基于問(wèn)題教學(xué)的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)改進(jìn)策略

問(wèn)題教學(xué)是一種高度聚焦于問(wèn)題的教學(xué)模式，它以問(wèn)題為核心，旨在通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、深入分析問(wèn)題和有效解決問(wèn)題，全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。隨著教育改革的不斷深化，問(wèn)題教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值逐漸凸顯。高中語(yǔ)文作為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力的重要學(xué)科，需要借助問(wèn)題教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維活力，提升他們的綜合素養(yǎng)。筆者嘗試探究問(wèn)題教學(xué)視角下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的改進(jìn)策略，逐步提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思維

在問(wèn)題教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是激發(fā)學(xué)生思維的首要步驟。教師應(yīng)精心策劃，設(shè)計(jì)出既符合教學(xué)內(nèi)容又貼近學(xué)生特點(diǎn)的問(wèn)題情境。教師需深入研究教材，明確教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性、趣味性和針對(duì)性的問(wèn)題情境。例如，教學(xué)統(tǒng)編版高一語(yǔ)文必修下冊(cè)第七單元整本書閱讀《紅樓夢(mèng)》，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題情境：“賈寶玉為何對(duì)林黛玉情有獨(dú)鐘？請(qǐng)從文本中找出相關(guān)依據(jù)，分析其心理活動(dòng)。”在課堂上，教師通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)等方式，將學(xué)生帶入情境之中，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。學(xué)生則需在教師的指導(dǎo)下，深入閱讀文本，挖掘細(xì)節(jié)，尋找問(wèn)題的答案。在這一過(guò)程中，教師還需適時(shí)給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)批判性思維和文學(xué)鑒賞能力。

多媒體技術(shù)的運(yùn)用，為問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)提供了更為豐富的手段。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選取合適的多媒體素材，如圖片、視頻、音頻等，制作生動(dòng)、形象的教學(xué)課件。例如，教學(xué)統(tǒng)編版高一語(yǔ)文必修上冊(cè)第七單元的《荷塘月色》，教師可以播放一段荷塘夜景的視頻，讓學(xué)生仿佛置身于文本描繪的美景之中。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察視頻中的細(xì)節(jié)，思考文本中的意境和情感表達(dá)，提出相關(guān)的問(wèn)題，如“作者如何通過(guò)文字描繪荷塘月色的美景”，等等。學(xué)生則需在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合視頻內(nèi)容和文本描述，進(jìn)行深入思考和討論。

教師將語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感的有效途徑。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)注重將文本內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生生活的問(wèn)題情境。例如，教學(xué)統(tǒng)編版高一語(yǔ)文必修上冊(cè)第六單元的《勸學(xué)》，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題情境：“在你的學(xué)習(xí)生活中，有哪些經(jīng)歷讓你深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性？請(qǐng)結(jié)合文本談?wù)勀愕目捶ā！痹谡n堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，引導(dǎo)他們結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行深入思考和討論。在這一過(guò)程中，教師還需適時(shí)給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生深化對(duì)文本內(nèi)容的理解，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

二、引導(dǎo)自主質(zhì)疑，培養(yǎng)探究精神

在問(wèn)題教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑是培養(yǎng)其探究精神的關(guān)鍵。教師可以通過(guò)設(shè)置懸念、引發(fā)爭(zhēng)議等方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如，教學(xué)統(tǒng)編版高三語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)第一單元的《孔雀東南飛并序》，教師可以提出問(wèn)題：“焦仲卿和劉蘭芝的愛(ài)情悲劇是誰(shuí)造成的？你認(rèn)為這個(gè)悲劇可以避免嗎？”隨后，教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行深入思考和討論，提出自己的觀點(diǎn)。在這一過(guò)程中，教師需給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于表達(dá)，同時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助他們深化對(duì)文本內(nèi)容的理解，培養(yǎng)探究精神。

教給學(xué)生質(zhì)疑的方法是培養(yǎng)其批判性思維和獨(dú)立思考能力的重要手段。教師可以從文本內(nèi)容、作者觀點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。例如，教學(xué)統(tǒng)編版高一語(yǔ)文必修下冊(cè)第六單元的《祝福》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從祥林嫂的命運(yùn)、魯四老爺?shù)膽B(tài)度、社會(huì)背景等方面提出問(wèn)題，如“祥林嫂為何會(huì)陷入如此悲慘的境地”“魯四老爺對(duì)祥林嫂的態(tài)度反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)”，等等。隨后，教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行深入思考和討論，培養(yǎng)他們的批判性思維和獨(dú)立思考能力。在這一過(guò)程中，教師還需適時(shí)給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法和技巧。

