混合式教學(xué)法在高職生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：為了在生物化學(xué)教學(xué)中，充分活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和教學(xué)效果。針對高職生物化學(xué)教學(xué)中存在的問題，探討了混合式教學(xué)法的應(yīng)用及其優(yōu)勢。詳細(xì)分析了混合式教學(xué)在高職生物化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，包括教學(xué)模式構(gòu)建、學(xué)生學(xué)習(xí)成效和教學(xué)評估與反饋。混合式教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，促進(jìn)師生互動，為高職生物化學(xué)教學(xué)提供了新的思路和方法。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)法；高職生物化學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)成效；反饋機(jī)制

混合式教學(xué)模式作為近年來興起的一種新型教學(xué)模式，以獨(dú)特的優(yōu)勢逐漸受到廣泛關(guān)注。該模式將線上自主學(xué)習(xí)與線下課堂講授有機(jī)結(jié)合，既保留了傳統(tǒng)課堂教學(xué)在知識傳授、情感交流方面的優(yōu)勢，又充分發(fā)揮了在線學(xué)習(xí)在資源豐富性、學(xué)習(xí)靈活性方面的特點(diǎn)。混合式教學(xué)模式為學(xué)習(xí)者提供了一個更加個性化、多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力［1］。

在高職生物化學(xué)教學(xué)中引入混合式教學(xué)模式，不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新嘗試，更是對提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種積極探索。本文通過深入分析混合式教學(xué)模式在高職生物化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀、存在問題及改進(jìn)策略，為相關(guān)教育工作者提供有益的參考與借鑒。

1混合式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

1.1混合式教學(xué)法的定義與特點(diǎn)

混合式教學(xué)法融合了傳統(tǒng)面對面教學(xué)和現(xiàn)代在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，構(gòu)建出一種靈活多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種教學(xué)法的核心在于利用技術(shù)手段擴(kuò)展教學(xué)邊界，使學(xué)習(xí)不再局限于教室內(nèi)，而是通過網(wǎng)絡(luò)平臺、移動設(shè)備等工具，讓學(xué)生在任何時間、任何地點(diǎn)都能接觸到豐富的學(xué)習(xí)資源并參與互動討論。

混合式教學(xué)法的特點(diǎn)體現(xiàn)在其對學(xué)習(xí)過程的個性化支持。它允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和風(fēng)格，選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與，鼓勵通過探索、實(shí)踐和反思來構(gòu)建知識體系，而教師則扮演著指導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生需求，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動，如在線討論、虛擬實(shí)驗(yàn)、小組項(xiàng)目等，這些活動重在增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維、解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神。混合式教學(xué)法還支持即時反饋和持續(xù)評估，使教師能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)策略［2］。

1.2混合式教學(xué)法在高職教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

混合式教學(xué)法將傳統(tǒng)課堂的講授與線上資源的豐富性相結(jié)合，使學(xué)生可以接觸到更多元化的學(xué)習(xí)材料，如視頻、動畫、模擬實(shí)驗(yàn)等。這些直觀且生動的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在學(xué)習(xí)過程中保持高度的注意力和探索欲。在線學(xué)習(xí)平臺不僅為學(xué)生提供了靈活的學(xué)習(xí)時間和空間，使學(xué)生可以根據(jù)自己的節(jié)奏和需求進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)，還為學(xué)生提供了與教師實(shí)時溝通的機(jī)會，無論是提問、討論還是反饋，都能得到及時的回應(yīng)。這種高頻次的互動加深了師生之間的了解與信任，促進(jìn)了知識的傳遞與共享，使教學(xué)過程更加高效和深入。

混合式教學(xué)法還可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置。通過整合線上與線下的教學(xué)資源，學(xué)校可以更加合理地安排課程內(nèi)容和教學(xué)時間，避免資源的浪費(fèi)和重復(fù)。同時，線上資源的共享性也使得優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源能夠惠及更多的學(xué)生，促進(jìn)了教育公平的實(shí)現(xiàn)［3］。

