小學數學大單元整體教學的實踐分析

【摘要】近些年，隨著國家和社會的發展，對教育部門的教育理念也提出了新的要求，在滿足教育基本目標的情況下，要大力培養學生的核心素養，讓學生能夠全面提升，為此，教師需要創新教學方式，使用大單元整體教學模式，探究對學生核心素養培養的影響情況，該方式通過挖掘不同知識間的聯系，建構知識框架，讓學生先對知識有整體、全面的了解，再細化學習知識，從而達到深入理解的效果，更好地完成教學計劃，提升整體素養。

【關鍵詞】小學數學；大單元；整體教學；實踐

【中圖分類號】G623.5 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）03-0046-03

數學大單元整體教學能夠對所學知識進行很好的串聯，具有鮮明的系統性，并且將知識整合聯系在一起能夠讓教學更加科學，學生也能用更直觀的方式感受數學知識，避免由于知識點過于細碎、復雜而讓部分學生產生畏難情緒，影響學習效果。但是大單元整體教學對教師要求較高，需要教師能站在全局的高度上把握課本所有知識點，并做好整本書各個單元知識框架，在授課時注意講述方式，讓學生能夠由點及面掌握知識，并提前了解下一單元以及其余單元與所學單元之間的聯系。此外，由于每位學生學習目標有所差異，因此，教師在制訂教學計劃時應該考慮到每位學生的情況，滿足他們的需求，以便師生能夠更好配合，實現教學目標。

一、小學數學大單元整體教學的內涵與價值

（一）內涵

大單元整體教學是指教師在實際授課的過程中將每一小節知識點、重點以及教學任務融為一體，體現在教學方案中，并且前一節內容要為下一節內容服務，兩節內容彼此關聯不能完全割裂講解，小節與小節之間，單元與單元之間聯系緊密，讓學生能夠在學習此內容時聯想到彼內容，并能表述兩者的內在關系，在循序漸進的學習知識過程中逐漸搭建知識框架，按照知識難易程度、關聯緊密程度有序學習知識，避免學生對數學知識的學習過于零散，無法培養出舉一反三的思維能力。此外，這種教學方式并非過去大家所理解的只是簡單地整合形式相似的知識，而是關注知識的邏輯緊密性、主題相似性等，在此基礎上，關聯不同單元之間的知識，教師再根據制定的教學目標調整合適的教學計劃，形成整體的、邏輯嚴密的、主題一致的教學內容，滿足教學需求。[1]

（二）價值

相較于傳統的教學模式，大單元整體教學能夠使學生更加全面、系統地掌握一類知識點，保證同類知識彼此相連，更利于培養學生的數學核心素養能力，實現數學思維的突破，為高年級復雜數學知識的學習打好堅實的基礎。具體來說，首先，大單元整體教學實現了單元知識以及小知識與大框架之間的聯系，是知識的多元結合。教師在使用這種教學方式時會在無形中改變傳統教學以教師主導的課堂模式，增加學生課堂參與度，提高主體性，并且改善過去由于課時限制以及相關聯知識學習間隔過久而知識體系難以形成的問題，提高知識聯系度，促進知識融合。同時，這種方式能夠拓展學生的思維角度，讓學生不再被動接受知識，而是跟隨教師一起從整體出發，逐步探索知識，打牢根基，用所學的理論知識解決生活實際問題，提升實踐能力，用各個單元的大框架知識形成自己的知識“樹干”，再在“樹干”上添加小知識“分叉”，形成整體知識脈絡，在掌握課本知識的基礎上，自己探索課外知識，豐富知識體系，最終讓自己的知識大樹枝繁葉茂。最后，單元整體教學并非只是知識的聯系，還有方式方法的聯系，從不同學科間的學習方式中提煉思維共性，再探索學科特性，掌握數學學習的重要技巧，使數學知識內化于心，外化于行，促進學生數學思維的躍升。

