語(yǔ)文等人文社科領(lǐng)域，而是融入了數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、體育等多個(gè)學(xué)科。例如，通過(guò)數(shù)學(xué)中的數(shù)據(jù)分析，學(xué)生可以了解國(guó)家發(fā)展的經(jīng)濟(jì)成就；在科學(xué)課程中，探索國(guó)家科技進(jìn)步的里程碑，增強(qiáng)民族自豪感；藝術(shù)教育中，通過(guò)創(chuàng)作反映國(guó)家風(fēng)貌的作品，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感；體育活動(dòng)中，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作和競(jìng)技精神的培養(yǎng)，強(qiáng)化集體榮譽(yù)感和國(guó)家意識(shí)。這種多維度的認(rèn)知構(gòu)建，使學(xué)生能夠從不同角度、不同層面理解和感受愛(ài)國(guó)情懷的深刻內(nèi)涵。

二是綜合素質(zhì)提升。跨學(xué)科教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合與應(yīng)用，有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在愛(ài)國(guó)情懷的培育過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用批判性思維、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作等多種能力，去分析、理解和表達(dá)對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)之情。這種綜合性的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)愛(ài)國(guó)情懷的理解，還能促進(jìn)其思維能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的全面提升。

三是情感共鳴與價(jià)值觀內(nèi)化。跨學(xué)科視域下的愛(ài)國(guó)情懷培育，更加注重情感共鳴與價(jià)值觀的內(nèi)化。通過(guò)跨學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，如歷史與地理的結(jié)合，讓學(xué)生身臨其境地感受國(guó)家的歷史變遷和地域文化；文學(xué)與藝術(shù)的融合，則通過(guò)美的熏陶，能夠充分激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。情感共鳴，作為連接個(gè)體與愛(ài)國(guó)情懷之間的情感紐帶，是激發(fā)小學(xué)生愛(ài)國(guó)情感的關(guān)鍵。在跨學(xué)科視域下，通過(guò)整合不同學(xué)科中的愛(ài)國(guó)元素，如歷史學(xué)科中的英雄事跡、文學(xué)作品中的家國(guó)情懷、藝術(shù)作品中的民族象征等，可以構(gòu)建出一個(gè)個(gè)生動(dòng)、立體、富有感染力的愛(ài)國(guó)情境。這種情境能夠觸及小學(xué)生的心靈深處，引發(fā)他們對(duì)國(guó)家、民族歷史的深刻思考，以及對(duì)英雄人物和偉大成就的崇敬之情。當(dāng)小學(xué)生在閱讀歷史故事時(shí)與主人公產(chǎn)生共鳴，或在欣賞藝術(shù)作品時(shí)感受到民族精神的震撼，他們的愛(ài)國(guó)情感便能夠在潛移默化中得到滋養(yǎng)與升華。價(jià)值觀內(nèi)化，則是將外在的愛(ài)國(guó)情懷轉(zhuǎn)化為小學(xué)生內(nèi)在的價(jià)值追求和行為準(zhǔn)則的過(guò)程。在跨學(xué)科教學(xué)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入探討愛(ài)國(guó)主義的內(nèi)涵與外延，分析不同歷史時(shí)期、不同文化背景下的愛(ài)國(guó)表現(xiàn)，可以幫助學(xué)生形成對(duì)愛(ài)國(guó)主義的深刻理解與認(rèn)同。同時(shí)，教師結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際案例，如科技創(chuàng)新中的國(guó)家成就、社會(huì)公益中的個(gè)人貢獻(xiàn)等，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，并促使他們將這種情感轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。在這一過(guò)程中，小學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何表達(dá)自己的愛(ài)國(guó)之情，更重要的是，他們逐漸將愛(ài)國(guó)主義價(jià)值觀內(nèi)化于心、外化于行，形成了對(duì)國(guó)家、民族和社會(huì)的責(zé)任感與使命感。

四是厚植全球視野下的本土情懷。在全球化背景下，跨學(xué)科教育還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的全球視野與本土情懷的有機(jī)結(jié)合。通過(guò)國(guó)際比較、跨文化交流等跨學(xué)科活動(dòng)，學(xué)生可以更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己國(guó)家的獨(dú)特性和優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)文化自信和民族自豪感。同時(shí)，也能學(xué)會(huì)尊重和理解不同文化，培養(yǎng)開(kāi)放包容的心態(tài)，為成為具有全球視野和本土情懷的未來(lái)公民奠定基礎(chǔ)。

