如何讓“學習提示”成為提升學生閱讀能力的幫手

在高中語文教學中，閱讀能力的培養至關重要，它不僅關乎學生對語文知識的掌握，還影響到學生綜合素養的提升。統編版高中語文教材中的“學習提示”作為重要的教學資源，為提升學生閱讀能力提供了有力支持。“學習提示”內容豐富，涵蓋了寫作背景、閱讀方法、主旨揭示等多方面的信息。教師要引導學生借助“學習提示”開展閱讀活動，激發閱讀興趣，培養自主閱讀習慣，提升閱讀能力。

一、挖掘“學習提示”內涵，夯實閱讀基礎

深入挖掘“學習提示”內涵，能使教師精準把握教學目標與重難點，為閱讀教學指明方向。“學習提示”從文本的深層含義到閱讀方法的引導，為學生構建了一個全面的閱讀框架。學生通過對其內涵的理解，能夠更好地進入文本，剖析文本結構，理解作者意圖，從而為提升閱讀能力打下堅實的基礎。

例如，《荷塘月色》一課的“學習提示”，提到“重點學習作者如何寫景，如何在景物描寫中自然地融入感情，以及如何通過比喻和通感來激發讀者的聯想和想象”。教師可以據此確定教學目標——引導學生掌握景物描寫與情感融合的方法，體會比喻和通感的表達效果。教學重難點設定為分析作者如何運用多種修辭手法進行寫景抒情。課堂上，教師先讓學生預習“學習提示”，帶著問題閱讀課文。在教學過程中，教師圍繞“學習提示”引導學生分析文中的寫景段落，探討作者如何將情感融入景色描寫，以及比喻和通感手法的運用。通過對“學習提示”內涵的挖掘，學生對課文內容的理解更加深入，閱讀能力得到了鍛煉。

以上教學案例中，教師充分認識到挖掘“學習提示”內涵對閱讀教學的重要性。教師精準把握“學習提示”中的關鍵信息，明確教學目標與重難點，使教學更有針對性。在教學過程中，教師以“學習提示”為引導，讓學生有目的地閱讀，逐步理解文本的寫作手法和情感表達。這種教學方式可以鍛煉學生的閱讀思維。

二、依托“學習提示”資源，拓寬閱讀視野

語文學習具有綜合性。“學習提示”為教師提供了跨學科整合的契機。教師借助其他學科知識輔助學生學習語文，能打破學科界限，拓寬學生的閱讀視野。不同學科知識相互滲透，能幫助學生從多個角度理解文本，豐富對文本的認知。“學習提示”中的相關提示可以給教師提供跨學科資源，拓寬學生的閱讀視野，培養學生的綜合素養。

例如，在《包身工》一課的教學中，教師依據“學習提示”中“結合文中交代的一些背景材料，把‘包身工’現象放在當時的社會歷史背景下去思考”這一要求。考慮到學生對“包身工”制度所處時代背景了解不足，難以深刻體會其帶來的問題，教師在教學中適時補充跨學科資源，從歷史學科的角度介紹“包身工”是20世紀的管理方式與16世紀封建制度下的奴隸勞動制度相結合的產物。20世紀30年代，中國農村處于帝國主義侵略和黑暗勢力壓迫下，蘇北地區的農村姑娘被人誘騙成為“包身工”。通過學習這些跨學科知識，學生對“包身工”制度有了更全面的了解，閱讀文本時能更好地理解作者的意圖和文本的主旨。

以上教學案例中，教師借助“學習提示”的引導，充分利用跨學科資源輔助語文閱讀教學。教師引入歷史學科知識，為學生搭建起理解文本的橋梁，幫助學生突破時代局限，深入理解文本的寫作背景。這種教學方式拓寬了學生的閱讀視野，讓學生明白了語文與其他學科緊密相連，提升了學生從多維度解讀文本的能力，為閱讀能力的提升注入了新的活力。

三、推進“學習提示”導向，強化閱讀應用

語文學習的目的在于應用。“學習提示”中的學習啟示內容為學生將閱讀知識轉化為實際應用提供了方向。教師通過引導學生聯系生活實際，思考文本中蘊含的道理，能強化學生對閱讀內容的理解。學生在生活情境中運用所學知識，能加深對知識的理解，培養解決實際問題的思維方式，將閱讀能力內化為自身素養。

例如，在《勸學》《師說》的教學中，教師依據“學習提示”中“結合今天的社會生活，說說荀子和韓愈的學習觀中，哪些仍然值得借鑒，哪些需要更新并賦予其新的內涵”這一要求，布置課后思考題，讓學生進行書面解答。在課堂上，教師先引導學生深入理解兩篇文章中的學習觀，如荀子的“學不可以已”，韓愈的“學無常師”等。課后，學生結合生活實際，思考這些學習觀的價值。有的學生認為，在當今社會，知識更新迅速，“活到老，學到老”的理念尤為重要，我們不僅要持續學習新知識，還要善于學習不同人身上的優點。有的學生提出了要敢于質疑權威的觀點。通過這樣的學習方式，學生將閱讀所學與生活實際緊密聯系起來，強化了對知識的應用能力。

以上教學案例中，教師借助“學習提示”的引導，促使學生將閱讀知識與生活實際相結合，使學生認識到語文閱讀對生活的指導意義，培養了學生的批判性思維和創新能力。學生在解決實際問題的過程中，閱讀能力得到進一步提升，實現了從知識理解到實踐應用的跨越。

四、拓展“學習提示”外延，深化閱讀感悟

課堂教學的時間有限，“學習提示”為學生的課后閱讀指明了方向。通過課后拓展閱讀，學生能進一步深化對文本內容的理解。“學習提示”可以激發學生的閱讀興趣，引導學生進行深度閱讀，提升閱讀能力。

例如，在《人應當堅持正義》一課的教學中，教師依據“學習提示”中的建議“通過課后閱讀全篇，把握作者的論辯邏輯”，布置課后學習任務，要求學生通讀全文，梳理作者的論辯思路。在教學《迷娘（之一）》時，教師按照“學習提示”中的提示“聽音樂以感受抒情氛圍”，讓學生課后欣賞相關音樂。學生通讀《人應當堅持正義》全文，深入分析作者如何層層遞進闡述觀點，理清作者的論辯邏輯，鍛煉了思辨能力。學生在音樂的烘托下深入閱讀《迷娘（之一）》，深刻地感受到詩歌的抒情氛圍，體會到詩歌與音樂的共通之處，鍛煉了審美能力。

以上教學案例中，教師充分利用“學習提示”引導學生進行課后拓展閱讀，布置不同形式的課后學習任務，引導學生從不同角度深化對文本內容的理解。

綜上所述，“學習提示”在高中語文閱讀教學中具有不可忽視的重要作用，教師應不斷探索“學習提示”的教學價值，巧妙運用其開展教學活動，助力學生閱讀能力的全面提升。

作者簡介：湖北省棗陽市白水高級中學語文教師。