在閱讀中思考?在分享中成長

【摘 要】語文教學應當立足課堂，推進課外閱讀，把課堂內外結合起來。然而，長期以來，語文教學往往忽視課外閱讀交流環節，導致學生閱讀興趣缺失、閱讀質量低。文章從小學語文課外閱讀交流的視角出發，結合實際教學案例，探索行之有效的解決策略，旨在引導學生在閱讀中思考，在分享中成長，切實激發閱讀興趣，提升閱讀質量。

【關鍵詞】新課標 課外閱讀交流 實踐探索

關于語文課外閱讀，在和家長的交流中，筆者常常聽到這樣兩種聲音——一方面，家長會無奈抱怨：“我給孩子買了很多課外書，可是孩子不愛看。”另一方面，家長也深感困惑：“我的孩子每天都在家看 書，可似乎對語文學習沒有起到作用。”其實，前者的問題在于沒有找到適合孩子閱讀興趣和水平的書籍，或者沒有引導孩子正確閱讀的方法，導致閱讀興趣的缺失；后者的問題在于孩子在閱讀過程中缺乏深度思考和理解，只是機械地閱讀，而沒有真正掌握閱讀的內容與技巧，導致閱讀質量低。

新課標提出“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”“整本書閱讀”學習任務群，再次強調了語文閱讀的重要性。筆者認為，為促進學生課外閱讀的發展，教師應充分了解班級學生的課外閱讀情況，并采取適當的教學策略來提高學生的課外閱讀能力，以提升課外閱讀的質量。在學生課外閱讀活動中，教師不能推薦閱讀書目后就置之不理，相反，教師應該成為學生閱讀活動過程的“參與者”、“見證者”和“推動者”。

為了幫助學生進行課外閱讀交流，經過多年在小學中高年級語文教學中對課外閱讀交流方式的實踐與探索，筆者總結出以下幾種行之有效的操作方式。

一、簡約而不簡單的交流：有目的地“聊一聊”

“聊一聊”易于操作，看似隨性，卻是教師有意為之。按照對話實施的時間，“聊一聊”共分為三類：

（一）課前聊一聊，洞悉流行風向

課前，教師可以花幾分鐘的時間，與學生輕松地“閑聊”，以便有目的地了解近一段時間班級的整體讀書情況。教師通過關注班級流行書目，可以了解近期學生的喜好；通過觀察書包里是否常備課外書，可以了解學生的閱讀習慣養成情況；通過常備書目，可以了解學生個人的閱讀興趣……教師可以與全班同學進行對話，也可以有目的地關注個體。這種對話的目的在于發現學生的課外閱讀行為，激勵和啟發學生匯報閱讀情況，使教師能夠關注學生整體和個體的閱讀狀態，從而為幫助學生進行更深層次的閱讀交流作好準備。

筆者所在班級有一個特別愛好天文的學生。幾次聊天后，筆者發現他的書包里常備天文科學類書籍。當他被筆者在聊天中“意外”發現并獲得贊許時，他表現得特別自豪。在閱讀交流課上，他給同學們做了一場天文學知識小講座。他不僅向同學們介紹了天文學的基本概念和歷史，還分享了一些有趣的天文現象和天文學家的故事。生動有趣的講解，讓同學們對天文學產生了濃厚的興趣。自此，班級里掀起了一陣“天文學閱讀風”。學生開始關注天文學方面的知識，深入了解天文現象和天體運行規律，形成了良好的學習氛圍。

（二）課中聊一聊，尋找教學契機

課中聊一聊是一個非常有趣且富有教育意義的教學環節，它與課內閱讀緊密相連。該環節在后續的教學設計中被精心安排，可成為課堂教學的拓展部分，進一步激發學生的課外閱讀興趣。

以統編版語文五年級下冊第二單元為例，本單元的四篇課文皆選自四大名著中的片段。在學習這些課文的過程中，學生不僅需要了解四大名著的相關知識和內容，還需要展示和交流他們的閱讀成果。對于已經開始閱讀四大名著的學生，他們在課堂上得到了展示和交流的機會，并被教師授予“閱讀之星”的榮譽稱號。這種表彰不僅是對學生閱讀成果的認可，還是對他們努力和堅持的鼓勵，進一步激發了學生的課外閱讀興趣，鼓勵更多的學生不怕困難，去閱讀較有難度的書籍。

