深挖課后習題，提升語文素養

在小學語文教學中，課后習題作為教學的重要導向標，其地位不容忽視。課后習題不僅精準定位了學習目標與要求，還為教師規劃教學活動提供了依據。依托課后習題，教師可以為學生搭建學習的支架，引導他們循序漸進地掌握語文知識與技能。通過深入挖掘習題的內涵與外延，教師可以有效地促進學生語文素養的全面提升。教師要依托課后習題，通過搭建學習支架、強化語言表達、提升思維品質等策略，實現小學語文教學的優化與創新。

一、習題引領，搭建學習支架

教師要在習題的引領下為學生搭建學習支架，提升學生的語文素養。

以三年級下冊《肥皂泡》一課為例，課后習題一要求學生“朗讀課文，用自己的話說說‘我’吹肥皂泡的過程”。針對這道習題，教師可以采取循循善誘的方式，先讓學生思考如何闡述作者吹肥皂泡的過程。為了引導學生順利地進行表達，教師可以為學生搭建學習支架：一是問學生文章中的哪個部分描繪了吹肥皂泡的場景；二是探究作者是采用何種手法來敘述這一過程的。在接下來的教學環節中，教師引領學生朗讀課文第三自然段，捕捉到作者巧妙地運用了一系列動詞，按照一定的順序，生動地再現了吹肥皂泡的每一個細節。教師隨后將這些動詞寫在黑板上，為學生搭建起一座表達的橋梁，作為他們重構和表述這一過程的支架。隨后，教師要求學生借助這些關鍵詞，用自己的話說說吹肥皂泡的過程。在表達的過程中，學生不僅要注意動作的細節，還要做到條理清晰，表達有序。最后，教師鼓勵學生發揮想象力，將文字轉化為生動的畫面，想象自己置身于那個充滿童趣的場景之中。學生開始嘗試用比喻和擬人的手法，讓描述更加鮮活。有的學生說：“我就像一個小小的魔術師，小心翼翼地吹氣，那泡泡便像頑皮的孩子，一個個爭先恐后地探出頭來。”另一名學生則采用了并列的句式，條理清晰地羅列了每一個步驟：“先蘸，再吹，后提，泡泡便悠悠地升起，閃耀著五彩的光芒。”這樣的練習，不僅可以鍛煉學生的語言表達能力，也讓課堂充滿了活力。

以上教學案例中，教師將課后習題作為教學的導向標，精準地把握了學習目標與要求，通過搭建學習支架，引導學生循序漸進地掌握語文知識與技能。學生在教師的引導下，將文字轉化為生動的畫面，用比喻和擬人的手法讓描述更加鮮活。

二、習題實踐，強化語言表達

課后習題可以檢驗學生的學習效果，可以錘煉學生語言表達能力。在教學中，教師要引導學生借助課后習題開展語言實踐活動，以此促進他們語言表達能力的提升。

以六年級上冊《狼牙山五壯士》一課為例，課后習題三要求學生結合課文第二自然段的內容，說一說這樣寫的好處。針對這道習題，教師并沒有直接給出答案，而是先引導學生仔細閱讀課文第二自然段，標注出群體描寫和個體描寫的內容。在此基礎上，學生通過對比閱讀和討論交流，逐漸理解了這種寫法的好處：既關注了人物群體，又突出了每一位戰士的英勇形象。接下來，教師可以提出問題：“能不能去掉課文中的群體描寫內容呢？”學生通過對比閱讀，發現去掉群體描寫內容后，文本內容顯得單調乏味，無法充分展現戰士們的英勇形象。教師又提出問題：“能不能去掉課文中的個體描寫內容呢？”學生通過對比閱讀，發現去掉個體描寫內容后，文本內容缺乏細節，無法讓讀者深刻感受到戰士們的英勇精神。通過這樣的對比分析和討論交流，學生不僅加深了對文本內容的理解，還掌握了這種寫法的好處。在學生掌握了這種寫法后，教師進一步引導學生進行寫作訓練，鍛煉語言表達能力。

以上教學案例中，教師巧妙地運用了引導與探究的教學方法，讓學生在自主思考與合作交流中深刻理解了《狼牙山五壯士》一課中的寫作手法。

三、習題拓展，提升思維品質

課后習題不僅是檢驗學生學習效果的工具，更是深化學生思維品質的重要途徑。通過拓展習題的內涵和外延，教師可以引導學生從多個角度思考問題，培養他們的批判性思維和創造性思維。在拓展習題的過程中，教師要注重引導學生關注文本的主題，理解作者的寫作意圖和表達方式。通過深入分析和討論，學生可以逐步提升自己的思維深度和廣度，實現語文素養的全面提升。

以五年級下冊《祖父的園子》一課為例，課后習題一要求學生“默讀課文，說說祖父的園子里有些什么，‘我’和祖父在園子里做了什么”。針對這道習題，教師引導學生交流“我和祖父在園子里做了什么”，相機提出了兩個拓展問題：作者詳細寫了哪件事？為什么把這件事寫這么具體？在教學過程中，教師引導學生默讀課文，收集文本中有價值的信息，通過小組討論和交流，了解到作者詳細地寫了“鏟地”這件事。接著，教師帶領學生深入探討作者為何如此詳盡地敘述這件事。經過討論，學生領悟到作者在鏟地時不慎鏟除了莊稼，卻留下了無用的狗尾巴草；祖父看到作者的過失，非但沒有責備，反而以爽朗的笑聲化解尷尬，耐心地教導她如何區分莊稼和狗尾巴草。這一細膩入微的情節，不僅彰顯了祖父對作者的關愛與寬容，也流露出作者對祖父無盡的懷念之情。通過這樣的深度剖析，學生不僅深化了對文本內容的理解，更在無形中提升了自身的思維品質。

以上教學案例中，教師通過拓展課后習題的內涵和外延，引導學生深入思考文本的思想，培養學生的思維能力。

綜上所述，依托課后習題提升小學生語文素養是一項系統工程，需要教師從多個維度進行深入探索與實踐。通過搭建學習支架、強化語言表達、提升思維品質等策略，教師可以引導學生深入理解文本內容，掌握語文知識與技能。同時，這些策略的實施也有助于激發學生的想象力和創造力，培養他們的思維能力。

作者簡介：山東省乳山市第一實驗小學語文教師。