核心素養視角下的初中語文深度閱讀教學

核心素養視角下，初中語文教師不僅要在課堂中為學生傳授專業的語文理論知識，同時也要加強對學生語言表達能力、創作能力、審美意識等素養的培養。這就要求教師以核心素養為導向，將初中語文深度閱讀教學作為優化學生核心素養的重要抓手，鼓勵學生在靈活、生動且兼具趣味化的閱讀活動中，學習語文知識，感受閱讀的樂趣，提升語文核心素養。

一、初中語文深度閱讀之義

1.深度閱讀有助于提升學生的綜合素養

在現階段的初中語文教學活動中，教師有必要結合新課標以及學生的學習水平、發展需求，為其探索新的語文教學模式。在深度閱讀教學活動中，教師可以創設多元化的教學情境，有針對性地提升學生的“聽說讀寫”能力。通過深入的閱讀教學活動，教師可以有意識地訓練學生對字詞、語句、段落以及篇章的理解能力，進一步強化學生對不同文章中包含的情感、美學元素等的理解。

2.深度閱讀有助于拓展學生的知識面

在傳統的語文教學活動中，大部分教師只關注學生是否能夠掌握課文中的考點，開展的教學活動往往也是較為模式化、程序化的，容易讓學生陷入“死讀書，讀死書”的尷尬境地。深度閱讀的教學模式能夠搭建起師生互動的橋梁，讓教師站在學生的角度構建生本對話的深層次交流體系，持續優化語文教學的流程、內容與目標，突出學生的學習主體地位。

3.深度閱讀有助于達成“讀寫一體化”教學目標

深度閱讀的教學模式能夠讓學生對閱讀的內容產生更為深入且獨到的理解，這可以在一定程度上激發學生的創作欲與表達欲，并在語言表達與寫作練習中對其閱讀的內容產生新的認知，達成以讀促寫、以寫助讀的教學目標。

二、初中語文深度閱讀之策

1.科學啟發，精準指導

閱讀啟發是調動學生閱讀興趣，提升深度閱讀教學質量的關鍵。想要發展學生的語文學科核心素養，教師需要主動地與學生進行交流，在獲取學生信任的基礎上，為學生提供閱讀方法、閱讀思考角度等方面的指導。在完全信任教師的情況下，學生才能夠配合教師的教學節奏，投入深度閱讀活動中，敢于在教師面前發表自己的閱讀見解，在不斷交流的過程中接受教師的啟發，開展更深入、更高效的閱讀活動。

為了對學生的閱讀活動進行具有針對性的指導，教師需要在引導學生開展深度閱讀教學活動之前，站在學生的立場對相應的文章進行閱讀，探究學生在閱讀中可能遇到的困難，探析解決困難的方法，在后續的實際教學中對學生進行有的放矢的指導。

以統編語文教材九年級上冊第六單元《智取生辰綱》為例，考慮到初中學生的學習特點，筆者認為相較于本篇文章的內涵、生僻詞語，初中生會對文章中的具體情節以及主要人物等產生更高的學習興趣。因此，筆者在開展本篇課文的教學活動之前，便為學生構建了一個以文章中人物性格特點為核心的思維導圖框架，結構大體為“楊志 （人物特點） （如何智送）生辰綱，吳用 （人物特點） （如何智取）生辰綱”。學生在思維導圖框架的引導下，便會對框架中缺失的內容產生探究欲望，進而自發地投入深度閱讀活動中以期獲取答案。

2.個性批注，輔助閱讀

新課標倡導“跨學科”教學模式。教師要摒棄傳統的教學思路，充分了解學生的學習與發展需要，有針對性地將多學科的知識融入閱讀活動中，幫助學生在閱讀中掌握多學科知識，習得多學科技能。

在以往的教學設計之中，筆者更推崇多元自主的教學模式，不贊成學生沿用以往課堂中機械化的批注形式，不鼓勵學生通過簡單標注的形式來輔助閱讀。針對每一個學生的個性化學習需求，筆者鼓勵學生選擇自己喜歡的方式進行批注。

以統編語文教材九年級上冊第一單元《鄉愁》這首詩為例，筆者在教學初期便為學生展示了適配于本詩的多樣化批注方法。①繪畫批注。學生根據自己在閱讀到郵票、船票、海峽等關鍵詞語時腦海中想象的畫面，開展繪畫活動，以具體的畫面體現關鍵詞語的意境；②文字批注。學生需要查閱作者余光中的個人事跡，針對他對鄉愁的不同階段的描寫進行批注，探究他的心路歷程與情感變化。借助上述批注方式，學生在閱讀的過程中探究余光中在不同階段產生鄉愁的異同點，深入地開展跨學科學習，提升美術、歷史素養。

3.讀寫結合，寓教于樂

閱讀和寫作是初中語文教學活動中的兩大核心板塊，兩者不僅能夠在一定程度上影響初中語文教學活動的質量，同時直接關系到學生是否能基于語文的視角來觀察現實世界，解決實際問題。教師可以采用讀寫結合的教學方式，引導學生進行高質量的深度閱讀學習。

以統編語文教材九年級上冊第四單元《我的叔叔于勒》這篇課文為例，筆者為幫助學生思考資本主義社會的本質，從文本中提取了盼望、贊揚、躲避等關鍵詞，引導學生通過深度閱讀了解主人公一家在不同階段對叔叔于勒的情感態度。在學生初讀文本后，筆者為學生創設了一個具有趣味性的想象情境，引導學生假設自己為小說中的于勒，思考當家人對其情感態度在不同階段發生變化時，自己可能產生的心理變化。除此之外，筆者還為學生構建了以“關愛他人，溫情社會”為主題的寫作活動。讓學生以小組合作學習的方式，探討在現實社會中，文章呈現的各類事件將會發生怎樣的變化，將小組討論的結果作為線索進行寫作。

總而言之，在核心素養視角下，初中語文教師需要結合學生的興趣、能力與特點，對具體的教學實踐活動進行精細化設計，幫助學生在深度閱讀中發展語文思維，提升語文技能，獲得良好的閱讀理解能力。

作者簡介：山東省日照市東港區海曲中學語文教師。