單元整體視角下的初中語文寫作教學實踐

單元整體教學將輸入和輸出巧妙地融合起來，為學生提供創意表達的支架。學生在寫作實踐中調動單元資源，整合單元內容、結構和表達手法，寫出的文章更加生動。筆者以統編版初中語文七年級上冊第一單元為例，對單元整體視角下的初中語文寫作教學的實踐路徑進行分析。

一、單元整體視角下的初中語文寫作教學實踐路徑

（一）明確單元寫作教學方向

在單元寫作教學中，教師需要從以下三個方面入手，把握單元寫作教學的方向，確保寫作教學方向的精準性和針對性。

1.梳理單元寫作內容

寫作內容指向單元寫作的直接要求，通過梳理單元寫作內容，教師可以初步感知寫作教學的思路。本單元的寫作板塊的主題是“熱愛生活，熱愛寫作”。教師可以將寫作思路確定為“細心觀察”“勤于思考”，具體實踐內容包括寫景、寫人、寫事。本單元是初中語文七年級上冊第一單元，正值學生升入初中后學習語文的初始階段，編者在第一單元安排“熱愛生活，熱愛寫作”的主題寫作訓練，可以幫助學生理解寫作的重要性，培養“觀察”和“思考”的習慣。寫作內容涉及“人”“景”“事”，覆蓋初中寫作教學的主要內容，教師在寫作教學中需要根據單元學習情況、單元閱讀課文的特點進行取舍，選擇最適合的寫作教學內容。

2.分析單元寫作要點

寫作要點是寫作內容的進一步細化。教師整體感知寫作內容后，還要聚焦寫作要點，以便為學生提供練習的著力點。在單元整體視角下，教師需要從單元內的閱讀材料和習題入手，分析寫作要點。第一單元主要包括三篇現代散文和四首古代詩歌，都是寫景類文章的重要代表作。本單元的文章都以寫景為主，寫作方法各具特色。比如，《春》從多個角度、多個層次描述春景的畫面，呈現出江南春天特有的魅力；《濟南的冬天》主要集中在自然景色的描寫和人物情感的刻畫上，作者以此懷念故鄉、贊美故鄉；《雨的四季》用詩化的語言描繪雨的不同特點，彰顯了作者對生命和自然的熱愛之情；《古代詩歌四首》從不同視角描寫自然之景，突出作者對自然的敬畏之情。

此外，本單元的三篇現代散文分別設置了專項的寫景練習題。比如，在《春》的課后練習中，編者要求學生根據作者把春天比作“小姑娘”“落地娃娃”的表達，自己想象一些描繪春天的比喻句；在《濟南的冬天》的課后練習中，編者要求學生描寫家鄉冬天的一個風景，重點敘述景色的特點，字數多于200字；在《雨的四季》的課后練習中，編者要求學生思考作者的詩化語言，學習作者細膩生動的文筆，以此提高想象力和聯想力。

通過分析單一閱讀材料和課后練習的共性，教師可以發現本單元寫作教學的目標是觀景、寫景，需要指導學生利用多種修辭手法，完善寫作的內容，抒發內心的情感。

3.了解學生的學習情況

對于初一學生來說，寫景已經不是陌生的話題。統編版小學語文教材中有很多寫景方面的寫作訓練，如“我的植物朋友”“觀察日記”“我們眼中的繽紛世界”“這兒真美”，等等。學生對觀察、寫景的方法已經有了初步的認識，教師在設計單元寫作教學活動時應該綜合評估學生的學習情況，在學生既有寫作水平上適當提高寫作難度，確保學生高質量地完成寫作任務。

（二）開展單元寫作教學活動

1.歸納寫作內容

寫作的首要步驟是確定作文的主題和內容。學生知道自己寫什么，才能有目的地觀察生活，尋找素材。批改學生的作文時，教師發現很多學生寫的作文內容空洞，不知所言，原因在于學生不知道從何處下手。對此，教師應該立足單元整體教學，為學生提供寫作指導。

