互聯網視域下高?！拔锢砘瘜W”課程的混合式教學模式實踐探討

摘要：“物理化學”是很多高校開設的必修專業課程。在當前互聯網環境下，對“物理化學”課程的教學方法進行了有益的探索。為了提高學生對“物理化學”的學習興趣和積極性，并不斷提高學生的學習成績，提出了一種適合當代學生“物理化學”課程的混合式教學模式。

關鍵詞：互聯網+；物理化學；混合式教學

隨著互聯網信息技術的普及，互聯網與高校人才培養工作的融合變得更加緊密。運用互聯網工具，能夠更好地優化高校的人才培養方式，切實滿足新課程改革的需求。

1互聯網時代高校物理化學課程教學改革面臨的機遇

1.1互聯網為實現教育資源整合提供便利

互聯網是高校物理化學教學的重要輔助工具，在整合和開發化學教學資源方面有著無可替代的價值和作用。利用互聯網可以有效地整合各類教育資源，讓學生深入了解物理化學的知識內涵，為構建完整的知識體系奠定良好的基礎。由于互聯網的開放性，其中的物理化學教育為課程教學改革奠定了良好的基礎。在良好的教學氛圍下，學生能夠將所學的化學知識轉化為自己的知識體系，并利用互聯網進行優化。

1.2互聯網能夠打破物理化學教學時空限制

互聯網的出現，使得“物理化學”等學科的教學時間和空間得到了突破。借助互聯網的支撐，高校的物理化學的教學，可以引導學生利用互聯網平臺進行自主、獨立的思考，使學生能夠在互聯網的輔助下養成良好的自主學習習慣，促進其學習能力的提升和發展。通過教師搭建的互聯網平臺，學生能夠增強自身的獨立思考能力，在物理化學課程的學習中，能始終保持著較高的參與熱情。同時也可以打破“物理化學”的時空限制，讓學生隨時隨地都能接觸到“物理化學”，并利用零碎時間進行學習［1］。

2互聯網時代高?！拔锢砘瘜W”課程教學改革的實現策略

2.1加強師資建設，提高“物理化學”課程組織能力

在互聯網環境下，提高教師對互聯網環境的適應性。在人才引進、教師培養管理等方面提出了更高的要求，要求教師具備更好的物理化學學科的學習能力，確保互聯網能全面融入物理化學課程中。站在人才引進的角度，引入師資時可適當提高準入門檻，綜合評估教師的信息化教學能力，在學歷、教學經歷等多個層次上提出綜合性要求。只有如此，“物理化學”課程的師資隊伍建設才能取得理想的成效，使師資隊伍的結構更為合理。在“物理化學”的教學過程中，教師的培訓管理應注重教學方法的優化，可邀請有關專家、學者來授課，并將其與“物理化學”的信息系統進行整合。在師資隊伍的建設過程中，按照物理化學課程教學改革對能力的要求，為老師的教學組織能力提供保障。按照構建模型、模擬實驗、解析化學結構等多種研究方向，讓“物理化學”這門學科在教師隊伍建設中發揮獨特的作用。

2.2全面整合資源，利用互聯網開發教學素材

在互聯網的積極影響下，應重視各種教育資源的開發和利用。不僅要重視互聯網上“物理化學”相關教材的整合，還要通過微課堂豐富教材內容，滿足學生對“物理化學”知識的探索需求。在推進“物理化學”教學改革的過程中，必須把整合和開發微課程資源作為首要任務。利用互聯網廣泛整合不同類型的微課程，建立相關數據資源的數據庫，供教師在課堂上使用，也可以在校園內建立獨特的教學資源，便于學生快速獲得學習材料。此外，為整合微課程資源，教師還應注意微課程的設計和開發。根據“物理化學”的教學重點，以微課制作為基礎，采用視頻的形式總結教師的教學經驗，豐富在線學習資源，鼓勵學生使用互聯網獲取更多的化學知識。

2.3創新教學手段，構建線上線下混合式教學

化學實驗教學實施方法的創新是保證實驗教學有效性的關鍵因素。因此，有必要將互聯網作為高?！拔锢砘瘜W”課程的主要教學方法，同時對教學活動過程的設計提出更高的要求。構建線上線下相結合的教學方法，將學生的自主學習與教師的課堂講解有機結合起來，使學生能夠更好地提高學習效果，進一步保證“物理化學”課程的教學質量。以任務驅動為手段，學生可以在互聯網上獨立學習，通過互聯網進行思考和探索，借助互聯網深入理解“物理化學”的基本原理，為未來的學習打下良好基礎。在學生使用互聯網進行自主學習的同時，還應優化線下課堂教學方法，為學生提供展示學習成果和反饋學習情況的平臺，改進教學過程，使線下教學更有針對性。以學生的共性問題和難題為切入點，實現線上線下深度協作的目標，為提高“物理化學”課程的教學質量奠定堅實基礎。

