高中語文“教學評”一體化的教學實踐路徑

高考是人才選拔的重要渠道，高考試卷的題目特點為學科教學提供了指導和啟示。新高考背景下，教師要堅持以核心素養為導向，優化教學流程。以往的教學模式以知識為本位，教師結合結果式評價檢驗學生的學習結果，不利于培養學生的核心素養?！敖虒W評”一體化是目標、教學、評價三位一體的教學模式，強調結構化、過程化教學，教師圍繞目標設計教學活動，組織學習活動，基于目標提供評價工具，確保核心素養的培養工作落到實處。筆者以統編版高中語文必修上冊第七單元的《我與地壇》為例，對新高考背景下的高中語文“教學評”一體化教學實踐進行分析。

一、全面解讀，定位教學目的地

“教學評”一體化指向有效教學與深度學習，有效教學過程就是教師圍繞學習目標，把評價任務組織起來，開展教學活動。目標在“教學評”一體化實踐中起著導向作用。高中語文“教學評”一體化教學實踐的首要措施是明確教學目標，即定位教學活動最終指向的目的地。教師可從以下方面入手。

（一）解讀新課標，把握教學方向

新課標是綱領性文件，在宏觀層面提出教學要求和建議，教師解讀新課標，提取關鍵信息，找到教學著力點，由此把握教學方向。

例如，新課標提出教學建議：“發揮語文課程的獨特功能，促進學生語文學科核心素養全面發展”“充分理解學習任務群的特點，處理好學習任務之間的關系”“創造綜合性學習情境，開展自主、合作、探究學習”。教師由此找到教學著力點，先定位《我與地壇》的任務群，即文學閱讀與表達；再將任務群拆分成“閱讀”“表達”兩個類型的學習活動，創設對應的活動情境，為學生提供持續探究的支架，提升學生的語文核心素養。

（二）解讀文本內容，細化教學目標

在明確教學方向的基礎上，教師進一步解讀文本內容，了解文本講述的事件，體會文本想表達的主題。隨后，教師將文本內容與新課標的要求結合起來，細化教學目標。

《我與地壇》的作者是史鐵生，全文共包括兩個部分，第一部分描述了作者在地壇中獲得生命感悟；第二部分敘述了作者對母親的思念之情。由此可以看出，作者在散文中用自己的人生經歷呈現出生與死的關系、子女與母親之間的情感。但是，學生缺少生命體驗，很難深入體會作品中表達的生命哲思和母子親情。教師基于文本內容和學生的學情，將教學目標分為閱讀和表達兩個層面，豐富每一個層面的內容，建立以下的目標體系。

目標1：精讀地壇之景，概括景物的特點；目標2：由景入情，由情入景，能分析景——情——理之間的關系；目標3：能夠在探究活動中與作者產生情感共鳴，多角度討論地壇、母親帶給作者的思考；目標4：在設計海報的情境中對生命產生新的理解。

二、聚焦目的地，設計教學路線

完整的導航系統需要目的地和行駛路線相匹配。在高中語文教學中，學生只有在正確的學習道路上探究知識，才能確保準確到達指定“地點”。因此，教師需要聚焦教學目的地，設計科學有效的教學路線。

（一）立足具體目標，設計教學活動

教師通過解讀新課標和文本內容，已經明確教學目標。在此基礎上，教師分析目標的特點，識別教學重點和難點，設計層次分明的教學活動。

《我與地壇》的教學目標指向閱讀和表達兩個任務，教師將其拆分成兩個課時的教學內容，設計對應的主題情境。第一課時的主題情境是“尋找地壇，感悟生命”，第二課時的主題情境是“聚焦生命，設計海報”，兩條主題情境線環環相扣，貫穿于教學全過程。