（三）課后聊一聊，把控閱讀方向

學生在課外閱讀中往往會遇到“怎么讀”“如何理解”等問題。課后聊一聊成為解決這些問題的重要途徑之一。課后交流中，教師可以引導學生了解課外閱讀的方向；可以根據學生的實際情況和興趣愛好，推薦適合的閱讀材料；還可以通過聊天了解學生的閱讀進展和困惑，及時調整閱讀計劃和方法。

例如，通過將課堂中推薦的優秀書目與學生的實際閱讀情況作比較，教師可以發現學生在閱讀中存在的問題：部分五年級學生在嘗試閱讀原版的四大名著時面臨較大的困難。為了解決這一問題，筆者鼓勵他們先閱讀青少版，或者觀看相應的電視劇，以適當降低閱讀難度，同時也有助于培養閱讀興趣。

二、堅守并堅持的交流：有準備地“上好課”

課外閱讀交流最有效的方式之一就是“上好閱讀交流課”。現在，大多數學校開設了課外閱讀課。教師應該堅持不懈地上好課外閱讀課，不能因為寫作業、考試等占用其時間。課外閱讀課包括閱讀推薦課、閱讀指導課、閱讀交流課等類型。在此，筆者以閱讀交流課為論述重點，探討其如何促進學生閱讀質量的提升。

（一）師生共讀是前提

上好閱讀交流課，首先需要師生共讀。教師通過解讀文本，尋找適合學生交流的切入點，并進行閱讀交流教學的教學設計，以便學生進行充分和創造性的閱讀交流。教師需要對文本進行文學性解讀，并嘗試從學生的視角來品讀書中的人物和故事情節，找到有利于語文素養形成和情感體驗的多個視角。

如《芝麻開門》這本書，視角一：書中對人物“笑”和“哭”的豐富細節描寫。學生通過交流找到書中描寫“笑”和“哭”的語段，學習作者對人物神態、動作、語言的描寫，積累語言，感悟“成長”的含義。視角二：書中對教師和同學們個性鮮明的描寫。此書中描寫的教師、學生是形象鮮明、性格截然不同的，但具有共性——都是善良、友愛的人，師生之間洋溢著暖暖的師生情誼。通過閱讀交流的逐步深入，學生的思維和情感在表達和傾聽中共情相生。

（二）環節設計是關鍵

提高閱讀交流課的效能，還要進行主題活動設計的研究。學生的課外閱讀涉及多個方面，且閱讀量很大。教師如果能夠整合學生的課外閱讀內容，將顯著提高閱讀的交流層面，從而引導學生閱讀更多的書籍，進行更深入的思考。

例如，筆者將《呼蘭河傳》《將軍胡同》等書籍整合為“書里的童年”這一主題，組織學生進行閱讀交流和探討。學生帶著問題，進行比較式閱讀，去發現不同時代童年的差異、同一時代童年的多樣性，以及時代對童年的影響。同時，學生也思考了童年對人的意義以及面對人生的態度。這種主題活動設計的方法，有助于提高學生的閱讀能力和思考能力，進一步提升閱讀交流課的效能。

三、生動而不乏深度的交流：有創意地“寫一寫”

低年級的閱讀交流主要以口頭輸出為主，如說一說、演一演書中的故事。這種形式生動活潑，符合低年級學生的年齡特點。隨著年級的升高，教師雖然仍可安排一些口頭輸出的交流練習，但應將重心逐漸轉向書面交流，以便更好地實現積累的目的。

（一）花樣摘抄，激發興趣

摘抄好詞好句和寫讀后感是常用的書面交流途徑，但教師要注意避免過度占用學生的閱讀時間。同時，一成不變的書寫方式可能無法激發部分學生的閱讀興趣。因此，教師可以根據班級情況，鼓勵學生進行創意摘抄，如“每日一詞”“本周熱門詞匯”“贈君一句”等。