2.4完善評價體系，利用互聯網做好評價管理

為了使學生更好地適應“物理化學”的教學改革，構建和完善評價體系十分關鍵。因此，在互聯網環境下進行的“物理化學”教學改革必須重視評價體系的優化。在互聯網環境中，構建具有強針對性的互聯網環境，充分利用大數據技術，精準記錄學生“物理化學”課程的學習情況，并將其與學生的自學完成情況以及課堂表現聯系起來，對評價活動進行優化與調整。此外，在評價高校本科生的“物理化學”課程時，也要重視學生的自主參與。通過學生在課堂上的表現，激發其對自身的評價，還可以通過互聯網促進師生之間的溝通。在評價過程中，通過師生協作增強學生的自信心，使其更好地參與到“物理化學”課程的各項活動中。

3互聯網視域下高校“物理化學”課程的混合式教學模式實踐

3.1基于“物理化學”混合式教學設計框架

圍繞應用型人才的培養，整合線上線下資源，在課前、課中和課后的全流程中，充分體現“金課”建設的“創新性、高層次、挑戰性”的特點，實現“物理化學”的“線上線下”混合教學和實踐，形成“物理化學”混合式教學流程的總體構架［2］。

3.2具體實施方案

3.2.1課程資源的設計

以中國大學慕課平臺為基礎，構建“物理化學”網絡課程，選擇符合專業需求和學生接受程度的高質量教學錄像，根據學校的課程教學大綱，仔細錄制教學視頻，上傳教學課件、知識拓展等材料，對線上教學系統進行進一步細化，將其分成幾個相互獨立但又聯系的知識點，每一個知識點用10 min來講解，這樣才能讓學生們在較短的時間內對知識點有一個較好的理解。

3.2.2活動的設計

在線下課程中，以學生在課堂上所學到的知識為中心，進行問題討論。具體方案可以是學生自己提問題，也可以是老師提出與本課程有關的探究性課題，組織學生進行研究性“正誤辨析”，使學生有足夠的時間來表達自己的理解、觀點和判斷。

3.2.3評價的設計

在傳統的考試方式中，一般以分數作為最終的評判標準。為更客觀、公正地評價學生的學習成績，應改善和改進考試方法，增強考試透明度。將過程評價與成果評價相結合，在原有的閉卷考試中加入課堂練習，改進線上測驗、討論、作業等評價體系，將學生的過程性、表現性、發展性的評價置于更加突出的位置，使其能更好地反映學生的學習情況與效果，并給予公正、合理的得分分配。

3.3做法與成效

3.3.1采用多元化教學方式，實現創新性教學

根據“物理化學”不同教學階段的特點，采用誘導式、案例式、可視化、互動式、現場教學等方法，利用微視頻、鏈接網站、宣傳片等，將最新的前沿物理化學實驗技術向學生進行講授，將抽象的理論概念轉化為生動的實例和具體的過程，增強學生對“物理化學”的學習興趣，減少說教帶來的恐懼感。同時，完善課前預習、測試、答疑、討論、作業布置等工作，讓同學們能夠在課前就能把枯燥的理論、概念等內容完全掌握，在課后復習并鞏固所學的知識，為線下翻轉課堂的成功進行奠定良好的基礎。

3.3.2線上多資源整合，達到課程高階性

通過“中國大學慕課”平臺，將制作的課件、名師的教學視頻、名校公開課的鏈接等各種教學資源上傳到網絡，同時還提供了網上測試、網上作業、答疑、問卷等功能。加大開放性題目的比例，拓展學生的視野，培養學生多角度思維的能力。例如，在物理化學課程中，熱力學函數熵這個抽象概念不必去研究熵函數的導出過程，而是讓學生利用熵判則，對宇宙的運動狀態、能量的轉換過程、生物的生長和代謝等有更深的了解。這樣可以減少熵的增長，把無序變成有序，達到教育人的目的。同時也可以刺激學生提出創新問題，達到知識和能力的融合，讓他們能更好地解決復雜的問題，提高他們的創新思維水平［3］。

4結語

通過對高校“物理化學”專業的整體優化，可以有效提高學生的化學素養。在“物理化學”的三輪整合教學中，突破了原來的“塊狀”知識結構，根據學生的實際情況和工作需要，重新構建“塊式”教學內容。線下翻轉課堂的教學內容，越來越多地融入生活、工作、新科技當中，讓學生們對這門課程充滿濃厚的興趣，同時也把它運用到生活和社會服務當中。從實際應用結果來看，互聯網環境下的“物理化學”混合教學模式值得在高校課堂上不斷探索與應用。

參考文獻：

［1］馮帥，范克棟，侯現明，等.應用型本科高校物理化學混合教學模式的建設與實踐［J］.大學化學，2021，36（5）：160-166.

［2］張國艷.高校實踐類課程混合式教學設計研究：以物理化學實驗混合式教學為例［J］.高等理科教育，2021（6）：7.

［3］王旭珍，王新平，王新葵，等.基于物理化學MOOC的混合式教學實踐［J］.大學化學，2018，33（11）：2.

基金項目：大理大學教改課題“無機化學多維度教學模式探索”（JG09203）；教育部產學合作協同育人項目“藥劑學專業人才培養建設”（230904807154238）

作者簡介：王珊，女，遼寧大連人，助理研究員，博士，研究方向：環境催化。