“講好中國故事”背景下高職英語國際化人才培養研究

摘要：在 “講好中國故事”背景下，國際化人才培養成為高職英語人才培養的重要發展方向。本文從學校、教師、學生三個方面探討了高職英語國際化人才培養所面臨的挑戰，在此基礎上，對高職英語基于國際化人才培養的教學改革進行了探討，認為基于國際化人才培養的高職英語教學改革應明確國際化人才培養目標、完善高職英語教學內容、提升英語教師國際化人才培養水平和能力，以及構建高職英語國際化人才培養多元評價體系。

關鍵詞：高職英語；國際化人才；英語教學；講好中國故事

習近平總書記曾在多個重要場合強調：“要加快構建中國話語和中國敘事體系，講好中國故事、傳播好中國聲音，努力塑造可信、可愛、可敬的中國形象。”“講好中國故事”是在中國國際地位不斷提升、國際影響力不斷擴大的情況下，進一步塑造中國國際形象的重要途徑。受語言、文化、國際話語權和國際輿論主導權等諸多因素的影響，真實、精彩、蘊含豐富人文思想理念和價值觀，能夠體現中華民族獨特魅力的中國故事并不被國際社會所熟知，甚至在一些別有用心者的刻意引導下，使得中國的國情實際被惡意扭曲，中國的國際形象被嚴重抹黑。當前，中國在國際政經體系中的地位決定了 “講好中國故事”的必要性和重要性。英語作為一種全球通用語言，一個國際交流通用工具，對于 “講好中國故事”具有至關重要的影響，在國際化人才培養中的價值和意義尤為凸顯。近年來，我國高等職業教育取得了快速發展，英語作為高職課程體系的重要組成部分，在培養高素質、高質量專業技術人才方面占據重要地位。尤其是隨著我國企業國際化發展進程的不斷推進，高職專業技術人才培養的全面性正在成為衡量人才培養質量的關鍵指標，對于高職英語國際化人才培養提出了更高的要求。高職專業技術人才培養不但要具備較強的專業技術水平和能力，同時，還應具備較強的跨文化交際能力，能夠在對外技術交流、合作中講好中國故事、傳播好中國聲音，承擔起在新形勢下傳播中國文化、塑造中國形象的重任。[1]基于此，本文就 “講好中國故事”背景下高職英語國際化人才培養進行了一些探討，以期能夠為相關研究提供一些參考和借鑒。

一、高職英語教學面臨的挑戰

在 “講好中國故事”的大背景下，高職英語人才培養觀上升到了一個更高的層面，即從英語的日常交流、技術交流上升到了文化交流與傳播。顯然，這對高職英語教學提出了更高的要求?！爸v好中國故事”具有很強的戰略性，從英語人才培養的角度來看，無疑進一步提高了英語人才培養的質量要求。這使得高職英語教學無論是從學校層面、教師層面還是學生層面來說，都將面臨巨大挑戰。

從學校層面來說，“講好中國故事”對高職院校英語人才培養目標產生了重要影響，國際化人才培養將成為高職英語人才培養的核心目標之一，轉變、優化和完善英語人才培養目標將是高職院校面臨的重大挑戰。在高職院校的人才培養目標中，學生英語素養培育具有一定的特殊性，總體上可以評價為 “戰略目標上重視，但在戰術實施中較為忽視”。一方面，從學生素質培養的全面性來說，英語教學在高職課程教學體系中占據著重要地位，高職院校普遍將學生的英語素養視為學生全面發展不可或缺的關鍵因素，以及高質量、高素質人才培養的核心要素；另一方面，在教育教學實踐中，學生英語素質培育的實效性卻不盡如人意。學校人才培養的核心目標集中于學生的專業技術與能力，在投入方面過度重視專業課程體系建設，這反映出高職人才培養目標在落實層面的不足。雖然這與高職院校的職業教育特點密切相關，但也在一定程度上體現了高職院校人才培養目標中學生綜合素質與能力培養的重視不足。因此，在 “講好中國故事”的背景下，高職英語國際化人才培養的關鍵，在于轉變人才培養理念，優化和完善人才培養目標。[2]

