導學式教學法在小學數學教學中的運用

【摘要】導學式教學法以學生為主體，以導學為方法，強調對學生進行啟發和引導，使其通過自主探知、自主實踐的方式深化知識理解，與傳統“先教后學”的教育思想不同，導學式教學法更傾向于“先學后教”。而實際教學中如何發揮導學式教學法的作用，打造出高質量數學課堂已經成為教育界的熱點話題。基于此，本文將圍繞導學式教學法在小學數學中的應用價值、應用要點和運用策略展開深入探討。

【關鍵詞】小學數學；導學式教學法；應用價值；教學策略

【中圖分類號】G623.5 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）03-0001-03

新課改對教育教學提出了高要求，教師在向學生講授知識、傳授技能的同時，還要注重培養學生的綜合素養。然而，應試教育理念下的教學方法已經難以滿足實際教學需求，亟須探索出更有效的教學方法，導學式教學法便是其中之一。導學式教學模式下，教師會以學生為核心來設計教學策略和活動，全面培養學生的思維能力、自主探索能力、合作能力、創新能力和知識運用能力，故而在數學教學中得到了廣泛應用。

一、導學式教學法在小學數學中的應用價值

（一）提升課堂趣味性

相較于傳統灌輸式教學法，導學式教學法強調以“導”為手段，以“學”為目標，主張對多樣化教學資源的綜合應用，注重學生興趣、個性、情感等方面的滿足，這些均是趣味化教學的集中體現。因此，應用導學式教學法可以提升教學內容對學生的吸引力，使學生對數學課堂充滿了期待，從而主動參與到教學活動中。

（二）助推數學思維轉變

導學式教學法可以通過設計多樣化的教學活動，幫助學生在學習新知識的初步階段就明確學習目標和思路，即使學生后續學習過程中出現思維偏差，教師也可以利用導學式教學法給予思路點撥，引導學生從錯誤的思維轉回到正確思維。當學生具備數學思維后，其便能自行總結學習經驗、聯結新舊知識來完善自身知識架構，為后續學習奠定扎實的基礎。[1]

（三）強化學生自主學習能力

導學式教學法下，教師可以為學生布置各種學習任務，讓學生在完成相應學習任務的過程中收獲相應知識和技能。以往完成學習任務時教師或全程參與指導，或完全放手由學生自主完成，上述兩種方式均不適用于“雙減”后的數學課堂，而導學式教學活動中的導學案能夠給學生指明學習方向，避免學生迷失學習方向，也能減少教師的過度干預，給學生更多自我發揮的空間。長期參與此類教學活動有助于學生養成自主學習意識和能力。

二、導學式教學法的應用要點

（一）注重導與學的結合

新的課程標準明確指出教學中教師應轉變自身角色定位，充分尊重學生主體地位，以學生為核心制定教學策略。導學式教學法注重“導”和“學”的結合，“導”指教師在教學活動中對學生的指導和引導，主要體現在數學思想、學習思路、學習方法等方面。“學”指學生學習，其不同于以往的跟隨式學習，而是主張學生自主探索知識、分析知識和運用知識。教師會根據實際教學情況靈活選擇介入教學的時機，并給學生提供針對性的教學指導，使學生均能在學習中有所收獲。

（二）遵循興趣激發原則

導學式教學法具有趣味化教學的特征，教師采用該教學法開展教學活動時，會自覺遵循興趣激發原則，在導學內容、導學活動中融入趣味元素，借此激發學生的學習興趣。這個年齡段的學生往往對動畫視頻、教學游戲等更感興趣，因此，很多教師會通過動畫視頻來進行導學，也有一些教師更傾向于與游戲教學法相結合，讓學生意識到學習數學并非想象中那般枯燥乏味。大量參與趣味化的教學活動不僅能提升課堂趣味性，還能給學生帶來豐富的學習體驗，同時也有利于學生積累學習經驗，有利于學生形成更符合自身情況的數學思維。