二、跨學(xué)科視域下小學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷培育的德育策略

通過(guò)將歷史、語(yǔ)文、科學(xué)、藝術(shù)、體育等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)與技能相融合，我們能夠構(gòu)建一個(gè)多維度、多層次的愛(ài)國(guó)情懷教育體系，使學(xué)生在不同學(xué)科的學(xué)習(xí)中都能感受到國(guó)家文化的魅力、歷史的厚重以及未來(lái)發(fā)展的希望。下面就跨學(xué)科視域下小學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷培育策略進(jìn)行論述。

（一）整合課程內(nèi)容

跨學(xué)科視域下小學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷培育的德育策略中，整合課程內(nèi)容是關(guān)鍵。通過(guò)打破學(xué)科壁壘，將愛(ài)國(guó)情懷的培育融入各個(gè)學(xué)科的教學(xué)之中，形成一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體，不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能夠有效提升他們的愛(ài)國(guó)情懷和綜合素質(zhì)。

首先，以歷史學(xué)科為核心，構(gòu)建愛(ài)國(guó)情懷的知識(shí)基礎(chǔ)。歷史是愛(ài)國(guó)情懷的根與魂，所以教師通過(guò)講述國(guó)家的歷史發(fā)展、英雄人物的事跡、重大事件的經(jīng)過(guò)，便能夠讓學(xué)生深刻理解到國(guó)家的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)，從而將學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情充分激發(fā)出來(lái)。同時(shí)，教師通過(guò)將歷史與其他學(xué)科進(jìn)行交叉融合，如整合地理學(xué)科，向?qū)W生講述國(guó)家地理環(huán)境的多樣性及其對(duì)歷史進(jìn)程的影響；結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科，向?qū)W生分析古詩(shī)詞、文學(xué)作品中的愛(ài)國(guó)情懷，這樣能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而有效提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

其次，教師利用科學(xué)、數(shù)學(xué)等理科課程，向?qū)W生介紹國(guó)家在航天、生物科技、信息技術(shù)等領(lǐng)域的重大突破，讓學(xué)生感受到國(guó)家科技實(shí)力的強(qiáng)大。同時(shí)，通過(guò)整合數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容，巧妙采用數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)圖表等形式向?qū)W生展示國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成就和人民生活水平，以便讓學(xué)生的民族自豪感和自信心能夠得到有效提升。

再次，借助藝術(shù)和體育課程來(lái)培育學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。教師通過(guò)在藝術(shù)課程中開(kāi)展多元化的音樂(lè)活動(dòng)和美術(shù)活動(dòng)，讓學(xué)生深入感受反映國(guó)家風(fēng)貌和民族精神的作品，以此培育他們的審美情趣和愛(ài)國(guó)情懷。同時(shí)，通過(guò)組織學(xué)生積極參加團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和競(jìng)技比賽活動(dòng)，以便讓學(xué)生形成良好的集體榮譽(yù)感和國(guó)家意識(shí)，促使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中去深入感受團(tuán)隊(duì)合作的力量，從而讓國(guó)家的凝聚力得到有效增強(qiáng)。

最后，整合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將愛(ài)國(guó)情懷培育延伸到課外。學(xué)校可以組織學(xué)生參觀博物館、紀(jì)念館、愛(ài)國(guó)主義教育基地等場(chǎng)所，讓他們親身感受國(guó)家的歷史文化和民族精神。例如，參觀紅色教育基地、參與社區(qū)志愿服務(wù)、進(jìn)行環(huán)保公益行動(dòng)、開(kāi)展歷史文化遺址調(diào)研等，或者組織學(xué)生參觀革命紀(jì)念館或烈士陵園，讓學(xué)生親身感受革命先烈的英勇事跡和無(wú)私奉獻(xiàn)，從而激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)情感和民族自豪感。又如，引導(dǎo)學(xué)生參與社區(qū)志愿服務(wù)，如幫助孤寡老人、參與環(huán)境美化等，通過(guò)實(shí)際行動(dòng)培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，讓他們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)到作為國(guó)家一員的使命與擔(dān)當(dāng)，以便讓學(xué)生形成良好的社會(huì)責(zé)任感和愛(ài)國(guó)情懷。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