從教師層面來說，“講好中國故事”，培養高素質、高質量的國際化人才，對高職英語教師隊伍建設提出了更高的要求，具有較大的挑戰性。何謂 “國際化人才”？根據相關文獻研究的表述，“國際化人才”應具備的特征及素養包括國際交流能力、國際視野、跨文化知識和交際能力、應對國際競爭的能力、批判性思維能力、創新意識和能力等。由此可見，國際化人才培養，不僅要重視學生的外語交際能力，還要注重提高學生的綜合素質與能力，尤其是跨文化知識、跨文化意識和交流能力等。[3]但高職院校的英語教師隊伍建設，長期以來過度強調教師的英語專業素質與能力，對教師的綜合素質與能力關注不高，導致很多高職院校英語教師隊伍的素質結構不是很合理，往往專業素養突出而綜合素質薄弱，使得高職英語教學在培養國際化人才方面的實效性較差。此外，很多高職院校英語教師的人才觀和教育理念也較為滯后，缺乏國際視野和前瞻性，沒有充分認識到英語教學國際化人才培養的重要性。這導致教師在個人素質提升方面對綜合素質與能力的提升重視不足，為高職院校打造基于國際化人才培養的英語教師隊伍帶來了較大的挑戰。

從學生層面來說，“講好中國故事”、在英語教學中培養國際化人才，對學生的英語基礎素養和英語學習能力提出了較高的要求。高職院校的生源質量相對較差，學生英語基礎較為薄弱是一個客觀存在的問題。這也是高職院校的英語教學在一定程度上更為關注學生基礎知識和能力的原因所在。對于很多高職學生來說，由于英語基礎較差，他們更多將精力投入到了與專業課程相關的英語學習上，在具備英語基本交流能力的基礎上，進一步提升專業英語水平，是他們在校期間學習英語的基本目標。但培養國際化人才，在國際合作、交流中 “講好中國故事”，對學生的英語學習目標提出了更高的要求，尤其是在跨文化交流、交際方面，要求學生具備更高的英語水平。這對本職學生的英語學習能力來說，顯然是一大考驗，也為高職英語教學帶來了更多的挑戰。

二、基于國際化人才培養的高職英語教學改革

（一）明確高職英語國際化人才培養目標

“講好中國故事”要求高職英語的教學目標要著眼于國際化人才培養，即明確高職英語國際化人才培養的目標。在這方面，高職院校應從學生全面發展的戰略高度來設計英語教學的國際化人才培養目標，一要明確高職英語在學生全面發展中的地位和作用，從市場對人才質量需求的視角來確定教學目標。隨著我國企業 “走出去”戰略的深入實施，企業的國際化發展對人才外語水平的要求越來越高，這是高職院校英語教學基本目標設計的重要依據；二要進一步明確高職英語國際化人才培養的內涵目標，即在總體目標之外明確高職英語教學在培養學生英語素養方面的具體目標。國際化人才的特征決定了國際交流能力、跨文化知識和交際能力是高職英語國際化人才培養的核心目標。高職英語教學不僅要使學生具備基本的英語交流能力和一定的專業英語水平，同時，還要使學生具備較高的綜合素質和能力，能夠在國際交流中 “講好中國故事”，在跨文化交際中傳播好中國聲音，維護好中國形象；三要構建起完善的高職英語國際化人才培養目標體系。這一目標體系應包含高職英語國際化人才培養的素質目標 （專業素質培養目標和綜合素質培養目標）和能力目標 （專業能力培養目標和綜合能力培養目標），并結合高職英語的課程標準和內容，形成多層次、遞進式的目標結構。在確保目標完備性的同時，強調目標完成的可操作性。

（二）完善高職英語教學內容

當前，高職英語課程教學在內容上強調基礎英語和專業英語相結合，基礎英語有些是在英語基礎課程的基礎上開設的課程，也有的只是重點加強了英語基礎課程的深度；專業英語主要是與本校專業特色相關的選修課程，如醫學英語、商務英語、經貿英語等。但要 “講好中國故事”、以培養國際化人才為目標的英語教學，在課程內容上則需要進一步豐富和完善，即在語言、多學科的基礎上，重點加強中外文化的課程內容設置。國際交流、跨文化交際能力的培養，需要高職英語教學在課程內容上不僅關注語言知識、外語能力和多學科專業英語素質的培養，還要兼顧中外文化、歷史、人文等內容的融入。

“用英語講好中國故事”，較高的英語水平和扎實的中國文化素養缺一不可，同時，還要對英語國家的文化具有較高程度的了解和理解，才能具備較高的跨文化交際和交流能力。因此，高職院校應基于國際化人才培養目標，結合本校學情實際、專業特色，構建全新的英語教學課程內容框架，將英語基礎教學內容、專業教學內容和跨文化知識內容等納入到一個統一的課程內容框架，形成集英語語言知識、語言應用能力、多學科專業英語及跨文化交際能力于一體的符合高職學生英語學習能力、滿足多類型學習需求，由簡單到復雜、從基礎到專業、從知識到文化的高職英語課程內容體系。在這個過程中，需要重點考慮高職學生的英語基礎水平和英語學習能力，尤其是在學生國際交流、跨文化交際能力培養的課程內容編排上，應充分考慮學生的學情實際，遵循由淺入深的設計原則，兼顧國際化人才培養多目標完成的統籌性，提高課程內容設計在具體實施層面的可行性。