（二）切換角度，感悟思考

在讀后感的寫作方面，教師可以與課內閱讀相關的圖書或學期重點推薦書目相結合，并進行有針對性的精練。筆者的慣常做法是每三周師生共同閱讀一本書，第一節課進行閱讀推薦，第二、三節課分別從不同的切入點進行閱讀交流，交流形式也會有所不同。在學生對精選書目有了充分的理解和認知之后，教師可以引導學生從不同的角度來寫讀后感，以體現自主閱讀的獨立精神，避免泛泛而談。

（三）鼓勵表達，拓展思維

教師應鼓勵學生采用新穎、獨特的方式進行書面交流，如為書籍設計新的封面、撰寫書序、寫批注，以及制作人物關系和故事情節的思維導圖等。筆者在高年級已經進行了一些嘗試，雖然開始時會有一些困難，但學生展現出了積極的參與熱情，并在實踐中經常產生新的創意和收獲。書面交流對于幫助學生積累起到積極的作用。無論采用哪種書目交流方式，教師都應注意運用激勵機制，及時發現學生的亮點，并鼓勵和引導學生拓展更深入、更廣泛的思維維度。

四、常試且常新的交流：有挑戰地“練一練”

在閱讀交流活動中，把講臺讓給學生，讓學生的交流活動在講臺上進行，對學生來說是一種新穎而具有挑戰性的體驗。這種交流方式側重于口頭輸出，同時需要學生具備較高的書面表達能力作為前期準備。與單純的書面表達相比，這種交流方式需要學生參與朗誦、理解、記憶、表達、評價等多個環節，具有更高的創造性，能夠全方位地考查學生對文本的理解、語言的組織、思維的再創造能力。因此，這種交流方式可以經常練習，不斷更新。同時，閱讀交流活動的內容也會隨著課外閱讀的進行而不斷變化，以達成提升學生閱讀能力的目標。

筆者在高年級的閱讀教學中，長期致力于開展“我的講臺你做主”交流活動，有“主題演講”“我來上一課”“美文主題誦讀會”“挑戰古詩詞”“主題辯論會”“小小劇場”等。以“主題演講”為例，筆者結合課外閱讀主題活動“書里的童年”設計關于童年的主題演講活動。學生撰寫演講稿，制作精美的演示文稿和配樂，從文學人物到自身，侃侃而談童年的美好與珍貴。課后，參與的同學將演講稿整理成了一篇篇作文，發表在校報上。

在閱讀《學會寬恕》后，學生拓展了“學會謙卑”“學會傾聽”等主題；在閱讀《蘇東坡傳》后，學生將演講的主題定為“走近文學男神（女神）”。一輪演講之后，蘇東坡、辛棄疾、李清照等成了全班同學崇拜的對象，班級中掀起閱讀人物傳記的熱潮。在“我來上一課”活動中，學生熱衷于《世說新語》的解讀，他們認真準備，走上講臺，給自己的同學上一課，儼然成了“小老師”。“小老師”們對人物的獨特點評使書中的“謝道韞”“管寧”等成為同學們津津樂道的人物。小古文的閱讀又成了新的閱讀風潮……

“我的講臺你做主”鼓舞著更多學生勇敢地走上講臺，與他人分享自己的閱讀心得和收獲，分享閱讀帶給他們的精神滋養和愉悅。這種愉悅又感染了更多的學生，激發他們去書中探尋不同的精神領域。在不知不覺中，班級的讀書氛圍日益濃厚，書香四溢，彌漫整個校園。

新課標理念下，教師以有目的地“聊一聊”、有準備地“上好課”、有創意地“寫一寫”、有挑戰地“練一練”等多種方式引導學生進行課外閱讀交流，必將于無痕處見奇跡，幫助學生更好地應對未來的挑戰和機遇，以實現生命成長中的力量轉化。

【參考文獻】

[1]張月.小學語文階梯式課外閱讀指導研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2016.

[2]蔡娟.新課標下小學語文課外閱讀實踐活動指導策略[J].安徽教育科研，2023（7）.