二、小學數學大單元整體教學的實踐策略

（一）明確單元要素

小學數學大單元整體教學不僅是要提升學生的數學能力，更是借此培養學生的核心素養，讓他們應用于生活與其他學科的學習中，提升效率。例如，在學習“長方體與正方體的體積”這一內容時，教師需要抽提出重要的知識部分，并結合單元整體，幫助學生全面理解知識。實際教學中，教師系統講解大單元整體教學的要素，首先，從基礎知識入手。學生了解什么是長方體，什么是正方體，正方體與長方體的關系是什么，長方體是包括六個面的三維立體結構，而正方體是長方體中的一種特例，其六個面完全相同，均由正方形組成。正方體的這種特殊性對體積的影響會出現在什么地方？教師帶領學生深入討論。在學習完基礎定義后，學習體積的計算公式，并將所學應用于現實生活里，從實踐中加深對知識的印象。這樣對培養核心素養有很大的益處。其次，在探討完同類數學概念之間的聯系外，單元元素可以延伸至不同概念知識的聯系，這些知識雖然外在形式不同，但內在邏輯聯系也較為緊密，因此，學習其他類別知識有助于學生對三維立體幾何知識的學習。如三維圖形是由二維圖形組合而成，了解二維圖形的面積與三維圖形的體積計算之間的關系，可以有效整合不同數學概念，讓學生能夠在學習二維圖形面積時鏈接到三維圖形體積計算，反之亦然，并在相互比較中，培養數學素養。[2]

（二）培養目標意識

教師在教學中要合理制定教學目標，要保證大多數學生均能完成，同時，目標要足夠明確，讓學生清楚自己要達成的標準在哪，培養他們的目標意識，讓他們在明確方向的指引下，按部就班學習，實現有效教學的任務。依然以“正方體與長方體的體積計算”為例，教師需要確定好要達成的教學目標，讓學生認識到實現目標的路徑是什么，目標的高度在哪，如何才能完成學習目標。首先，教師需要明確給定學習這一單元的目標是什么，其中包括全部學生均要達成的學習目標。如，學生需掌握正方體與長方體的基本定義、特點、公式，并能學會應用，不是死記硬背。其次，教師不僅需要自己明確教學目標，還要讓學生知曉學習目標，讓他們自己有所規劃，明白教師對他們的期望值，激發學習的動力，增進師生的感情，雙方一起朝著共同的目標邁進。為了達成這一目的，教師也需要時時調整教學手段，用更豐富的教學方式吸引學生注意力，搭建師生連接的橋梁。學生學習完基礎知識，自行應用后，教師通過舉例來說明長方體、正方體體積的用途，學生通過對比，豐富自己的體驗感。這種聯系生活的教學方式，讓學生直觀地感受到了立體幾何的趣味，并且由于貼合實際，學生接受度頗高，學習效率也較為顯著。在學習完三維幾何后，教師引導學生回顧二維幾何的知識點，進行知識串聯，由二維到三維，由抽象到具體，總結幾何圖形的共性和特點是什么，明白幾何知識的屬性，構建有關幾何圖形這一類知識的體系結構，便于之后復合圖形知識的理解與掌握。[3]

此外，小學數學知識應用范圍很廣，教師引導學生學習時不能僅局限于課堂之中，要鼓勵學生積極探索，將所學理論知識應用到生活的方方面面，在探究中激發學生的好奇心。在探究長方體與正方體的體積計算公式時，教師拋出問題，讓學生思考體積的計算方式有哪些，在這一過程中，學生能夠主動地思考，自主學習，加深對所達成目標的理解。目標的制定也不能過于籠統，在有總目標的情況下，切分細化成幾個小目標，小目標較為直觀，學生便于理解，是幫助學生認識目標的重要環節。這種細化的小目標，完成比較輕松，也能夠時時評估出學生的學習進展，激發他們學習的動力，逐步累積，在小目標的積累下，最終完成總目標的教學計劃。

