引導誦讀之法，感受古詩之美

摘 要：新課程標準對誦讀提出了明確要求，而誦讀又是感受詩歌美的重要方式。詩歌教學應緊扣文本，教師要結合學生的實際，正確引導誦讀之法。筆者結合教學實踐，從審視詩人人生、結合自身體驗、展開合理想象、深入理解古詩、運用藝術技巧等方面來引導誦讀，讓學生感受古代詩歌之美。

關鍵詞：誦讀；詩歌；語文教學

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》在學習任務群“中華傳統文化經典研習”中提到：“重視誦讀在培養學生語感、增進文本理解的作用。”人們也常說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”古代詩歌是中華民族的瑰寶，可謂獨樹一幟，其語言凝練，情感豐富，韻律和諧，節奏感強，尤其適合誦讀。學生通過誦讀，便于深刻理解作品，走進詩歌意境，陶冶情操，培養審美能力，提高語文素養。語文教師應緊扣文本，結合學生的實際，對于詩歌的誦讀給予引導，讓學生體會古詩的內容美和形式美。

一、審視人生讀，感悟人性美

荷爾德林所說：“人類詩意地棲居在這個星球上。”詩人，對人類的生存有著深層次的體驗，是強烈的表現者。引導學生對詩人人生的解讀，然后帶著詩人的生命體驗誦讀詩歌，體會詩歌中的人性之美。如教學《登高》一課，筆者讓學生初讀詩歌后，引導學生交流并歸納杜甫這一時期的人生經歷：兩鬢斑白，遭遇國難，避難蜀中，漂泊西南，窮困潦倒，感傷國事。學生帶著對杜甫人生的感傷，品讀咀嚼，從而感受作者憂國憂民、壯志不已的人性光輝。詩如人生，人生如詩。朗讀者深入了解作者的人生際遇，在吟誦過程中更是豪邁奔放，更是高雅從容，更是飄逸灑脫，更是纏綿悱惻。

二、以己度人讀，體悟感情美

西晉陸機在《文賦》中明確提到“詩歌因情而發”，而劉勰在《文心雕龍》里也談到“情動而辭發”。朗讀者只有披文以入情，才能更好地表情以達意。這就要求學生在朗讀時要深入體會作者的思想感情，結合自己的人生經驗，與作者所抒發的感情形成共鳴，從而打動聽眾。缺乏感情的投入，誦讀者何以成功？例如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》宜讀出豪放之情。作者筆下的赤壁如詩如畫，筆者引導學生結合自己對祖國美好河山游覽后的感慨進行誦讀，從而在誦讀中體會作者贊美如畫的江山、艷羨風流人物的瀟灑、雖感慨壯志未酬卻仍保持灑脫豪放的感情之美。陶淵明的詩歌《飲酒（其五）》內蘊含復雜的思想感情，更需要朗讀者深入體會。其中，“心遠地自偏”道出深刻哲理：心靈既遠遠地擺脫了世俗的束縛，那么雖處喧囂也和居于偏僻之地一樣。如何在誦讀中去體會呢？筆者引導學生聯系自身實際去體悟詩句的思想感情：窗外的大街車水馬龍、熱鬧非凡，我們卻以平靜的心態去專心學習，喧鬧的環境似乎也變得偏僻幽靜。學生若能聯系自身的體驗去朗讀，自然就能感悟到詩句蘊含的哲理及詩人恬淡靜謐的心境。