2高職生物化學(xué)教學(xué)中的問題及對策

2.1教學(xué)方法單一

在高職生物化學(xué)的教學(xué)過程中，教學(xué)方法的單一性是一個有待解決的問題。當(dāng)前，許多高職院校的生物化學(xué)課程仍然過度依賴傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，教師以書本或PPT為輔助，單向地向?qū)W生傳授理論知識。這種教學(xué)模式雖然能夠系統(tǒng)地講解課程內(nèi)容，但其弊端也顯而易見。單一的講授式教學(xué)缺乏互動性和參與性，學(xué)生往往處于被動接受的狀態(tài)，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和主動性。課堂上，學(xué)生更多是在聽、記、背，而非思考、質(zhì)疑和探究，這不利于培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問題的能力。生物化學(xué)作為一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科，需要學(xué)生在掌握理論知識的同時，具備實(shí)驗(yàn)操作和數(shù)據(jù)分析等實(shí)踐技能。但傳統(tǒng)的講授式教學(xué)往往忽視了實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生理論知識與實(shí)踐能力脫節(jié)，難以適應(yīng)未來工作的需要。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)為教學(xué)提供了更多元化的手段和工具。然而，在高職生物化學(xué)的教學(xué)中，這些現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用并不廣泛，許多教師仍習(xí)慣于使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，未能充分利用信息技術(shù)帶來的便利和優(yōu)勢。

2.2學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差

學(xué)生對學(xué)習(xí)的依賴性較強(qiáng)，缺乏主動探索知識的意識。在長期的傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，學(xué)生習(xí)慣于被動接受知識，對自主學(xué)習(xí)的概念和方法缺乏足夠的認(rèn)識和實(shí)踐。在生物化學(xué)的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生仍然停留在死記硬背的階段，缺乏對知識的深入理解和應(yīng)用能力，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果沒有清晰的認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

由于本學(xué)科的抽象性和復(fù)雜性，加之教學(xué)方法的局限性，學(xué)生很難對生物化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。在教學(xué)中，教師往往更注重知識的傳授，而忽略了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)和訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自主性。在課堂互動上，學(xué)生缺乏在真實(shí)情境中應(yīng)用知識的機(jī)會，生物化學(xué)教學(xué)往往缺乏足夠的案例分析、討論和實(shí)驗(yàn)操作，使得學(xué)生難以將理論知識與實(shí)際情境相結(jié)合，影響了自主學(xué)習(xí)能力的提升。

2.3對策建議

為了打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，教師應(yīng)積極探索并引入多元化的教學(xué)方法，諸如案例教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等。這些教學(xué)方法能夠增加課堂的互動性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們更深入地參與學(xué)習(xí)過程。同時，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，如多媒體教學(xué)、虛擬實(shí)驗(yàn)室等，為學(xué)生提供更加豐富、直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高教學(xué)效果。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是高職生物化學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。為此，教師應(yīng)注重在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握有效的學(xué)習(xí)策略和方法，包括鼓勵學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自主選擇學(xué)習(xí)資源、自主進(jìn)行知識構(gòu)建等。此外，學(xué)校應(yīng)建立完善的學(xué)習(xí)支持體系，如提供豐富的學(xué)習(xí)資源、建立學(xué)習(xí)交流平臺、開展自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)等，幫助學(xué)生更好地開展自主學(xué)習(xí)活動。

3混合式教學(xué)法在高職生物化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用3.1混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