（三）提高英語教師國際化人才培養水平和能力

“用英語講好中國故事”，在英語教學中開展國際化人才培養，英語教師 “講故事”的能力是至關重要的前提條件。要培養學生的國際交流能力、跨文化交際能力，教師要具備充足的跨文化知識和較為全面的綜合素質。從諸多文獻調查的研究結果來看，高職英語教師普遍專業知識與技能水平較高，除綜合素質與能力是薄弱環節外，人才培養觀念、理念方面也較為傳統、滯后。因此，轉變英語教師的人才觀、教育觀，提高其國際化人才培養水平和能力是高職英語教學改革的關鍵環節。[4]具體來說，首先，高職院校應在英語教師隊伍建設的聘任環節，加強對教師綜合素質與能力的考核，尤其是在跨文化知識和能力方面，應重點關注。通過教師隊伍素質結構的優化，為英語教學的國際化人才培養奠定堅實的基礎；其次，高職院校應加強對現有英語教師綜合素質與能力的培訓，尤其是要重點提高教師的跨文化意識、知識水平和能力。在這方面，高職院校應建立針對英語教師隊伍綜合素質與能力的評估機制，了解并掌握英語教師在綜合素質與能力方面的不足，再在此基礎上開展針對性的專項培訓設計，從而有效提高英語教師綜合素質與能力培訓的質量；再次，高職院校應采取多種手段和措施，鼓勵英語教師不斷開展自主學習，將個人素質、修養提升與職業發展規劃相結合，進一步增強國際化人才培養水平和能力；最后，高職院校應鼓勵教師開展針對國際化人才培養的教學方法和模式創新，并為教師的創新行為和活動提供必要的支持。

（四）構建高職英語國際化人才培養多元評價體系

構建高職英語國際化人才培養多元評價體系，包括評價主體的多元化、評價內容的多元化、評價方式和方法的多元化等，同時，充分發揮評價結果的激勵作用。[5]評價體系建設是評估高職英語國際化人才培養質量和效能的關鍵所在，是提升人才培養質量、優化方案的重要依據。評價指標體系是高職英語國際化人才培養多元評價體系建設的基礎工作，科學、全面、精確的評價指標在很大程度上決定著評價結果的準確性。在這方面，高職院校應采用科學的方法識別、篩選評價指標，尤其是在反映國際化人才特征的指標選取方面應重點關注。在評價主體多元化方面，除學校、教師、學生等多元主體之外，應重點將用人單位引入評價主體，增強高職英語國際化人才培養在學生實習、就業等關鍵環節的評價，拓展多元評價主體的覆蓋面；在評價內容上，除學生基礎的英語水平和能力、專業英語知識與能力獲得之外，應重點強調對學生跨文化交際能力、國際交流、創新意識和能力、批判性思維等方面內容的評價，評價核心應著眼于對學生 “用英語講好中國故事”能力的評估；在評價方法上，應重視多元化評價方法的綜合應用，如將定性評價與定量評價方法相結合、結果性評價與過程性評價相結合、學生自評與他評相結合等；在評價結果的應用方面，應強調評價結果運用的激勵性，采用多種措施和途徑，充分發揮評價結果的激勵作用，激勵學生重視英語學習中的跨文化交流能力提升，激勵教師在教學中重視國際化人才綜合素質與能力的培養。

三、結束語

在 “講好中國故事”的背景下，國際化人才培養成為高職英語教學發展的關鍵路徑。就目前高職英語教學的現狀來說，要實現國際化人才培養，使學生具備 “用英語講好中國故事”的能力，在人才培養目標、教學內容和方法、教學策略等方面均需要進行調查和優化。高職院校應從學生全面發展的戰略高度來對英語教學的國際化人才培養進行頂層設計，在基礎條件、投入保障等方面予以支持，推動使英語教學國際化人才培養真正取得實效。

參考文獻：

[1] 竇文娜.面向國際化人才培養的大學英語教學改革與實踐[J].海外英語，2023（04）：4-6.

[2] 李媛，劉陳艷，王儀來.基于中介理論對大學生用英語講好中國故事能力培養路徑探究[J].海外英語，2023（16）：134-136.

[3] 譙于倩.大學英語教學與國際化人才培養[C].香港新世紀文化出版社.2022年第五屆智慧教育與人工智能發展國際學術會議論文集.電子科技大學成都學院，2022.

[4] 王福寧.大學生 “用英語講好中國故事”的能力培養與提高路徑[J].國際公關，2024（18）：167-169.

[5] 陶沙，安尚勇，馬艷君.國際化人才培養目標下探究大學英語教學多元評價體系的優化[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2019（08）：176-177.