任務群視角下的“讀寫生活課程”開發(fā)與實施

【摘要】“讀寫生活課程”從語文學習與兒童生活的有機結合入手，使語文學習進一步彰顯生活意義和生命價值。“讀寫生活課程”從整體統(tǒng)籌、主題確定、目標明確、資源統(tǒng)整入手，開發(fā)課程內容；從設計進階性任務、開展情境化活動和進行過程性評價入手，形成有效的實施策略，以促進學生語文素養(yǎng)的提升。

【關鍵詞】任務群；讀寫生活課程；實施策略

本文以“立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能”“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”[1]理念為指導，參照“語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)”[2]的要求，開發(fā)出“讀寫生活課程”。

“讀寫生活課程”由一系列主題單元課程組成。每一個單元圍繞特定主題，以發(fā)展核心素養(yǎng)為導向，以單元為結構，以課內外學習活動為組織元素，將閱讀、寫作為主的語文學習內容與生活相聯(lián)結，以期提高教學的有效性，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

一、“讀寫生活課程”的價值

“讀寫生活課程”將語文學習與學生生活結合起來，為學生構建起一種獨特的“讀寫生活”模式，使語文學習進一步彰顯生活意義和生命價值。

發(fā)展核心素養(yǎng)?！白x寫生活課程”引導學生把語文與生活有機融合起來，將語文學科關鍵能力與正確價值觀、必備品格結合起來，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

創(chuàng)設真實情境。讀寫學習源于生活、反映生活、表達生活?！白x寫生活課程”將讀寫知識、讀寫內容與生活情境相聯(lián)結，為學生創(chuàng)設出真實、廣闊的學習場景，讓學生的學習真正發(fā)生。

強化學科實踐?！白x寫生活課程”強化了閱讀、寫作和生活三者之間的聯(lián)系，增強了學生綜合運用知識解決問題的能力，提升了學生的實踐能力。

變革學習方式。“讀寫生活課程”強調讀寫學習“回歸生活”，促進語文知識和生活情境、個體經驗的“碰撞”，引發(fā)知識的遷移，體現(xiàn)為學生在不同情境中主動建構并運用知識和技能解決問題的能力。

二、“讀寫生活課程”的內容

“讀寫生活課程”強調單元整體教學，并不局限于教材單元。根據(jù)主題和目標，“讀寫生活課程”開發(fā)了“自我成長”“親情交往”“方法學力”“校園生活”四大主題。每個主題內容的開發(fā)，主要抓好四個環(huán)節(jié)。

1.整體統(tǒng)籌：主題引領，單元建構，讀寫融通

每個主題按照“閱讀積累—寫作體驗—回歸生活”的模式統(tǒng)籌內容，包含閱讀、寫作、口語交際等，突出學科實踐性和綜合性。以“我的時光”主題課程為例，先安排群文閱讀《匆匆》《和時間賽跑》等，再組織寫作《一次關于時間的調查》，然后回歸真實生活，開展“一周計劃”和“一日時間安排”設計評比。利用群文閱讀，豐富學生對時間的感性認識；開展調查，讓學生在同齡人中獲得橫向比較，進行理性分析，增強節(jié)約時間的意識；制定作息時間表，實現(xiàn)學以致用，指導現(xiàn)實生活。（見表1）

2.主題確定：源于生活，有用于身，有益于人

確定主題的路徑有兩條：一是從學生的生活經歷獲得，二是從時代要求中獲得。以“我的時光”為主題設計課程，通過主題閱讀、寫作體驗、制定作息時間表等讀寫活動，培養(yǎng)學生養(yǎng)成珍惜時間的習慣。

3.目標引領：一體四面，有所側重，語用為基

單元課程以發(fā)展學科核心素養(yǎng)為總目標，以語言運用為基礎，通過讀寫實踐，促進學生文化自信、思維能力和審美創(chuàng)造等方面素養(yǎng)的發(fā)展。例如，“我的校園DV”主題課程（見表2），通過閱讀《鳥的天堂》和習作《校園即景》學習動靜結合寫景的方法；通過習作《游覽一個地方》綜合運用寫景方法；通過開展“校園尋美”活動，激發(fā)學生審美創(chuàng)造的熱情；通過真實讀寫情境中“校園導覽手冊”的設計、評選，提高學生發(fā)現(xiàn)美和表現(xiàn)美的能力?！皩W生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運用為基礎，并在學生個體語言經驗發(fā)展的過程中得以實現(xiàn)?！盵3]