建立一個(gè)寬松、自由的課堂氛圍是鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑的前提。教師應(yīng)注重營(yíng)造開放、包容的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于表達(dá)。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，教師應(yīng)給予積極的反饋和引導(dǎo)，避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流和討論，共同解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們的合作精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在這一過(guò)程中，教師還需注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心和勇氣，讓他們敢于面對(duì)挑戰(zhàn)和困難。

三、組織合作討論，促進(jìn)思維碰撞

小組討論是問(wèn)題教學(xué)中常用的一種組織形式。在實(shí)際操作中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組圍繞一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。在討論的過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)傾聽他人的意見，學(xué)會(huì)尊重和理解不同的觀點(diǎn)。例如，教學(xué)統(tǒng)編版高一語(yǔ)文必修下冊(cè)第二單元的《雷雨》，教師可以讓學(xué)生分組討論“周樸園和魯侍萍的愛(ài)情悲劇是如何造成的”等問(wèn)題。通過(guò)小組討論，學(xué)生可以相互啟發(fā)，共同解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在這一過(guò)程中，教師還需適時(shí)給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生深化對(duì)文本內(nèi)容的理解。

角色扮演也是一種生動(dòng)有趣的教學(xué)組織形式。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演文本中的人物角色，通過(guò)對(duì)話和表演深入理解文本。在角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生可以提出自己的疑問(wèn)和觀點(diǎn)，與其他同學(xué)進(jìn)行交流和討論。例如，教學(xué)統(tǒng)編版高三語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)《茶館（節(jié)選）》，教師可以讓學(xué)生分別扮演王利發(fā)、秦仲義等角色，通過(guò)對(duì)話和表演來(lái)展現(xiàn)人物性格和情節(jié)發(fā)展。通過(guò)角色扮演活動(dòng)，學(xué)生可以更加深入地理解文本內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。在這一過(guò)程中，教師還需注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、強(qiáng)化問(wèn)題反思，提升綜合素養(yǎng)

在問(wèn)題教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思問(wèn)題解決的過(guò)程。教師可以讓學(xué)生回顧自己在問(wèn)題解決過(guò)程中的表現(xiàn)，思考自己在哪些方面做得好，哪些方面需要改進(jìn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或全班分享，讓他們交流自己的反思結(jié)果和體會(huì)。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)給予充分的鼓勵(lì)和支持，幫助學(xué)生培養(yǎng)自信心和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，教師還需適時(shí)給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升解決問(wèn)題的能力。

學(xué)生評(píng)價(jià)問(wèn)題可以培養(yǎng)他們的批判性思維和獨(dú)立思考能力。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生從問(wèn)題的清晰度、深度、廣度等方面入手對(duì)問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，在教學(xué)一篇課文后，教師可以讓學(xué)生提出自己認(rèn)為有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)他們從多個(gè)角度對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生可以更加深入地理解文本內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)他們的批判性思維和獨(dú)立思考能力。在這一過(guò)程中，教師還需注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，鼓勵(lì)他們敢于提出新穎、有深度的問(wèn)題。

在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際生活中。例如，在學(xué)習(xí)了統(tǒng)編版高一語(yǔ)文必修上冊(cè)第六單元的《師說(shuō)》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何將尊師重道的傳統(tǒng)美德應(yīng)用到現(xiàn)代社會(huì)中；在學(xué)習(xí)了同單元的《拿來(lái)主義》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何正確看待外來(lái)文化和傳統(tǒng)文化的關(guān)系。在這一過(guò)程中，教師還需注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)，關(guān)注他人。

總之，問(wèn)題視角下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的改進(jìn)是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程。教師需要不斷更新教學(xué)理念和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神，培養(yǎng)其思維能力和綜合素養(yǎng)。同時(shí)，教師還需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，因材施教，為每個(gè)學(xué)生提供適合其發(fā)展的教學(xué)資源。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通中學(xué)語(yǔ)文教師。