（三）豐富教學方式

教師對教學單元進行優化的同時豐富教學方式可以顯著提升學生對數學知識的理解以及對各個單元整體的把握，教學方式的選擇可以采用情景式的教學方法。例子與前述一致，教師可以帶領學生去真實場景應用所學的體積計算公式，讓學生明白數學理論知識在生活中的價值，學生也能夠在實際的情景里自己動手參與實際物體的測量工作，切身體會立體幾何的空間結構。這樣的情景式教學方式不僅可以促進學生的動手能力，還能夠讓他們積極參與到學習探索中，保持學習的自主性，增加他們在日常生活中的觀察力和敏銳性，能夠發現生活中的數學問題，以便未來能夠在更加有意義的領域發光發熱，為國家做貢獻。在學習“正方體與長方體體積計算”這一內容時引入情景式教學方式，教師也能了解學生理論知識的掌握情況，方便及時調整教學計劃，實現理論與應用緊密聯系的目標。教師還可以采用任務化的教學方式，豐富學生的學習體驗。這一方式需要教師制定好學習體積計算的具體任務，通過給學生布置不同的學習任務讓他們合作探究，增加學生間的互動，在合作中學習知識，在合作中激發學習興趣。教師首先將學生進行分組，每組布置不同的任務，讓組內成員搜集知識內容和相關背景，用于組內交流，在交流過程中查漏補缺，開拓視野，加深對所學知識的理解；其次，在組內交流完畢后，進行組間交流，讓學生全面了解知識，并在相互討論中，提出問題，發現問題，解決問題；最后，教師重點講解學生無法理解的知識點，讓課堂的學習得以更加高效。教師在設定具體任務時不能過于簡單，讓學生花費時間過短，而是需要通過一定的思考才能解決問題，旨在培養學生自主思考、靈活運用知識解決實際問題的能力，同時，這種方式還強調了學生之間的合作，通過團結協作，用集體的智慧處理復雜知識點，提高他們的學習欲望。在學習這一單元時，除了測量正方體與長方體的體積，教師還可以讓學生測量形狀不規則物體的體積或者制作出等體積的長方體與正方體的模型用于課堂使用。通過分配任務以及實踐操作，為學生營造了良好的學習氛圍，切實把數學知識應用于生活中，讓學生感受到數學的重要性。此外，這種教學方式也便于教師觀察學生的任務完成情況，精確掌握每位學生的學習情況，便于調整出個性化的教學方案，實現學生的綜合能力提升。[4]

（四）提升學生認知

教學方案制定之后評價體系也不可或缺，通過對教學計劃以及學生知識吸收情況等多方面指標的評價，教師能夠更好地衡量教學計劃是否合理，學生能否接受，學生在這種教學方式下學習效果如何，這樣可以及時解決教學過程中出現的問題，減緩學生之間的差距，讓他們均能有所提升。這種評價體系對那些有較高學習需求的學生有極大的價值。教師在講解新的數學概念之前，采取預評價的方式，評估學生的預習狀況以及對過去所學知識進行檢測，了解學生的知識掌握情況，便于教師掌握情況，采取差異化教學，從而滿足不同學生的學習要求。在整個大單元學習結束后，對學生進行總結性評價，全面檢測學生對整章知識的掌握狀況，這種評價方式不僅可以衡量教師的總體教學效果，還可以反饋出學生對正方體與長方體體積計算的系統認知狀況。此外，在對學生的評價過程中，還可以引入同學之間互相評價的方式，檢驗學生之間的協作效果，通過同齡人之間的反饋，可以培養學生的共享意識，讓學生明白集體的重要性。最后，學生進行自我評價，發現自己的不足及時改正，通過自我反省，實現全面提升。

參考文獻：

[1]劉才軍，王成輝.單元整體教學視角下的小學數學教材分析策略[J].江西教育，2024（14）：29-32.

[2]周詣玲.“大觀念”統領下小學數學單元整體教學實踐探索[J].基礎教育論壇，2024（6）：50-52.

[3]王文忠.小學數學單元整體教學評價的特征及實踐[J].教育，2024（7）：78-80.

[4]蔡怨婷.實施單元整體教學，促進學生成長——基于小學數學單元整體教學的實踐與研究[J].家長，2024（8）：179-181.