基于言語思維發展的高中語文作文教學策略

基于學生言語思維發展的高中語文作文教學，能夠使學生更為準確、流暢、有邏輯地表達自己的思想和意見，形成新穎的構思和獨特的表達。筆者以統編版高中語文必修下冊第六單元為例，談談具體的教學策略。

一、設置懸念，做好思維鋪墊

設置懸念，主要是指作者在文章中設置一個或多個懸而未決的矛盾，使文章的情節回旋推進，增加文章的曲折感。在敘事類文章寫作中，設置懸念法是一種語言表達方式。

在作文教學中，教師可以傳授學生設置懸念的幾種常用方法，促進學生的思維發展。其一，倒敘法，在文章寫作的初期突出某一事件的結果，使讀者在得知事件結果后想要了解導致這一結果的起因與經過，如《祝福》一課，作者先敘述了“祥林嫂”的死，然后再按照一定的時間順序寫了“祥林嫂”近年來的遭遇，“祥林嫂”的死即懸念，這一懸念為后續的敘事進行了思維鋪墊。其二，反常法，在文章寫作的過程中突出人物的反常言行，使讀者產生急于了解反常原因的心理。

二、情節突轉，掀起思維波瀾

情節突轉，主要是指作者在記敘事件時按照一定的邏輯順序或順著一條線索層層鋪陳渲染，將讀者的注意力與情感全部都吸引在一個方向，使讀者心中生成一個可能性，但在事件發展到高潮時，筆鋒陡轉，事件最終的結果并不是讀者預想的結果。在敘事類文章寫作中，情節突轉是作者的一種語言表達方式。

在作文教學中，教師可以利用學生學習過的課文，幫助學生了解情節突轉的寫作手法，如《鴻門宴》一課，情節突轉主要體現在“樊噲闖帳”和“劉邦脫身”兩個關鍵環節。通過這樣的學習，學生可以感受到情節突轉能夠使文章整體掀起思維波瀾，將文章內容推向高潮，帶給讀者意想不到的驚喜。最后，教師設定一個敘事主題，鼓勵學生嘗試運用情節突轉這種寫作手法進行敘事練習，促進學生言語思維的發展。

三、褒揚貶抑，承載思維頓挫

褒揚貶抑的“抑”指在敘事的過程中對人、事、物的貶抑，而“揚”則是指在敘事過程中對人、事、物的褒揚，此種語言表達方法能夠使作品有頓挫起落之感。

在作文教學中，教師可以提示學生運用褒揚貶抑的寫作手法，并為學生提供寫法指導。褒揚貶抑在寫作中的應用主要分為兩種：“欲揚先抑”和“欲抑先揚”。前者如《紅樓夢》中的“林黛玉進賈府”，作者在描寫賈寶玉時分別通過王夫人的介紹、黛玉母親的說辭、林黛玉的猜想對人物進行貶抑，然后引出《西江月》贊頌賈寶玉的叛逆，其實是對人物的褒揚。后者則相反，作者應用欲抑先揚的寫作手法敘事，需要做到“抬得高、跌得重”，才能夠凸顯出思維的頓挫感，其中的“抬”是語言表達的手段，而“跌”則是語言表達的目的。

四、修辭表達，豐富思維內涵

在寫作的過程中，作者適度地運用修辭手法能夠使文章的內容更豐滿，更為形象地凸顯出文章的主要內容，表達作者的觀點。

在作文教學中，教師可以先板書“看什么”“像什么”“想到什么”“寫下什么”，然后設定多個寫作的對象，組織學生進行寫作練習。比如，教師可以將寫作對象設定為“校園的春色”，學生通過聯想與想象可以寫出“徜徉在春天的海洋中”之類的語句，運用多種修辭手法豐富文章的內容。

總之，言語思維發展視域下的高中語文作文教學，教師應注重傳授學生用語言承載和表現思維的方法，使學生在敘事過程中采用行之有效的寫作方法表達自己的觀點，寫出栩栩如生的故事情節，促進學生言語思維的發展。

[本文系江蘇省中小學教學研究第十五期課題“基于言語思維發展的高中語文作文教學策略研究”的研究成果，課題編號：2023JY15-L270]

作者簡介：江蘇省揚州市江都區育才中學語文教師。