分層教學在小學數學教學中的實踐應用研究

【摘要】作為一門基礎性學科，數學在小學階段課程中占據著重要的地位，不僅是學習其他科學的前提，同時也在日常生活中有著廣泛應用，因此，學好數學對于小學生的日后發展至關重要。在當前我國推動中小學課程改革背景下，傳統教學模式的局限性逐漸凸顯，已經無法滿足不同層次學生的全部學習需求，為進一步提升小學數學教學質量，本文針對分層教學在小學數學教學中的實踐應用策略進行了研究，以便為數學教師開展教學提供一定借鑒。

【關鍵詞】分層教學；小學數學教學；實踐應用

【中圖分類號】G623.5 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）04-0013-03

隨著教育改革的不斷深入，注重對學生綜合素養和個性開發的素質教育成為了教學改革的一個主要發展方向，在這一發展背景下，傳統小學數學教學模式逐漸顯露出缺乏個性化教學弊端，已經無法滿足學生的多元化學習需求。而分層教學是一種在尊重學生個體差異的基礎之上，面向全體學生，通過對學生分層、教學目標分層、教學過程分層以及教學評價分層來達到既定教學目標，提升不同層次學生知識與能力的一種創新教學方法。在小學數學教學中采用分層教學方法，不僅可以充分調動學生學習的積極性，還能夠做到對不同層次學生的全面照顧，滿足學生的個性化學習需求。由此可以看出，針對分層教學在小學數學教學中的實踐應用研究對于提升小學數學教學質量，確保學生的全面發展具有重要現實意義。

一、分層教學概述

分層教學是一種結合學生具體學習狀況，在綜合分析學生的學習習慣、知識掌握程度以及個性愛好等因素基礎之上，將學生劃分為不同層次開展差異化教學的教學方法。相較于傳統的“填鴨式”教學，分層教學是一種嶄新的教學方法，在實際的教學過程中，可以按照一定的標準將學生的學習狀況進行科學分層，確保滿足不同層級學生的學習需求。在實踐應用過程中，教師在對學生進行分層之后，還需要將學生劃分為不同的小組，結合小組學生狀況來制定出相應的教學目標并完成既定的教學計劃。

分層教學是當前我國推行素質教育背景下的一種先進教學方法，其以學生為課堂主體，彌補了傳統教學方法的局限，有助于激發學生的學習積極性，提升課堂教學質量。在采用分層教學過程中，教師應注重對學生學習習慣和個性的分析，在此基礎之上結合教學目標來制定出有針對性的教學方案，確保每一位學生都可以從分層教學中收獲成長。[1]由此可見，應用分層法開展小學數學教學，可以幫助數學教師制定出合適的教學方案，提升學生的學習興趣，滿足學生個性化的學習需求。

二、小學數學教學中應用分層教學的意義

（一）滿足學生個性化學習需求

每個學生都是一個獨立的個體，有不同的成長環境，因此，在思維方式、理解能力和興趣點方面都存在顯著差異，這就導致在小學數學教學中采用傳統的一刀切式的教學模式，無法做到顧及所有學生的學習需求。而采用分層教學模式，可以做到對學生學習習慣、知識掌握程度以及學習偏好等具體情況的分析，并在此基礎之上制定出相應的教學方案。針對不同層次學生來靈活調整教學節奏，對于學習能力較強的學生，可以引導他們探索更深層次的知識；而對于基礎較弱，理解能力較差的學生，則可以給予他們更多的時間來消化和吸收新知識，確保他們在掌握當前內容的基礎上穩步前進。采用這種分層式的教學方法，能夠最大程度地契合每位學生的個性化學習需求。

（二）提升教學質量

在小學數學中應用分層教學，還有助于提升課堂教學質量。具體來看，一方面，對于教師來講，采用分層教學避免了傳統教學模式下的“一刀切”教學現象，通過針對學生的學習狀況實施定制化教學，有效避免了課堂上的冗余重復，不僅節約了寶貴的教學時間，同時也提升整體教學效率。[2]另一方面，對于學生來講，分層教學強調個性化教學，可以為學生提供一個更加適合自身情況的學習環境，這種具有針對性的教學安排，不僅體現了學生作為課堂教學主體的地位，同時也可以大大提升學生學習的主動性。學生在這種更加適合自己學習節奏和興趣的環境中，能夠更加高效地吸收新知識，深化對所學數學知識的理解，從根本上提升了課堂教學質量。

（三）培養學生自主學習能力

核心素養視域下，針對學生自主學習能力進行培養是教育教學的一個重點目標。在小學數學教學中實施分層教學，教師不再僅僅是知識傳遞者，同時也是學生進行主動學習的引導者，采用分層教學方式來設計一系列具有挑戰性的問題來激發起學生的探索欲，鼓勵學生主動尋求答案，逐漸構建起自己的知識框架。[3]這一過程不僅為學生提供了一個自我發現、自我成長的空間，同時也培養了他們的自主學習能力，讓他們在日后的學習過程中，面對未知挑戰，表現得更加自信和從容。

