元認知策略在初中語文教學中的應用

元認知策略是學生對語文閱讀進行監控、反思、調節、評價的一種策略。通俗地說，元認知是一種“對認知的認知”。它是“個體對自我學習進程、過程等進行自我認知、調節、監控、評價的一個過程”。在初中語文閱讀教學中，教師要引入元認知策略，引導學生的閱讀走向自主。元認知主要包括三個層面的內容，即元認知知識、元認知能力、元認知態度。在教學中，教師引入元認知策略，能優化學生的語文閱讀感知、記憶、思維等，能讓學生的語文閱讀走向自主、自覺。

一、對閱讀自覺監控

元認知策略首先是一種積極的監控策略。初中生的語文閱讀，不是讓學生簡單地“讀”，而是要引導學生在讀中感受、體驗，引導學生在讀中分析、質疑、反思、批判等。這樣的閱讀離不開學生的自覺監控。通過自覺監控，學生的語文閱讀可以從自然走向自覺、從隨意走向規范。通過自我監控，學生會對文本展開再感知、再思維、再記憶、再想象。由此，學生能成為一個積極主動的閱讀者，學生的語文閱讀能力、學習能力都能得到有效的提升。

比如，教學統編版初中語文九年級上冊的《鄉愁》，教師引導學生抓住詩歌中的意象進行賞析，從而感受、體驗詩歌的美。在詩歌解讀中，學生圍繞重點意象，緊緊抓住詩歌中的獨特詞句，從品味語言走向品味心靈。這樣的一種解讀，是學生自覺意識下的解讀，是學生對自我進行有效監控的解讀。學生抓住“小時候”“長大后”“后來啊”“而現在”等短句，體會到作者的鄉愁逐步地從思念親人走向渴望祖國統一，家國情懷在這個過程中得到升華。在引導學生解讀每一個短句時，教師不妨引導學生自我追問，從而將抽象的詩歌語言轉換為具體化、形象化的圖像語言，如“你的頭腦中產生了怎樣的畫面”“你的眼前呈現了怎樣的情景”。這樣的自我追問，可以培養學生的元認知監控意識，提升學生的元認知監控能力，鍛煉學生的元認知監控素養。

在初中語文閱讀教學中，教師要引導學生積極主動地對閱讀過程進行監控，尤其是要引導學生善于發現自我閱讀過程中存在的問題，以便進行自我調節，不斷提升閱讀水平。監控是伴隨著學生語文閱讀始終的，是提升學生語文閱讀效果的基礎。

二、對閱讀自覺調節

在引導學生監控閱讀的過程中，教師要引導學生針對閱讀過程中的相關問題、障礙等進行分析，以便讓學生的閱讀更適合、更匹配文本。在語文教學中，教師要引導學生自我辨識，自我改進，自我調節，提升閱讀質量，優化閱讀樣態，鍛煉語文閱讀能力。

學生對閱讀自覺調節，離不開對文本進行咀嚼、品味。教師要引導學生針對自身的聽說讀寫等閱讀行為進行積極辨析、辨識，解決存在的問題。教師引導學生調節自身的閱讀行為，可以完善學生的認知結構，提升學生的語文閱讀效果。比如，教學統編版初中語文七年級上冊的《天上的街市》，教師引導學生認識詩歌中的“聯想”“想象”，了解詩歌的“反復”手法以及“詩人對光明的向往”的主題。在閱讀的過程中，初中生的閱讀思維獨立性、批判性還不夠成熟，思維總是停留在語言文字的表層，不能感受、體驗作者表達的思想、情感。為此，教師可以這樣啟發學生：我們不妨從“天上”與“人間”的對比中去理解詩歌的主題與內涵。在教師的啟發下，學生在詩歌朗讀、詩歌解讀中展開積極的自我調節，積極主動地比較“天上”與“人間”，了解到作者通過對天上的街市的描繪，表達了自己的理想。在閱讀詩歌的過程中，學生會自然地聯系作者的寫作背景，從而認識到正是地上的世界讓作者“眼兒淚流”“心中作嘔”，才更加激發了作者對光明的向往之情。

自我調節是學生語文閱讀的重要方式，是提升學生語文閱讀元認知能力的關鍵。自我調節是建立在學生語文閱讀自我監控基礎上的。在語文閱讀教學中，教師要啟發、引導、點撥學生，讓學生形成自主調節閱讀的意識，提升學生的自我調節閱讀能力。

三、對閱讀自覺評價

評價應當貫穿學生語文閱讀的始終，也是培養學生語文閱讀元認知素養的重要組成部分。在初中語文閱讀教學中，教師不僅要評價學生的語文閱讀認知，還要評價學生的語文閱讀情感、態度，要將語文閱讀結果性評價與過程性評價結合起來，將語文閱讀自評、互評與他評結合起來。通過評價，進一步引導學生了解自我閱讀過程中存在的問題，如閱讀的理解問題、方式問題等。通過閱讀評價，學生才能學會閱讀。

比如，教學統編版初中語文七年級上冊的《從百草園到三味書屋》，教師不僅引導學生認識、體會百草園的無限樂趣，還要引導學生體會魯迅先生的童年的快樂生活給予魯迅人生的慰藉。在教學中，教師可以提出問題：魯迅先生喜歡的是百草園還是三味書屋？我們喜歡的是百草園還是三味書屋？三味書屋和我們現在的班級學習相同嗎？在魯迅寫作的年代，百草園和三味書屋各代表什么？在這些問題的引導下，學生深入閱讀文本，以審視、反省的方式，對文章主旨進行挖掘。教師不是急功近利地將文本的寫作主旨告訴學生，而是引導學生在閱讀評價中反思，在反思中評價，讓學生在閱讀過程中對自我的閱讀認知、思維進行調節，激發學生的閱讀興趣，調動學生的閱讀積極性。在語文閱讀教學中，教師要引導學生對閱讀過程進行評價，了解自己閱讀過程中存在哪些問題，采用相應的策略，不斷地調節認知、思維、想象。

教師引導學生制定元認知評價標準，提升學生應用元認知評價標準進行自我評價的能力。教師要充分發揮評價的功能，引導學生逐步掌握評價方法，確保評價的有效性。

總之，元認知策略是學生語文閱讀監控、反思、調節、評價的一種策略。在初中語文閱讀教學中，教師要引導學生在語文學習過程中對自我的語文閱讀認知、思維、想象等進行優化、調整，有意識地培養學生的元認知意識，提升學生的元認知能力。

作者簡介：江蘇省蘇州市高新區第一初級中學校語文教師。