基于多元聯結，促進讀寫結合

閱讀與寫作是語文學習的兩大核心要素，它們相輔相成，互為促進。在閱讀中，學生能夠積累語言素材，學習表達技巧，培養思維能力；在寫作中，學生則能夠運用所學知識，表達個人見解，提升綜合素養。基于此，教師需要運用多元聯結的讀寫結合教學策略，引導學生從閱讀中獲取知識，在寫作中強化知識應用，化知識為能力，促進學生的發展，構建語文高效課堂。

一、形象聯結：構建文本畫面，激發寫作靈感

形象聯結是指教師借助文本中的具象內容，激發學生的想象與創造力，為他們的寫作之旅積累豐富的素材。在深入閱讀文本時，學生可以通過對人物特性、場景氛圍、情節發展的細致體會與想象，在腦海中勾勒出鮮活的畫面。這些畫面不僅深化了文本理解，還點燃了學生的寫作熱情，讓他們在寫作時文思泉涌，情感飽滿。

以下是《紅樓春趣》的教學片段。

師：同學們，我們剛剛學習了《紅樓春趣》這篇課文，誰能告訴我，課文主要寫了哪些與風箏有關的事情？

生：課文寫了拾風箏、拿風箏、放風箏、鉸風箏等事情。

師：在這些事情中，賈寶玉給你留下了什么樣的印象呢？

生：我覺得賈寶玉性格單純，喜愛玩鬧，沒有一點兒公子哥的架子。

師：嗯，這是你對賈寶玉的初步印象。但是，如果我們只從這篇課文來看賈寶玉，對他的了解可能會比較片面。那么，你們有沒有想過，如果賈寶玉在其他場合，又會是怎樣的表現呢？

教師以課件展示《紅樓夢》第三十回的片段。

師：現在，請大家仔細閱讀這段文字，看看賈寶玉在這里又有哪些表現？

學生閱讀后，紛紛舉手發言。

生：我發現這里的賈寶玉諸事不順，心情煩悶，脾氣暴躁，甚至對開門的丫鬟又踢又罵。

師：對，這里的賈寶玉確實和課文中的他不太一樣。那么，你們有沒有想過，為什么同一個人在不同的場合會有如此大的反差呢？

生：可能是因為他的心情不同吧，或者是他遇到了不同的事情。

生：也許還和他的成長環境有關，畢竟在大家族里，壓力肯定不小。

師：有道理，環境確實能影響一個人的行為。看了這些不同的表現，你對賈寶玉的整體印象是怎樣的呢？

生：我覺得賈寶玉更復雜了，他既有單純的一面，也有情緒化、易怒的時候。

師：很好，你們已經能夠從多個角度去思考問題了。大家以“我眼中的賈寶玉”為題，寫一篇短文，結合課文和你們剛剛閱讀的片段，談談你對賈寶玉的認識。

通過形象聯結的方式，教師引導學生將課文中的畫面與課外閱讀的片段相結合，形成了對賈寶玉這一形象的全面認識。這種聯結不僅加深了學生對文本內容的理解，還激發了其寫作靈感，使其在寫作時能夠有話可說，有情可抒。學生從多個角度去思考問題，可以培養辯證思維和批判性思維。

二、比較聯結：辨析文本異同，提升寫作深度

對比聯結旨在通過辨析不同文本間的差異與共性，增強學生的閱讀領悟與文字表達能力。因此，在閱讀文本時，學生可以對比文本中的人物刻畫、情節架構、語言風格等，深化對文本內容的理解。通過對文本細節的推敲，學生能夠體會作者遣詞造句上的精妙，加深對文本的深度理解。這個過程能激發學生的寫作熱情。

以下是《草船借箭》的教學片段。

師：我們剛學完《草船借箭》這篇課文，說一說周瑜給你留下了怎樣的印象？

生：我認為周瑜是一個自私、心胸狹窄、嫉妒心極強的人。

師：不錯，這是你初步感知的周瑜形象。但是，你是否思考過，歷史上的周瑜是否真的是這樣的呢？

教師以課件展示周瑜的資料。

師：請大家閱讀這些資料，探索一下，歷史上的周瑜與課文中的形象有什么差異？

學生閱讀后，紛紛舉手發言。

生：歷史上的周瑜身材高大魁梧，相貌堂堂，志向遠大，心胸開闊，與課文中的形象截然不同。

生：我還發現歷史上的周瑜非常有氣節，深得孫權信任，能夠執掌兵權，這也和課文中的他不同。

師：很好，你們已經能夠從多個角度去辨析人物形象了。請大家以“我眼中的周瑜”為題，寫一篇短文，結合課文和你們閱讀的資料，談談你對周瑜的了解。

通過比較聯結的方式，教師引導學生將課文中的周瑜形象與歷史資料中的周瑜形象進行對比分析，形成了對周瑜這一人物形象的全面了解。這種聯結加深了學生對文本內容的理解，使其在寫作時能夠更加注重文本的獨特性和創新性。同時，教師通過引導學生從多個角度去辨析不同文本中的人物形象，培養了學生的比較思維和綜合分析能力。

三、生活聯結：對接生活實際，拓展寫作視野

生活聯結就是把文本呈現的內容和學生的現實生活緊密地結合起來，指引學生從生活中獲取寫作的素材與靈感源泉。在閱讀時，學生需要對文本里的人物形象、發生的事件及蘊含的情感等要素進行理解。在此基礎上，他們可以聯想到自己生活中的類似經歷，去探尋生活中的美。這樣的聯結方式能夠激發學生的寫作興趣，學生在寫作過程中就會更加側重于表達自己的獨特見解。

以下是《搭石》的教學片段。

師：我們剛剛結束了《搭石》這篇課文的學習，誰能概括一下這篇課文的主要內容？

生：這篇課文主要描繪了鄉親們擺放搭石和行走搭石的情景。

師：你的回答是正確的。那么，在這些情景中，你感受到了什么情感或精神呢？

生：我感受到了鄉親們無私奉獻、為他人考慮的美好品質。

師：沒錯，這正是課文想要傳達的核心思想。你是否曾在生活中遇到過類似的、讓你深受觸動的人呢？

生：有的，比如我們班的XXX同學，他總是熱心地幫助其他同學。

師：請大家以“我身邊的真善美”為主題，寫一篇短文。在文章中，結合課文中的情節和你們在生活中的實例，分享一下你對人間真情的理解與感悟。

通過生活聯結的方式，教師引導學生將文本內容與學生的生活實際相結合，形成了對人間真情的深刻感悟。這種聯結不僅加深了學生對文本內容的理解，還拓展了其寫作視野，使其在寫作時能夠更加注重表達個人見解和情感體驗。

綜上所述，閱讀與寫作作為語文學習的兩大支柱，其相互融合與促進至關重要。通過形象聯結，學生能夠在腦海中構建生動的文本畫面，為寫作提供素材與靈感；比較聯結則讓學生辨析不同文本間的異同，深化對文本的理解，提升寫作的獨特性；而生活聯結更是將文本內容與學生的現實生活緊密相連，讓學生在感悟生活的同時，也能將個人見解與情感體驗融入寫作之中。

作者簡介：山東博興樂安實驗學校語文教師。