在初中語文教學中滲透挫折教育的策略

在當前的教育體系中，語文教學不僅僅是語言文字知識的傳授，更是學生情感態(tài)度、價值觀形成的重要途徑。因此，教師將挫折教育融入語文教學，不僅能夠幫助學生在學習語言的過程中學會面對和克服困難，還能在更深層次上促進學生心理素質(zhì)的提升。本文通過分析新課標對語文教學的要求，探討了挫折教育在語文教學中的具體實施策略，旨在為初中語文教師提供一些實用的教育方法和思路，以期達到提升學生綜合素養(yǎng)的目的。

一、挫折教育概述

挫折教育是一種教育方法，旨在通過各種教育手段，培養(yǎng)學生在面對困難和挑戰(zhàn)時能夠保持堅韌不拔的精神和積極應(yīng)對的態(tài)度。這種教育不僅僅局限于直接教導學生如何處理挫折，還包括通過設(shè)計各種教學活動和情境，讓學生在實際操作和體驗中學習和感受挫折，從而提升他們的心理承受能力和解決問題的能力。在語文教學的過程中，挫折教育的滲透可以通過多種方式實現(xiàn)，例如通過閱讀和分析具有深刻內(nèi)涵的文學作品，讓學生在理解作品的同時，體會到作品中人物面對挫折的態(tài)度和方法；通過寫作訓練，讓學生在表達自己對挫折的理解和感受的過程中，學會從失敗中吸取教訓，提升自我反思和自我調(diào)整的能力。

二、新課標對初中語文教學中挫折教育的要求

新課標對初中語文教學提出了明確的要求，特別強調(diào)了在教學過程中必須重視學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。根據(jù)這一標準，教師應(yīng)當在教學中引導學生在學習語文知識的同時，更加關(guān)注個人的成長和心理發(fā)展，尤其是在面對各種困難和挑戰(zhàn)時，能夠采取有效的應(yīng)對策略。新課標倡導教師通過多種教學手段，如文學作品的鑒賞、寫作技巧的訓練以及口語交際的實踐，幫助學生逐步建立積極面對挫折的意識，培養(yǎng)他們堅韌不拔的意志和解決問題的能力。

新課標還特別強調(diào)了教師在挫折教育中的引導作用。教師應(yīng)當在教學過程中不斷探索和創(chuàng)新，根據(jù)學生的實際情況和需求，設(shè)計更加貼近學生生活的教學內(nèi)容。教師應(yīng)當關(guān)注每一個學生的個體差異，尊重他們的個性，鼓勵他們在面對挫折時能夠積極思考和主動應(yīng)對。教師還應(yīng)當為學生創(chuàng)造一個寬松、和諧的學習環(huán)境，讓學生在這樣的環(huán)境中敢于面對挫折，勇于嘗試和探索，從而更有效地促進學生的全面發(fā)展。

三、在初中語文教學中滲透挫折教育的策略

（一）凝練挫折教育素材

學生通過閱讀那些感人至深的文章和妙趣橫生的故事，能夠深刻地感受到那些在逆境中成長起來的人們的精神風貌。在初中學生學習語文的過程中，這種潛移默化的影響會讓他們逐漸明白，挫折并不總是負面的，如果能夠正確面對，反而有利于他們的成長。例如，通過閱讀杜甫的《茅屋為秋風所破歌》，學生可以深刻地感受到詩圣杜甫那種盡管生活中處處受挫、境遇困苦，但是依然志向不改、心系天下的博大情懷。又如，學生閱讀范仲淹的《岳陽樓記》，明白了一個道理，那就是我們不應(yīng)因為一時的得失而或喜或悲，而應(yīng)樹立“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的偉大志向。正是這種心系天下的高遠志向，成就了范仲淹的偉大人格。同樣，李白在《行路難》中展現(xiàn)了他在求仕過程中遇到的挫折——屢屢碰壁，滿腹才華不被欣賞，但是他依然滿腔熱情，在挫折中振作起來，對未來充滿信心。這些在挫折中成長起來的人，對生活充滿了更多的熱愛之情。通過閱讀茨威格的《偉大的悲劇》和魏巍的《誰是最可愛的人》，學生可以從故事中的主人公身上感受到許多優(yōu)秀的品質(zhì)，從而懂得生命是偉大而可貴的。在與困難和挫折斗爭的過程中，學生能夠?qū)崿F(xiàn)自己的生命價值，創(chuàng)造屬于自己的人生輝煌。通過閱讀文學作品，學生可以感受到名人故事的魅力，正確認識挫折與成長的關(guān)系，形成正確的人生觀和價值觀。

