在讀寫融合中發展學生的思維能力

思維能力是語文核心素養的重要組成部分。在初中語文教學中，教師可以采用讀寫融合策略，引導學生開展多種思維實踐活動，充分發揮“讀”對思維的啟發作用，重視“寫”對思維結果的體現，達成發展學生思維能力的目標。

一、借助質疑評鑒，發展邏輯思維

在初中語文教學中，教師需要引導學生對文本內容與表達進行質疑評鑒。在這個過程中，學生既需要對相關事物進行多樣化的評鑒，又需要準確有條理地表達思維的過程與結果。

1.在讀寫融合中進行理性質疑

在初中語文閱讀教學中，教師需要引導學生抓住課文中的可疑之處，提取相關信息，采用分析、判斷等邏輯方法，客觀地呈現消除疑問的證據，進而實現解惑的目的。

比如，教學七年級下冊第三單元的《阿長與〈山海經〉》，教師引導學生抓住文章題目中的反常表達進行質疑：魯迅寫這篇文章是為了表達對長媽媽的尊敬、感激、懷念和祝福之情的，但是文章題目中為什么用的是“阿長”這一稱謂呢？在這一問題驅動下，學生先要深入閱讀文本，從文本中提取“我”與長媽媽相處的重點信息，了解“我”與長媽媽的感情有一個變化的過程。剛開始的時候，“我”對她是“不大佩服”的，因為她喜歡八卦、管教嚴厲、睡相不好等；后來，“我”對她漸漸產生了敬意，因為長媽媽講述的“長毛”故事中，透露出了勇敢和智慧；再后來，“我”得知自己心愛的隱鼠是被阿長不小心踩死的，一下子又認為阿長很殘忍而憎惡她了；最后，又因長媽媽為“我”買了那本《山海經》，“我”對她的感情再次發生了變化。學生從文本中讀出這些內容不是目的，還需要有條理地表達出來：阿長與長媽媽是小時候的“我”因憎惡與敬意，對她的不同稱謂，文章題目用“阿長”與《山海經》組合起來，前者代表人物，后者體現重點與關鍵事件，作者對人物感情的變化隱含在一系列事件中，在復雜的過程中體現出作者對長媽媽的深切懷念之情。這樣的學習過程能夠發展學生的邏輯思維品質。

2.在讀寫融合中進行審美鑒賞

美感是學生接觸到美的對象時，內心產生愉悅感的心理狀態，具有隱性特質，需要借助適宜的語言文字表達才能體現出來。在初中語文教學中，教師通常引導學生從文本的內容與形式兩個層面進行審美鑒賞。其中，文本內容，包括意境、思想、情感等，文本形式包括修辭運用、語言風格、結構布局等；賞析的方法也因對象不同而異，如創設情境、揣摩品析、披文入情、知人論世，等等。

比如，八年級下冊第三單元的《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的名篇，在短小的篇幅中包含了許多值得鑒賞的內容。教師在學生閱讀理解課文內容后，鼓勵學生選擇自己最喜歡或者最感興趣的內容與表達，開展鑒賞活動，用語言文字表達自己的賞析結果。有的學生認為小石潭的寂寞清幽、郁落凄寒之景色，正是柳宗元貶居生活中孤苦悲涼心境的真實寫照；有的學生認為作者在文中對潭水的表達，沒有出現一個“水”字，甚至沒有一筆描寫涉及“水”，只是說魚“空游無所依”，卻寫盡了水的清透感和魚的靈動感，傳神地描繪出潭水空明澄澈的意境。在這樣的審美鑒賞活動中，學生的邏輯思維能力得到了鍛煉。

二、借助聯想想象，發展創造思維

在閱讀活動中，學生打破慣常解決問題的模式，選擇不同的內容進行思考，進而重組信息，得出新的結論，可以鍛煉創造性思維。在這樣的閱讀活動中，教師要引導學生在聯想想象中拓展信息，換角度思考問題。

1.在讀寫融合中拓展想象

初中語文課文中存在著大量留白，從寫作層面看，是作者在內容取舍上的處理藝術，也是十分精當的表達，屬于學生學習的對象；而從理解層面看，是文本中的不確定點，也是文本開放性結構的體現，能夠吸引學生進行再創作。換言之，這些留白需要學生通過聯想想象進行必要的補白，在讀寫融合中體現對原文表達上的突破。

比如，九年級下冊第六單元的《南鄉子·登京口北固亭有懷》，是南宋詞人辛棄疾的一首充滿悲憤之情的作品，表達了作者對南宋統治者的不滿。其中的“千古興亡多少事”，就給學生留下了巨大的想象空間。學生可以搜集資源，注意歷史人物在此地的活動，按照興與亡進行分類，結合《京口北固亭懷古》寫出自己對“千古興亡多少事”的理解。有的學生針對“興”的理解是這樣的：南朝的宋武帝劉裕在京口起事，兩度率兵北伐，收復中原國土，成就了自己的霸業，有氣吞萬里之勢；有的學生針對“亡”的理解是這樣的：劉裕之子劉義隆也有過北伐之舉，但因準備不充分，冒險出擊，失敗而歸，懊悔不已。這樣的拓展補白，使“千古興亡多少事”得到具體表達，強化了作者的情感，鍛煉了學生的思維能力。

2.在讀寫融合中轉換視角

在學生的意識中，文本或者寫作中出現的“我”就是作者本人，而不理解“我”在真實情境中往往只是一個敘事視角或者一種身份。換言之，無論是閱讀還是表達中，教師應讓學生習慣變換角色來理解與表達特定的對象。

比如，八年級上冊第三單元的《記承天寺夜游》，是唐宋八大家之一的蘇軾的一篇小品文，寫的是自己晚上睡不著，到承天寺找張懷民夜游時，見到的獨特景色。文章是從“吾”（蘇軾）的角度進行描述的，景色自然是蘇軾喜歡的。教師在學生理解文本內容后，可以設計從張懷民的角度來寫兩人夜游承天寺的事情，看看有什么樣的結果。有的學生以日記的形式進行描述：一個月朗的夜晚，張懷民看到承天寺的景色異常美麗，想到蘇軾肯定也會喜歡這里的景色，就想出門去找他來一起賞夜景，正好聽到外面想起了敲門聲……這樣的表達，體現了學生的創造思維。

總之，在初中語文教學中，教師以讀寫融合的策略發展學生思維能力，需要因勢利導，開展多種思維實踐活動，才能達成教學目標。

作者簡介：廣東省中山市坦洲中學語文教師。