（三）創造自主學習空間

開展導學式教學的先決條件是學生應有充足的自主學習空間。教學時，教師應引導學生形成積極向上的學習氛圍，使學生能處于自主、開放、靈活的學習空間內。學生在探究學習任務前，教師需要先將導學案下發至學生手中，讓學生了解接下來的學習內容，使預習更加具有針對性。除自我探索外還可以將學生劃分成多個小組，以合作探究的方式完成學習任務，合作探究教學模式下，學生之間的思維碰撞能夠給學生帶來更多學習上的靈感，也是取長補短的關鍵。此時，教師應盡量以觀察學生合作學習過程的方式為主，發現學生遭遇瓶頸且無法自行突破時，可先給予適當的指導，而非直接幫助學生解決該難題。

三、導學式教學法在小學數學教學中的運用策略

（一）創設導學情境，激發學習興趣

創設教學情境的方式眾多，可以選擇利用多媒體播放圖片、視頻、音頻的方式來創設，也可以通過根據教學內容創編故事的方式來創設。例如，教學人教版小學數學三年級上冊“倍的認識”時，教師選擇以多媒體播放動畫片段的方式導入新課。《熊出沒》動畫的受眾群體龐大，即使隨著年齡增長也不會覺得動畫內容幼稚無聊，因此，對小學生而言尚有較強的吸引力，且絕大多數學生對《熊出沒》極為熟悉，能輕易引發學生的熱烈討論，有助于調動課堂氛圍。播放《熊出沒》后熊大、熊二、光頭強等角色相繼出現在學生眼前，隨即是森林牧場的景色，教師在合適的地方點擊暫停鍵，順勢提問：“同學們在這個畫面里看到了什么？”學生1：“看到了熊大、熊二、光頭強和其他小動物，還有花朵、草坪等。”教師操作鼠標手動放大部分草地的景色，提問：“草地上的花有幾種顏色？分別有多少朵？”學生2：“有紅色和黃色兩種顏色的花，紅色花4朵，黃色花8朵。”教師：“誰能講一講這兩種花之間存在怎樣的數量關系？”學生3：“紅花比黃花少4朵，黃花比紅花多4朵。”教師：“還有同學可以補充嗎？”學生4：“黃花的數量是紅花的2倍。”教師：“沒錯，今天我們要學習的內容就是‘倍’，現在跟隨老師一起來探索‘倍’的奧秘吧！”此種導學方式既能迅速吸引學生注意力，又不會顯得與教學內容違和，且符合學生心理特征，具有一定教學價值。[2]

（二）設計關聯導學，深化知識理解

數學知識之間普遍存在關聯性，因此，學生前期對知識的掌握程度如何往往會直接影響后續學習效果。然而，人難免會隨著時間流逝而降低對某些事物的記憶程度，尤其是之前學過的知識，從而對當前的學習造成一定阻礙。為了避免出現此類情況，教師可以借助導學式教學法來設計關聯導學教學活動，幫助學生建立起完善的知識架構，使其能更好地理解和應用數學知識。小學有低段、中段和高段之分，高段學生接觸的數學知識更加抽象難懂，但因前期學習過基礎的代數、幾何、統計等知識點，數學經驗也相對豐富，給教師設計關聯導學提供了有利條件。例如，教學人教版小學數學五年級上冊“小數乘法”時，教師需要先了解本章教學內容和目標，即“小數乘整數”“小數乘小數”“小數乘法運算律”的相關內容。教學時教師從整數乘法和整數運算律入手來設計關聯導學活動，先引導學生回顧以往學過的整數乘法算法，然后為學生講述如何將小數變成整數并計算出結果，最后再指導學生將整數化小數。學生掌握相關知識點后，教師可帶領學生一同進行計算練習，如“0.72×5”，先用0.72×100得到整數72，再用72×5得到結果360，然后用360÷100得到最終結果3.6，即0.72×5=3.6。教師適當與學生互動，如在黑板上寫出幾個算式，點名學生到黑板上按照剛才講過的解題思路進行解答，若學生寫出錯誤答案需對其進行指導。若學生能得出正確答案則要簡單講一下自己的解題思路，加深記憶。在該教學活動中，教師也可以用相同的思路去引導學生掌握小數乘法運算律知識，先讓學生回憶整數乘法運算律，然后根據本節課已學知識自行設計小數乘法習題。[3]