（二）在挫折故事中品味挫折

讀書是一種能夠極大地促進學生成長和進步的活動，它不僅能夠幫助學生理解更多的道理，提升學生的認知水平，還能豐富學生的精神世界，拓寬學生的視野。在博大精深、源遠流長的中華文化中，讀書顯得尤為重要，它是學生傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。在語文教學中，一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，引導他們有針對性地閱讀一些與挫折有關(guān)的故事。例如，通過閱讀賈平凹的《一棵小桃樹》，學生會被那棵不起眼、缺乏關(guān)愛的小桃樹展現(xiàn)出的堅韌不拔的精神所打動。一棵樹都能如此堅強地面對困境，更何況是我們?nèi)祟惸?？又如，閱讀劉慈欣的《帶上她的眼睛》，學生會被那個永遠無法見到陽光的小女孩展現(xiàn)出的樂觀、開朗和無所畏懼的精神所感染。這些故事讓學生明白，即使在最艱難的環(huán)境中也能找到希望和力量。史鐵生的《秋天的懷念》和《我與地壇》這兩部作品，讓學生感受到作者對生命的敬畏以及對生命價值的思考。史鐵生以自己的親身經(jīng)歷，向我們展示了如何在逆境中尋找生活的意義和價值。這些故事不僅能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，還能幫助他們樹立正確的價值觀和人生觀。

（三）創(chuàng)設(shè)情境體會挫折

角色扮演和情境模擬的方式讓教師可以有效地幫助學生在模擬的挫折情境中學會應(yīng)對和處理各種挑戰(zhàn)。教師可以精心設(shè)計一些模擬的社交場景，讓學生扮演在社交中遇到挫折的角色。在這種模擬的情境中，學生可以親身體驗挫折帶來的心理壓力，并在教師的引導下學習如何釋放這些壓力。例如，學生閱讀賈平凹的《一棵小桃樹》這篇文章之后，教師可以讓學生扮演小桃樹這個角色，面對風雨和缺乏關(guān)愛的困境，學生需要思考如何在逆境中保持堅韌和積極向上的態(tài)度。通過這樣的角色扮演活動，學生不僅能夠體會到挫折的滋味，還能學會如何在現(xiàn)實生活中面對挫折時保持樂觀的態(tài)度。此外，教師還可以組織辯論賽或小組討論等活動，讓學生在模擬的困難情境中進行交流和討論。通過這些活動，學生可以在集體智慧的碰撞中找到解決問題的方法。教師可以設(shè)置一個辯論主題，讓學生圍繞某個具有爭議性的話題展開辯論。通過辯論，學生不僅能夠鍛煉自己的思維能力和表達能力，還能學會如何在面對困難和挑戰(zhàn)時，從不同的角度思考問題，找到解決問題的辦法。

（四）小組合作參與挫折實踐活動

學生可以分成若干小組，參與挫折實踐活動。每個小組可以選擇一個與挫折相關(guān)的主題，進行深入的研究和探討。例如，小組成員可以共同研究歷史上的偉大人物是如何在逆境中堅守自己的理想和信念的，或者分析當代的成功人士在面對各種挫折時所采取的有效策略。通過小組討論、資料搜集、角色扮演，學生可以從多個角度去理解和認識挫折的內(nèi)涵。在這個過程中，學生不僅能夠?qū)W習到如何在團隊中相互支持和鼓勵，還能夠在面對困難和挑戰(zhàn)時，共同尋找解決問題的方法。小組成員之間的思想交流和合作，有助于培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力，同時也能夠增強他們面對挫折時的勇氣和信心。通過這種富有挑戰(zhàn)性的實踐活動，學生能夠?qū)⒄n堂上學到的挫折教育理論應(yīng)用到實際生活中，從而在實際操作中進一步深化對挫折教育的理解。此外，學生還可以通過模擬真實情境，體驗挫折帶來的心理反應(yīng)。例如，學生可以模擬創(chuàng)業(yè)過程中的失敗經(jīng)歷，探討如何在資金鏈斷裂、市場不景氣等困境中找到解決辦法。通過這樣的實踐活動，學生能夠更加深刻地體會到挫折的復(fù)雜性和多樣性，從而更好地理解挫折對個人成長的影響。

總之，在初中語文教學中滲透挫折教育，可以培養(yǎng)學生解決問題的能力，形成積極向上的人生態(tài)度，為他們未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

作者簡介：山東省臨沂市郯城縣泉源鎮(zhèn)初級中學語文教師。