4.資源統(tǒng)整：實現(xiàn)內容與空間的同構共生

從課程整合的角度看，“讀寫生活課程”通過資源統(tǒng)整，聯(lián)結課內與課外、學校與生活、過往與未來，打破了單一的學習時空。

學習內容可以現(xiàn)有教材單元為基礎，聯(lián)結生活，進行補充、拓展；也可按主題把教材中隱藏的、散落的內容進行重組；還可聯(lián)系生活，補充同主題讀寫任務，或是開發(fā)數(shù)字資源。學習空間也不局限于教室，可利用學校場地等，開發(fā)出貼近學生生活的課程內容。如“我的校園DV”主題課程，以教材五年級上冊第七單元內容為基礎，將校園作為學習場景，開展“校園尋美”活動，實現(xiàn)任務內容與學習空間的巧妙融合。

三、“讀寫生活課程”的實施

1.設計進階性任務

“讀寫生活課程”圍繞特定主題，聯(lián)系生活設計語文實踐活動，提出相互關聯(lián)的任務，指向學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

有效的任務設計有三個要點。首先，變學為用。以學為中心設計學習任務，并將學科核心知識蘊含其中。根據(jù)教學目標、教材資源設計讀的活動、寫的活動、綜合實踐活動等。其次，關聯(lián)任務。注意任務之間的聯(lián)系。內容上相互聯(lián)系，難度上逐漸加大，讓學生在語言運用情境中反復內化技能。最后，過程交互。聯(lián)系生活設計實踐活動，促進師生、生生、學生與家長之間的交流，引導學生積極地開展語文實踐活動。

“讀寫生活課程”注重學習活動的情境性，學生在具體、真實的生活情境中體驗、運用所學知識，從而實現(xiàn)深度學習。例如，“我的校園DV”主題課程以寫景能力為學科核心問題，設計了兩個指向生活情境的學習任務。第一，“校園尋美”，選取校園中你認為最美的一處景觀，拍照或畫畫，完成《校園即景》練筆。第二，設計“校園導覽手冊”，自選6～8處景觀，圖配文，設計成冊，供校外人員使用。兩個任務以校園為學習場景，以介紹校園為交際語境，激發(fā)學生表達的動力，促進其包括寫景能力在內的多項技能的發(fā)展。

2.開展情境化活動

“讀寫生活課程”包含“學科的和跨學科的”學習，以任務為驅動，促使學生展開探究性實踐、社會性實踐和審美性實踐，切實提升學生的學科關鍵能力。例如，“我的畢業(yè)紀念冊”主題課程，以“如何自主設計一本獨一無二的班級畢業(yè)紀念冊”為驅動任務，需要調用“設計畢業(yè)紀念冊”的相關核心知識。學生通過“設計紀念冊框架”“創(chuàng)作個人空間（個人檔案、臨別贈言、最佳習作、特色櫥窗）”“創(chuàng)作班級回憶（活動照片、班級之最、教師介紹、班級概述）”等子任務，以畢業(yè)季為真實的情境，開展小組合作，培養(yǎng)分析、設計、協(xié)調、創(chuàng)造等能力，真正實現(xiàn)語文知識與真實情境的融合，促進學生對生活的深刻體認。

3.進行過程性評價

“讀寫生活課程”在實施評價時以素養(yǎng)發(fā)展為旨歸，采用過程性評價與終結性評價相結合的方式。教學中，教師尤其要重視運用過程性評價，考察學生不同階段的讀寫活動成果，如習作、小報、調查問卷、搜集的資料等，包括學生在學習過程中的情感、態(tài)度、能力等方面的具體表現(xiàn)。例如，“我的閱讀史”主題課程，設計了三次同題材的進階性習作。（見表3）教師通過評價三次習作，可以了解學生寫讀后感關鍵能力的發(fā)展情況；通過評價學生的“讀書小報”和“我的書單”等，可了解學生對閱讀的態(tài)度，進而全面評估學生。

實踐證明，“讀寫生活課程”是任務群視角下的一種實踐樣態(tài)，具有鮮明的綜合育人特征。

參考文獻

[1][2][3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：2～3，19，5.

【本文系江蘇省中小學教學研究第十五期重點課題“生活讀寫理念下小學語文思辨性閱讀與表達學習任務群的設計與實施研究”（課題編號：2023JY15-ZA22）階段性成果】