在構(gòu)建混合式教學(xué)模式前期，需明確教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生實(shí)際需求。通過深入分析生物化學(xué)課程的教學(xué)大綱、職業(yè)崗位能力需求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與特點(diǎn)，確定教學(xué)模式應(yīng)達(dá)成的知識掌握、技能提升及素質(zhì)培養(yǎng)等具體目標(biāo)。再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與需求，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的混合式教學(xué)流程。該流程應(yīng)包括課前預(yù)習(xí)、課堂講授、線上互動、實(shí)踐操作、課后復(fù)習(xí)與反饋等多個環(huán)節(jié)。通過線上資源的預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠提前了解課程內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。課堂講授側(cè)重于難點(diǎn)解析與知識拓展；線上互動利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行提問、討論與協(xié)作學(xué)習(xí)；實(shí)踐操作強(qiáng)調(diào)動手能力的培養(yǎng)與實(shí)驗(yàn)技能的提升；課后復(fù)習(xí)與反饋則幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，并及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。另外，教師應(yīng)積極整合各類教學(xué)資源，如教材、課件、視頻、動畫、虛擬實(shí)驗(yàn)室等，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。同時選擇合適的在線教學(xué)平臺，為師生提供便捷的在線學(xué)習(xí)與交流空間［4］。

在教學(xué)過程中，教師可以靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略與方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。例如，采用案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生分析解決實(shí)際問題，運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作與創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3.2學(xué)生學(xué)習(xí)成效分析

在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效呈現(xiàn)出多元化、全面化的特點(diǎn)。學(xué)生在知識掌握方面表現(xiàn)出更高的效率和深度。線上資源的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)鞏固了基礎(chǔ)知識，而課堂講授則聚焦于難點(diǎn)解析與拓展應(yīng)用，這種“雙線并進(jìn)”的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生對生物化學(xué)知識的理解和掌握更為扎實(shí)。混合式教學(xué)模式鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，通過線上資源的靈活運(yùn)用和在線互動平臺的積極參與，學(xué)生逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。開始主動尋找學(xué)習(xí)資源、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、參與討論交流，在這種模式下，學(xué)生的實(shí)踐能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也得到了鍛煉和提升。通過實(shí)踐操作環(huán)節(jié)的設(shè)置與實(shí)施，學(xué)生有機(jī)會將理論知識應(yīng)用于實(shí)際情境中，解決具體問題。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式的引入，促進(jìn)了學(xué)生之間的溝通與協(xié)作，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新意識。

3.3教學(xué)評估與反饋

混合式教學(xué)法的教學(xué)評估采用多維度、多層次的方式進(jìn)行。結(jié)合線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)與線下課堂表現(xiàn)，綜合考量學(xué)生的知識掌握、技能提升、自主學(xué)習(xí)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等多個方面。線上的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)時長、資源訪問量、在線測試成績等，提供了學(xué)生學(xué)習(xí)過程與效果的量化指標(biāo)；而線下課堂觀察、項(xiàng)目作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報告等則反映了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維及學(xué)習(xí)態(tài)度的變化。

教師通過復(fù)盤自身在混合式教學(xué)中的表現(xiàn)，如教學(xué)資源的選擇與整合、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)與執(zhí)行、教學(xué)互動的組織與引導(dǎo)等，明確自身的教學(xué)優(yōu)勢與待改進(jìn)之處。同行評審則通過觀摩教學(xué)、交流經(jīng)驗(yàn)、共享資源等方式，促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)與共同進(jìn)步。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，采用個性化、差異化的方式進(jìn)行，針對每位學(xué)生的具體情況提出具體的建議與指導(dǎo)，對于教師的教學(xué)反饋，則注重問題的具體描述與解決方案的供給，幫助教師快速調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)效果［5］。

4結(jié)語

混合式教學(xué)通過線上與線下的結(jié)合，有效解決了高職生物化學(xué)教學(xué)中教學(xué)方法單一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差等問題。不僅豐富了教學(xué)手段，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，促進(jìn)了師生之間的互動，還加強(qiáng)了學(xué)生對知識的深入理解和應(yīng)用。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要具備一定的信息技術(shù)能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，同時也要求學(xué)生積極參與和配合。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識掌握、實(shí)踐技能、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和批判性思維等方面均有顯著提升。并且在定期的評估和及時的反饋中，教師能夠更好地調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項(xiàng)目“以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職生物化學(xué)混合式教學(xué)模式研究”（2021SJA1149）

作者簡介：秦娟娟，女，山東東營人，講師，碩士研究生，研究方向：醫(yī)學(xué)生物技術(shù)。