（三）依托任務驅動，培養探究能力

導學式教學法的應用效果受多種因素影響，其中學生的自主探究能力是一大要素，事實上，學生自主探究能力和導學式教學法之間存在相互影響、相輔相成的關系。自主探究能力弱的學生可以通過導學式教學活動得到提升，當學生自主探究能力得到提升后，還能反向提高導學式教學法的教學效率，而要實現該目標，教師可以依托任務驅動來實現。例如，教學人教版小學數學三年級下冊“除數是一位數的除法”時，教師先在導學案中明確學生本節課要掌握的內容，即“一位數除兩位數”“除整十整百數的口算方法”“如何在具體情境中運用除法解決問題”等。教師為學生布置探究類任務：“如何通過數學語言來表達口算和筆算過程”，學生既可以分成多個小組，以小組談論的形式深入探究該問題，也可以獨立思考。此類活動不僅能調動學生思維運轉，還能讓學生在自主探究的過程中加深對相關知識的理解與記憶，同時，也可以培養學生的邏輯思維能力和語言表達能力，而小組討論期間，學生還能提升認真傾聽他人發言、思考和接納他人想法的能力。另外，教師需給學生提供相對自由的探討環境，除過于影響課堂紀律、個別學生做與學習任務無關的事等之外，盡量減少對探究過程的介入。

（四）創建導學活動，實現知識遷移

拓展式教學活動是常規課堂的補充性內容，能夠幫助學生鞏固知識，同時也可以給學生提供更多的實踐機會，讓學生通過完成各種學習活動提高核心素養。在拓展類導學活動中，教師依然要遵循導學式教學法的基本原則，即以學生為主體，給學生提供充足的自主探究空間、興趣激發原則以及導與學相結合的原則。例如，教學六年級上冊“位置與方向（二）”時，教師在完成前期的知識講授工作后，需要及時為學生制定知識鞏固類教學活動，避免學生因對知識的掌握不夠扎實而降低學習效果。該知識點的拓展類導學活動可圍繞路線圖知識展開，教師先通過多媒體設施為學生出示本地區地圖，引導學生認真觀察，鎖定自己從家出發到學校的路線，然后從中選擇一個地點繪制出完整的路線圖，中間地點應具有代表性，如圖書館、商店或書店等。為了避免學生因沒能準確理解教師的要求而畫錯，可以先出示一張示例圖（如圖1）。

教師帶領學生一同分析該路線圖，以便讓學生學習如何用數學語言來解讀該路線圖，如出家門后向西偏南25°反向走600米到書店，然后從書店向西偏北20°走400米到學校。學生掌握該知識點后自行在地圖上搜索自己每天走過的路線，然后將其繪制成圖，再根據圖講述自己的整個上學路程，實現利用所學知識解決生活問題的教學目標。[4]

四、結語

綜上所述，將導學式教學法應用到數學課堂不僅能提升教學趣味性，還能幫助學生提升數學思維，在強化學生自主學習能力方面也具有積極意義，故而在教學中得到了廣泛應用。若要充分發揮該教學法的作用，教師應先明確其應用要點，然后結合教學內容、教學目標、學生學情等要素創設導學情境，調動起學生的學習興趣，并通過設計關聯導學、任務驅動、導學活動等方式促進學生的深度學習。另外，還應注重現代化教學設施的應用，以突破教學重點、難點。

參考文獻：

[1]張玉萍.導學式教學法在小學數學教學中的運用策略探究[J].數學學習與研究，2024（12）：125-127.

[2]白應霞.導學式教學法在小學數學課堂中的應用研究[J].試題與研究，2023（24）：159-161.

[3]張亮亮.探析導學式教學法在小學數學教學中的有效應用[J].數學之友，2023，37（2）：30-31.

[4]齊娟.導學式教學法在小學數學教學中的應用策略分析[J].考試周刊，2021（A5）：67-69.