針對第一課時的教學，教師導入新課：“人們在生活中遇到難以克服的困難，或因憂愁而煩惱時，大自然就是現成的最后避難所。大自然的魔力讓郁達夫不遠千里來飽嘗故都的秋，讓朱自清在荷塘中得到了暫時的寧靜，那史鐵生在地壇中又獲得了什么呢？讓我們一起走進地壇，感悟生命的力量吧！”接著，教師針對目標1，設計具體的教學活動——精讀課文中寫景的段落，概括景物的特點。教師讓學生勾畫文中寫地壇景物的句子，重點關注描寫景物的形容詞和動詞，尋找作者在園子里的發現。在此基礎上，教師提出具體的問題：“四百多年里……越來越大，也越紅”——這段景物描寫有怎樣的特點？“蜂兒如一朵小霧……園子荒蕪但并不衰敗”——你從這段景物中感受到了什么？“譬如祭壇石門……熨帖而微苦的味道”——在這段景物描寫中，有哪些景物，它們的共同點是什么？針對目標2，教師可以設計具體的教學活動——細品文本中富含哲理的詞句，分析景——情——理之間的關系。教師可以提出問題：作者在地壇里看到了怎樣的自己呢？思考了些什么？你能在文中找到作者描述當時的自己的句子嗎？

針對第二課時的教學，教師可以這樣導入教學內容：“通過第一課時的學習，我們品味了作者對生命的感悟，這種感悟是如何體現“我”、地壇、母親之間的內在關聯的呢？作者的感悟和思考對你的人生有哪些啟發？”接著，教師針對目標3和目標4，設計具體的教學活動——《我與地壇》中呈現出的生命哲思值得推廣普及嗎？請大家認真思考，為《我與地壇》設計一張宣傳海報，讓更多人走進史鐵生，走進史鐵生與地壇的故事。

（二）立足學生特點，組織學習活動

“教學評”一體化教學實踐的本質是重構育人格局，即尊重學生的主體地位，促使學生由被動學習轉化為主動學習。由此可見，學生是整個教學體系中的主要實踐者，教師要根據學生的學習特點組織學習活動，落實教學任務。

以指向目標1的教學活動為例，學生要對教師提出的幾個具體問題進行分析和思考。但是學生自身的生活經驗不足，學習視野有限，很難發現關鍵詞句中隱藏的深刻內涵。對此，教師可以將學生劃分為不同的學習小組，指導學生進行交流，完成精讀任務。在這個過程中，教師適時提供指導，幫助學生關注文本中的重點內容。學生一邊閱讀，一邊勾畫描寫景物的句子，討論問題。通過合作探究和問題導學的方式，學生加深了對文本內容的理解。

三、優化評價，交流教學結果

評價是“教學評”一體化教學實踐的落腳點，學生不僅要知道自己“學什么”“怎么學”，還要知道自己“學到了怎樣的程度”。

評價指標是對教學目標的詳細描述。教學目標不同，教師設計的教學任務不同，設計的評價標準也不同。對此，教師立足教學任務，結合學生在學習中的表現，設計具體的評價標準，學生可以圍繞評價標準反思學習過程和學習結果。

以指向目標3和目標4的教學活動為例，該活動的主要學習成果是設計海報，教師可以提供具體的評價標準，將設計海報的成果以及學生的學習過程作為評價的主要項目。例如，針對設計海報的評價：海報中出現的元素要貼合文本內容，突出設計的理念；海報的構圖要呈現“我”與母親的關系；海報的宣傳語要言簡意賅，突出要點，如“我走過的地方，都有母親的腳印”等。針對學生的學習過程的評價：小組成員配合默契，分工明確；及時分享信息和觀點。

綜上所述，“教學評”一體化教學提高了語文課堂的質量，學生學習效率和學習能力得到提高，逐步構建完整的知識體系。教師應該重視“教學評”一體化的實施，通過全面解讀文本，定位教學目的地；聚焦目的地，設計教學路線；優化評價，交流教學結果，優化學生的學習效果。

作者簡介：浙江省嵊州市長樂中學語文教師。