創(chuàng)新教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生興趣、深化愛(ài)國(guó)情懷理解的重要途徑。為了更有效地在跨學(xué)科視域下培育小學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，教師可結(jié)合目標(biāo)創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)以愛(ài)國(guó)情懷培育為主題，合理采用項(xiàng)目式教學(xué)方法，巧妙設(shè)計(jì)跨學(xué)科的綜合項(xiàng)目。

我們還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等，創(chuàng)新愛(ài)國(guó)情懷教育的方式。通過(guò)充分利用VR技術(shù)將虛擬信息疊加到現(xiàn)實(shí)世界中，為學(xué)生創(chuàng)造參觀歷史遺跡和革命紀(jì)念館的場(chǎng)景，從而促使學(xué)生能夠身臨其境地感受歷史事件，讓學(xué)生在觀察現(xiàn)實(shí)環(huán)境的同時(shí)能夠獲得豐富的歷史和文化信息，以此增強(qiáng)學(xué)生的沉浸感和代入感。這樣通過(guò)充分利用信息技術(shù)創(chuàng)新愛(ài)國(guó)情懷培育方法，能夠讓愛(ài)國(guó)情懷教育更加生動(dòng)有趣，從而在較大程度上拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和體驗(yàn)維度。

通過(guò)充分利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來(lái)，促使學(xué)生主動(dòng)投入愛(ài)國(guó)情懷的培育過(guò)程，以便讓學(xué)生在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中深入理解愛(ài)國(guó)情懷，從而真正成為具有深厚愛(ài)國(guó)情懷和高度社會(huì)責(zé)任感的公民。

（三）開(kāi)展多元化實(shí)踐活動(dòng)

開(kāi)展多元化實(shí)踐活動(dòng)是跨學(xué)科視域下小學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷培育的有效途徑。通過(guò)豐富多彩、形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，我們可以讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在體驗(yàn)中成長(zhǎng)，將愛(ài)國(guó)情懷內(nèi)化于心、外化于行，成為具有深厚愛(ài)國(guó)情懷和高度社會(huì)責(zé)任感的新時(shí)代小學(xué)生。其中，可組織學(xué)生積極參加一系列校內(nèi)主題活動(dòng)，如“我和我的祖國(guó)”主題演講比賽，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和感受，用真摯的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。同時(shí)，組織學(xué)生積極參加“小小講解員”活動(dòng)，讓學(xué)生輪流在學(xué)校的愛(ài)國(guó)主義教育基地?fù)?dān)任講解員，通過(guò)準(zhǔn)備講解稿、練習(xí)講解技巧的過(guò)程，深入了解并傳播國(guó)家的歷史文化和民族精神。

為了進(jìn)一步增強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的趣味性和實(shí)效性，我們還嘗試將跨學(xué)科知識(shí)融入其中。比如，在“探索家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光”活動(dòng)中，我們可緊密結(jié)合地理、生物、美術(shù)等學(xué)科的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察家鄉(xiāng)的自然景觀，全面了解生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成和保護(hù)的重要性，并用畫(huà)筆將家鄉(xiāng)的美景記錄下來(lái)，從而創(chuàng)造出一幅幅生動(dòng)反映家鄉(xiāng)風(fēng)貌的畫(huà)卷。這樣的活動(dòng)不僅讓學(xué)生學(xué)到了跨學(xué)科的知識(shí)，還激發(fā)了他們對(duì)家鄉(xiāng)和祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，跨學(xué)科視域下的小學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷培育德育策略，不僅豐富了德育的內(nèi)涵與外延，還促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。通過(guò)跨學(xué)科的方式，我們打破了單一學(xué)科的界限，將愛(ài)國(guó)情懷的培育融入歷史、語(yǔ)文、科學(xué)、藝術(shù)、體育等多個(gè)學(xué)科之中，形成了知識(shí)互補(bǔ)、情感共鳴的德育生態(tài)系統(tǒng)。同時(shí)，跨學(xué)科視域下的小學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷培育，能夠有效增強(qiáng)小學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，從而真正成為一名合格的公民。

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作者簡(jiǎn)介：

胡德育（1982年2月—），男，漢族，福建廈門(mén)人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，德育。