三、展開想象讀，再現形象美

古詩語言精練，富于想象空間。朗讀者在理解詩歌的基礎上，借助富有表現力的文字展開聯想，讓自身體驗與作品形象在心中形成“內在形象”。“內在形象”與作品表現的形象一旦接近，就會幫助朗讀者領悟文章意旨，從而感受詩歌塑造的形象美。朗讀要打動人，需要借助自己“內化形象”的建立，并把它滲透到整個朗讀過程當中，使聽者如聞其聲，如見其形。如在誦讀《念奴嬌·赤壁懷古》時，筆者引導學生緊扣詞句，在腦海中大膽想象詩人自身被貶官的不幸，遠離京城來到黃州的情形。詩人為了排遣寂寞，抒發憤慨，表達志向，獨自來到赤壁，面對如畫江山，傷悼英雄流逝，感慨“華發早生”，卻又瀟灑面對人生，祭奠永恒江月。學生有了這一“孤獨寂寞、感慨人生卻又豪放灑脫”的內化形象，在朗讀當中自然就能更好地呈現人物形象，從而更好地再現人物形象的綜合美。

四、深入理解讀，感受思想美

古詩歌大多含蓄、凝練，需要讀者深入理解，才能把握其思想美。古人常通過朗讀來學習。朱熹也有同樣的體會：“大抵觀書，先須熟讀，使其字皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得爾。”深刻理解詩歌思想是朗誦好古詩的先決條件，朗誦也可以加深對詩歌深層內涵的理解和領悟。筆者除了引導學生借助藝術手法、想象意境之美、分析結構技巧、品味語言風格、體味思想感情等方面去分析古詩歌外，還指導學生聯系時代背景、作者個性等方面去理解詩歌。學生帶著對詩歌的理解和感悟進行誦讀，從而能深入體味詩歌蘊含的思想感情之美。如在教學《山居秋暝》時，引導學生了解田園詩人王維的人生理想，借助詩歌運用的白描、襯托等表達技巧來鑒賞詩歌。首聯點出了山雨初霽，萬物為之一新，又是初秋的傍晚，空氣清新，景色美妙；頷聯側重寫物，以物芳而明志潔；頸聯側重寫人，以人和而望政通。前三聯總寫了傍晚時分小村的旖旎風光，應當用輕快的語調誦讀，感受詩人對理想環境的向往，領悟詩人閑適高潔的意趣。尾聯道出了“山中”比“朝中”好，潔凈純樸，下句“王孫自可留”更是全詩的主旨所在，宜用肯定的語氣緩緩誦讀，深入體會詩人決然歸隱之情。

五、運用技巧讀，品味語言美

古代詩歌，音韻和諧，句式整齊，節奏感強，富有音樂美，很多作品是可以直接吟誦的。如詩經、樂府、詞曲，基本上都能入樂歌唱。教師應把握古詩以上的特點，靈活運用朗讀技巧，引導學生久讀成誦，品味詩歌語言的美感。在教學中，首先，要求學生做到讀準字音，特別是重音部分；教師還要及時糾正學生容易讀錯的字，以掃除理解的障礙。其次，引導學生運用學過的知識劃分古詩節奏，如五言詩每句以“二、一、二”或“二、二、一”拍為主，七言詩多為“二二一二”或“二二二一”拍，由此便于領會古詩鮮明的節奏。再次，教師還要指導學生針對不同的思想感情取以不同的誦讀基調，如情緒激昂處則激情澎湃，一貫而下；情緒纏綿處則如潺潺溪流，蘊含哀婉。另外，朗誦詩歌要做到眼到、口到、耳到、心到，唯有綜合感知，才能對詩歌語言之美感受深刻。朗讀至于成誦，對學生會產生潛移默化的影響。如此指導學生讀古詩，久而久之，就能培養學生的語感，使其受益終身。

古詩是中華民族文化的瑰寶，古詩之大美影響著一代又一代人。偉人毛澤東非常喜愛古典詩歌，經常誦讀李白、杜甫、李商隱、蘇軾、辛棄疾等名家詩詞，他對傳統經典詩詞名篇，大多能熟讀能誦。在吟誦之間，這涵養了領袖“指點江山、揮斥方遒”的浩然正氣。作為語文教師，我們應重視古詩誦讀，勤于指導學生誦讀之法，形式多樣地開展誦讀活動，讓莘莘學子登上通向古詩高峰的階梯，欣賞到古詩的無限風光。

參考文獻：

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