三、分層教學在小學數學教學中的實踐應用策略

（一）學生主體分層

學生作為課堂教學的主體，采用分層教學首先就應從對學生進行分層開始。對此，教師首先應對學生之間的個體差異有一個全面了解，從學生的基礎知識掌握程度、理解能力、學習習慣以及心理素質等方面入手進行綜合考量，并進行科學的分層。在此過程中還需要注意的是，學生對于數學知識的掌握程度應作為進行分層時的重點考量因素，以便確保開展分層教學的有效性。[4]其次，如果數學教師在開展分層教學過程中需要采用分組教學方法，則需要在進行學生分層過程中，將學生的性格特征納入考慮范圍，將不同類型性格的學生劃分至一個小組之內，這樣就可以確保在開展分層教學過程中，同一小組內的學生在探討數學問題時不同性格學生之間形成良好的互補作用，不僅可以保證課堂教學氛圍的活躍度，同時也有助于提升課堂教學效率。此外，針對班級學生人數較多的情況，教師在實施分層教學策略時，可以采取樹立模范的方式，選拔那些學業成績優異且責任心強的學生擔任小組領導角色，負責監督和促進小組內部的學習活動，從而降低分層管理的復雜度，提升教學效果。最后，為了更精準地把握學生的學習動態，數學教師還應與班主任保持密切溝通，及時獲取學生的學習情況反饋，并根據學生的階段性學習表現，靈活調整和優化分層方案，以確保分層設計的科學性和合理性，進一步維護數學教學的公平性和公正性。

依據上述原則，可以將學生分為A、B、C三個不同層級。其中：A層級學生可以歸類為數學基礎知識較為扎實，且具有良好的學習習慣，數學成績較為優異；B層級學生的數學基礎知識較為一般，但具有上進心，學習成績中等；C層級學生為數學學習的困難戶，數學基礎知識較為薄弱，且數學思維未養成，對于數學有一定抵觸心理，學習成績較差。

（二）教學目標分層

針對不同學生制定出相對應的教學目標，是實現分層教學，確保教學效果的關鍵所在。對此，在具體實施過程中，數學教師應首先對學生的學習狀況有一個充分了解，然后在此基礎之上制定出具有針對性的教學目標。[5]舉例來說，每次數學考試后，教師可以全面分析學生的考試成績，并據此設定下一階段的分層學習目標。在此過程中，教師需加強與學生的溝通互動，積極聽取學生對教學目標的意見和建議，以便不斷完善這些目標。另外，教師還可以定期與小組長進行個別交談，就小組成員的學習態度、知識掌握程度給予評價，這樣可以迅速獲取學生的學習細節，并依此對階段教學目標做出相應調整和優化。通過采用這種方法，數學教師可以制定出一個切實可行的分層教學目標，以滿足每位學生的學習需求，讓不同層次的學生都可以明晰自身的學習目標，在教學目標的指引下獲得成長。

（三）課堂教學分層

教學分層是實施分層教學的核心環節，在課堂教學過程中，為了確保不同層級學生都可以獲得成長，數學教師還應結合不同層級學生的數學知識掌握程度以及學習能力的不同來對課堂教學進行分層。對此，教師可以采用“合—分—合—分”的教學模式，以實現教學效果的最大化。

具體來講，該教學模式首先強調“合”，針對全班學生進行集中授課，在該階段內教師可以重點講授數學基礎知識，確保所有學生都能掌握本節知識的基礎概念和原理，為后續學習做好鋪墊。然后在“分”的階段，數學教師可以根據學生的知識掌握、理解能力、學習興趣等方面的差異，實施個性化教學。此階段內，針對基礎較弱的學生采用更多直觀演示和重復練習，以強化他們對于數學基礎知識的掌握程度；而對學習能力較強的學生則可以為他們提供具有挑戰性的探究問題，以此激發他們的學習潛力。[6]在完成分層教學的一個周期后，教師會重新集合全班學生，進行一次總結性的討論或復習活動，旨在幫助學生將所學內容進行整合，構建出完整的知識框架。這樣做不僅促進了學生之間的知識共享，還鼓勵學生從同伴的學習策略中汲取靈感，增強了團隊合作能力和批判性思維能力。最后，分層教學再次進入“分”的階段，此時的教學重心轉移至對學生學習成效的細致評估與反饋上，教師會根據每位學生的具體學習狀況，精心設計教學策略，以確保分層教學能夠精準對接每位學生的需求，推動他們實現個性化的發展與成長。

總而言之，在分層教學模式下教師對學生學習情況進行評價，也應摒棄傳統的“一刀切”式的評價方式，針對不同層級學生靈活采用不同的評價方式，從而確保不同層級學生都能夠在教學評價中獲益，實現自我成長。

四、結語

綜上所述，在當前教育改革不斷深入的大背景下，實施分層教學可以有效提升小學數學教學成效，實現培養學生核心素質的教育目標。對此，就要求數學教師在實施分層教學策略時，應首先轉變自身的教育理念，將學生作為課堂教學主體，在對學生數學知識掌握程度、思維方式、理解能力和學習習慣等情況進行分析的基礎之上對學生這一教學主體進行科學分層，并通過對教學目標、課堂教學和教學評價進行分層設計來不斷提升課堂教學效率和質量，確保每一名學生都可以在課堂之中得到與之學習情況相匹配的教學方案，進而推動學生的全面發展。

參考文獻：

[1]朱靜.分層教學在小學數學課堂中的實施策略研究[J].名師在線，2024（25）：14-16.

[2]孫啟彪.基于“雙減”的小學數學中段分層教學策略探究[J].安徽教育科研，2024（25）：45-47.

[3]廖清梅.分層教學法在小學數學教學中的應用分析[J].數學學習與研究，2024（23）：95-97.

[4]吳秀平.分層施教 厚積薄發——小學數學教學中分層教學法的應用[J].理科愛好者，2024（3）：223-225.

[5]李繁衍.“雙減”背景下分層教學在小學數學課堂中的應用策略[J].數學之友，2024（10）：47-48+51.

[6]周云川.關注差異，引領分層——分層教學讓小學數學課堂更有活力[J].求知導刊，2024（14）：65-67.