初中語文微寫作內容開發的有效路徑

微寫作作為一種單項寫作訓練，具有目標明確、篇幅短小、形式和手法靈活多樣等特點，適合運用在初中語文教學中。教師需要清醒認識微寫作的特點，積極探索微寫作內容開發的方法與路徑，讓微寫作能夠持續為提升學生的語文素養助力。

一、基于新課標分析微寫作方向

語文新課標在“表達與交流”中，對初中寫作教學提出的要求，就是教師用來開發微寫作內容的依據。

比如，新課標提出“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，為寫作打下基礎”，屬于寫作方面的要求。教師據此可以從多個方向開發微寫作內容，因為“多角度觀察生活”，一是指向方法層面的要求，“觀察”是獲取寫作材料的最重要的方法，“多角度”從主觀上說是強調在觀察方法上要善于調動多種感官，從客觀上說是要對觀察對象從方方面面去觀察。二是指向范圍層面的要求，“生活”是寫作取之不盡用之不竭的源泉，學生學會了多角度觀察，就能夠從中不斷獲取寫作的素材。微寫作的內容相對來說比較簡短，只有200字左右，學生找到了素材，一般來說就可以完成微寫作任務了。“生活”的范圍可以是學校的、家庭的、社會的，學生只要養成了留心觀察、細致觀察、連續觀察的習慣，就能夠積累適合微寫作需要的大量素材。以“上學路上”這個主題為例，教師根據微寫作內容的需要，引導學生觀察不同季節、不同天氣、不同時段（早上、下午）的上學路上的人和事，選擇有特點的人或事進行微寫作訓練。

又如，新課標提出“能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的基本內容和自己的合理想象，進行擴寫；能變換文章的文體或表達方式，進行改寫”的表述。這些寫作要求為學生開發微寫作的內容提供了方向。學生可以將這三種寫作的篇幅都控制在200字左右，選擇文本的重點片段進行縮寫，對古詩進行擴寫，選擇文本的開頭、結尾等關鍵內容進行改寫。

此外，新課標還提出了“其他練筆不少于1萬字”的要求。“其他練筆”就包括微寫作。

二、基于教材梳理微寫作安排

在統編教材中，除了單元寫作訓練，編者還安排了小練筆，學生在小學階段就經歷了大量的小練筆訓練。在初中語文教材中，編者繼續在單元寫作之外安排了一些練筆性質的訓練，教師可以將小練筆作為微寫作的內容。梳理初中語文統編教材的助學系統，教師可以發現編者安排的一些訓練要求適合開展微寫作訓練。

在課后的“思考探究”中，適合開展微寫作訓練的要求有兩種情形。一是編者明確要求學生進行微寫作的。比如，七年級下冊第一單元《春》的課后“思考探究”第三題：“作者把春天比作‘剛落地的娃娃’……你還能發揮想象，另寫一些比喻句來描繪春天嗎？”這一微寫作的內容是用富有想象力的比喻描繪春天的勃勃生機。又如，九年級上冊第四單元《我的叔叔于勒》的課后“思考探究”第三題“……不妨試著變換一下敘事視角，體會一下有什么不同”，學生可以選擇一個片段進行變換視角的微寫作訓練。二是多種“思考探究”的訓練要求適合以微寫作的方式進行表達。這些訓練要求主要是指“說說理由”“說說認識”“分享體會”等，學生以微寫作的方式進行訓練，效果會更好。比如，七年級上冊第四單元《植樹的牧羊人》的課后“思考探究”第二題“以‘他是一個 的人’的形式說說你對牧羊人的認識，注意結合課文中描寫牧羊人的相關語句”，學生采用微寫作的書面表達效果就遠勝口頭表達。

在課后的“積累拓展”中，也有適合開展微寫作訓練的要求。比如，七年級上冊第一單元《濟南的冬天》的課后“積累拓展”第五題“借鑒課文的某些寫法，就你家鄉冬天的風景寫一個片段。注意抓住特點來寫，不少于200字”；又如，《我的叔叔于勒》的課后“積累拓展”第五題“想象一下，假如菲利普夫婦在船上發現已經成為百萬富翁的于勒，他們會有怎樣的表現呢？試寫一個300字左右的片段”，這些都是很典型的微寫作訓練要求。

另外，在單元“寫作實踐”中，編者也經常安排片段寫作訓練，同樣適合教師用來指導學生開展微寫作訓練。

三、基于文本挖掘微寫作訓練點

微寫作訓練中比較常見的形式還有隨文仿寫，就是教師在具體課文教學中，選擇文本中的典范語段，引導學生從中提煉有特點的寫作方法，然后遷移運用這一方法開展微寫作表達實踐，讓學生能夠學以致用。初中生學習的課文具有內容豐富、風格各異的特點，是教師挖掘微寫作內容的重要寶庫。教師可以從文本內容、表達手法、思想情感等角度，挖掘微寫作的訓練點。

比如，教學七年級下冊第五單元的《紫藤蘿瀑布》，課文中有許多值得開展隨文仿寫的典范語段，教師可以從中精選對單元寫作具有價值的訓練點。課文的第二段描寫紫藤蘿花開的活潑熱鬧與生機勃勃，讓人有美不勝收的感覺。教師可以據此設計微寫作訓練：“從課文第二段中選擇自己喜歡的景物，連貫、順暢地寫一個片段，表達自己發現的美。”這樣的微寫作訓練契合單元寫作訓練的重點。

四、基于生活探尋微寫作資源

語文的外延與生活是相通的，微寫作作為語文教學的一部分與生活同樣具有密切的聯系。生活本身是豐富多彩的，又充滿復雜變化，這些正是微寫作內容開發的重要資源。語文新課標在總目標中指出：“積極觀察，感知生活……提高形象思維能力。”在開發微寫作內容的過程中，教師需要重視生活對培養學生語文核心素養的價值，努力打通課內外的聯系，引導學生逐漸學會從生活中自主獲取微寫作的資源。

比如，在個人生活方面，學生可以用“我最愛的 ”作為微寫作主題，選擇合適的內容進行寫作。學生可以從自己的生活中發現表達對象，如“我最愛的（音樂、電影、照片、美食）”，進行微寫作訓練。在集體生活方面，學生可以根據發生在不同集體中的事情，如討論、比賽、表演、游戲等，選擇自己認為有記錄價值的一件事，進行微寫作訓練。在社會生活方面，學生可以選擇自己熟悉的寫作對象，通過微小的角度反映社會發生的變化。

總之，在初中語文教學中開展微寫作訓練，需要教師秉持服務于單元寫作目標的意識，從多方面開發微寫作內容與資源，讓微寫作助力學生語文素養的提升。

作者簡介：山東省棗莊市實驗學校語文教師。