基于問題教學的高中語文課堂教學改進策略

問題教學是一種高度聚焦于問題的教學模式，它以問題為核心，旨在通過引導學生主動發現問題、深入分析問題和有效解決問題，全面培養學生的思維能力、創新能力和自主學習能力。隨著教育改革的不斷深化，問題教學在高中語文課堂教學中的應用價值逐漸凸顯。高中語文作為培養學生人文素養和語言表達能力的重要學科，需要借助問題教學來激發學生的思維活力，提升他們的綜合素養。筆者嘗試探究問題教學視角下高中語文課堂教學的改進策略，逐步提高高中語文課堂教學的效果。

一、創設問題情境，激發學生思維

在問題教學中，創設問題情境是激發學生思維的首要步驟。教師應精心策劃，設計出既符合教學內容又貼近學生特點的問題情境。教師需深入研究教材，明確教學目標和重難點，結合學生的認知水平和興趣點，設計富有啟發性、趣味性和針對性的問題情境。例如，教學統編版高一語文必修下冊第七單元整本書閱讀《紅樓夢》，教師可以設計這樣的問題情境：“賈寶玉為何對林黛玉情有獨鐘？請從文本中找出相關依據，分析其心理活動。”在課堂上，教師通過提問、引導等方式，將學生帶入情境之中，激發他們的好奇心和求知欲。學生則需在教師的指導下，深入閱讀文本，挖掘細節，尋找問題的答案。在這一過程中，教師還需適時給予指導，幫助學生理解文本內容，培養批判性思維和文學鑒賞能力。

多媒體技術的運用，為問題情境的創設提供了更為豐富的手段。教師可以根據教學內容，選取合適的多媒體素材，如圖片、視頻、音頻等，制作生動、形象的教學課件。例如，教學統編版高一語文必修上冊第七單元的《荷塘月色》，教師可以播放一段荷塘夜景的視頻，讓學生仿佛置身于文本描繪的美景之中。隨后，教師引導學生觀察視頻中的細節，思考文本中的意境和情感表達，提出相關的問題，如“作者如何通過文字描繪荷塘月色的美景”，等等。學生則需在教師的引導下，結合視頻內容和文本描述，進行深入思考和討論。

教師將語文教學與學生的生活實際相結合，是增強學生學習體驗感的有效途徑。在教學設計中，教師應注重將文本內容與學生的生活實際相聯系，設計出貼近學生生活的問題情境。例如，教學統編版高一語文必修上冊第六單元的《勸學》，教師可以設計這樣的問題情境：“在你的學習生活中，有哪些經歷讓你深刻體會到學習的重要性？請結合文本談談你的看法。”在課堂上，教師鼓勵學生分享自己的學習經歷，引導他們結合文本內容進行深入思考和討論。在這一過程中，教師還需適時給予指導，幫助學生深化對文本內容的理解，培養他們的表達能力和團隊協作能力。

二、引導自主質疑，培養探究精神

在問題教學中，教師鼓勵學生自主質疑是培養其探究精神的關鍵。教師可以通過設置懸念、引發爭議等方式，激發學生的好奇心和求知欲，引導他們主動發現問題。例如，教學統編版高三語文選擇性必修下冊第一單元的《孔雀東南飛并序》，教師可以提出問題：“焦仲卿和劉蘭芝的愛情悲劇是誰造成的？你認為這個悲劇可以避免嗎？”隨后，教師鼓勵學生圍繞問題進行深入思考和討論，提出自己的觀點。在這一過程中，教師需給予學生充分的時間和空間，讓學生敢于質疑，敢于表達，同時給予適當的引導，幫助他們深化對文本內容的理解，培養探究精神。

教給學生質疑的方法是培養其批判性思維和獨立思考能力的重要手段。教師可以從文本內容、作者觀點、語言表達等方面入手，引導學生提出有價值的問題。例如，教學統編版高一語文必修下冊第六單元的《祝福》，教師可以引導學生從祥林嫂的命運、魯四老爺的態度、社會背景等方面提出問題，如“祥林嫂為何會陷入如此悲慘的境地”“魯四老爺對祥林嫂的態度反映了怎樣的社會現實”，等等。隨后，教師鼓勵學生圍繞這些問題進行深入思考和討論，培養他們的批判性思維和獨立思考能力。在這一過程中，教師還需適時給予指導，幫助學生掌握質疑的方法和技巧。