以《濟南的冬天》的寫作練習為例，教師引導學生一步步歸納寫作內容，幫助學生拓展寫作視角。具體而言，教師可以鼓勵學生用思維導圖繪制《濟南的冬天》的內容框架圖。學生記錄中心詞“濟南的冬天”，擴充中心詞的內涵：北平——刮風；倫敦——看不見日光；濟南——溫晴。學生由中心詞延伸二級標題，為二級標題補充關鍵詞，形成三級標題，構建完整的思維導圖。如全城（鳥瞰）：陽光曬著、安適地睡著、小山圍著、人們面上含笑；山（遠眺）：山上、山尖、山坡、山腰；水（俯視）：冒熱氣、不忍凍上、藍水晶。接下來，教師引導學生思考：通過繪制思維導圖，《濟南的冬天》都描寫了哪些內容？學生以小組為單位展開討論，提出“濟南的冬天有哪些風景”“濟南的冬天的特點”“表達了作者對濟南的冬天的喜愛之情”……教師適時啟發：為什么你們認為作者喜歡濟南的冬天呢？從哪里看出來的？學生圈出“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里……”“那點薄雪……露出點粉色”等句子，這些句子體現了作者對濟南的冬天的喜愛之情。在此基礎上，教師提出寫作任務：選擇家鄉冬天的一個風景，對風景的特點進行描述。寫作主題指向五個方面的內容，分別是“風景是什么”“在哪里”“風景的特征”“風景的寓意”“你喜歡家鄉冬天的風景嗎”。學生梳理自己的積累的素材，有針對性地進行寫作訓練，寫出了家鄉的美麗景色，鍛煉了寫作能力。

2.整理修辭手法

本單元的寫景文章中運用了大量的修辭手法。教師在開展單元作文教學活動時，應該先對單元課文中使用的修辭手法進行整理，強化學生運用修辭手法的意識。首先，教師提煉單元內的比喻句，如“看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著”，將比喻句改寫成客觀的描述，“春雨非常細，非常密……”通過這樣的對比分析，幫助學生了解比喻修辭手法的特點、優點。其次，教師可以列舉句子，引導學生判斷哪些句子運用了比喻的修辭手法，幫助學生加深對比喻修辭手法的印象，如“小明長得好像爸爸”“滿天星星好像一顆顆寶石”“蘋果熟了，仿佛紅燈籠掛在枝頭”“張勇走了過去，仿佛不認識我”。

3.梳理寫作結構

單元整體視角下，教師以單元課文為例向學生提供多種類型的寫作結構，幫助學生寫出個性化的作文。

比如，《雨的四季》的作者從春夏秋冬四個層面描述雨的不同特點；《濟南的冬天》的作者在同一季節中描述不同的景物，以此突顯季節的特點。通過這樣的分析，學生可以從整體上把握文章的結構，解決“怎樣寫”的問題。

4.寫作綜合應用

在寫作內容、寫作手法、寫作結構全部講解完之后，教師可以設計寫作綜合應用課。其一，教師引導學生根據單元所學內容總結寫景方法，繪制思維導圖。學生將“寫景”作為關鍵詞，下列三個分支結構，分別是“內容”“表達手法”“結構”。其中，“內容”指向地點、特征、故事、情感；“表達手法”指向比喻等修辭手法；“結構”指向單一空間的景物變化、單一景物的空間變化。其二，教師指導學生轉化思路，用現代寫景散文的方式描述《觀滄海》的內容。通過“滾雪球”式的遞進練習，學生可以全面掌握單元寫作技巧。在此基礎上，教師可以給學生布置寫作任務，讓學生寫一篇寫景散文。

二、單元整體視角下的初中語文寫作教學反思

基于單元整體的初中語文寫作教學，重視知識的系統化呈現和實踐。一方面，教師立足單元主題解讀寫作教學內容，初步判定寫作方向；結合單元文本和專項訓練細化寫作內容，定位寫作重點；立足學情，聯系學生的舊知和新知，進一步聚焦寫作目標：觀景、寫景。另一方面，教師從寫作結構、寫作方法、寫作內容的角度入手開展寫作教學活動。教師將寫作活動置于不同的單元教學環節，給學生提供寫作契機。

綜上所述，在單元整體視角下，學生選擇的寫作內容、寫作結構、寫作方法更加立體和豐富，學生寫作練習的機會也更加多元。由此可見，單元整體視角下的初中語文寫作教學的實踐更突出結構化、個性化特點。

作者簡介：山東省濱州市博興縣第五中學語文教師。