建立一個寬松、自由的課堂氛圍是鼓勵學生大膽質疑的前提。教師應注重營造開放、包容的課堂氛圍，鼓勵學生敢于質疑，敢于表達。對于學生的質疑，教師應給予積極的反饋和引導，避免打擊學生的學習積極性。同時，教師還應鼓勵學生之間進行交流和討論，共同解決問題，培養他們的合作精神和團隊協作能力。在這一過程中，教師還需注重培養學生的自信心和勇氣，讓他們敢于面對挑戰和困難。

三、組織合作討論，促進思維碰撞

小組討論是問題教學中常用的一種組織形式。在實際操作中，教師可以根據學生的學情和教學內容，將學生分成若干個小組，每個小組圍繞一個或多個問題進行討論。在討論的過程中，教師應鼓勵學生積極發言，表達自己的觀點，同時傾聽他人的意見，學會尊重和理解不同的觀點。例如，教學統編版高一語文必修下冊第二單元的《雷雨》，教師可以讓學生分組討論“周樸園和魯侍萍的愛情悲劇是如何造成的”等問題。通過小組討論，學生可以相互啟發，共同解決問題，培養他們的溝通能力和團隊協作能力。在這一過程中，教師還需適時給予指導，幫助學生深化對文本內容的理解。

角色扮演也是一種生動有趣的教學組織形式。教師可以根據教學內容設計角色扮演活動，讓學生扮演文本中的人物角色，通過對話和表演深入理解文本。在角色扮演的過程中，學生可以提出自己的疑問和觀點，與其他同學進行交流和討論。例如，教學統編版高三語文選擇性必修下冊《茶館（節選）》，教師可以讓學生分別扮演王利發、秦仲義等角色，通過對話和表演來展現人物性格和情節發展。通過角色扮演活動，學生可以更加深入地理解文本內容，同時培養他們的表達能力和團隊合作精神。在這一過程中，教師還需注重培養學生的創新意識。

四、強化問題反思，提升綜合素養

在問題教學結束后，教師應引導學生反思問題解決的過程。教師可以讓學生回顧自己在問題解決過程中的表現，思考自己在哪些方面做得好，哪些方面需要改進。在此基礎上，教師可以組織學生進行小組討論或全班分享，讓他們交流自己的反思結果和體會。在這一過程中，教師應給予充分的鼓勵和支持，幫助學生培養自信心和積極的學習態度。同時，教師還需適時給予指導，幫助學生提升解決問題的能力。

學生評價問題可以培養他們的批判性思維和獨立思考能力。在教學中，教師可以讓學生從問題的清晰度、深度、廣度等方面入手對問題進行評價。例如，在教學一篇課文后，教師可以讓學生提出自己認為有價值的問題，引導他們從多個角度對這些問題進行評價。通過這一過程，學生可以更加深入地理解文本內容，同時培養他們的批判性思維和獨立思考能力。在這一過程中，教師還需注重培養學生的創新意識和實踐能力，鼓勵他們敢于提出新穎、有深度的問題。

在教學中，教師應鼓勵學生將學到的知識和技能應用到實際生活中。例如，在學習了統編版高一語文必修上冊第六單元的《師說》后，教師可以引導學生思考如何將尊師重道的傳統美德應用到現代社會中；在學習了同單元的《拿來主義》后，教師可以引導學生思考如何正確看待外來文化和傳統文化的關系。在這一過程中，教師還需注重培養學生的社會責任感，讓他們學會關注社會，關注他人。

總之，問題視角下高中語文課堂教學的改進是一個長期而復雜的過程。教師需要不斷更新教學理念和方法，激發學生的學習興趣和探究精神，培養其思維能力和綜合素養。同時，教師還需要關注學生的個體差異和學習需求，因材施教，為每個學生提供適合其發展的教學資源。

作者簡介：江蘇省南通中學語文教師。