初中語文名著導讀學習任務群的設計策略

名著導讀是初中語文學科教學的重要內容。名著導讀的根本目的是激發學生閱讀名著的興趣，調動學生閱讀名著的積極性。在名著導讀課上，教師不是簡單地介紹名著，而是要融入、滲透名著閱讀的方法，讓學生學會自主閱讀名著。在互聯網、大數據、多媒體時代，教師可以借助線上、線下融合的方式，通過設計學習任務群，引導、優化、完善學生的名著閱讀，讓學生通過名著閱讀提升閱讀能力，發展語文核心素養。

一、線上任務精呈現

在初中語文名著導讀教學中，教師要激發學生的閱讀興趣，調動學生的閱讀積極性；要通過線上的任務設計，激發學生線下的閱讀期待，讓學生在線下積極主動地投身名著閱讀中。為此，教師可以讓線上導讀多媒體化。教師讓線上導讀多媒體化，就是在一般性文字導讀的基礎上，嵌入相關的音頻、視頻等，從而用多媒體的聲色光影去刺激學生的感官，讓學生產生名著閱讀的沖動。

比如，教學統編版初中語文九年級上冊的《智取生辰綱》一課，教師可以將其作為“引子”，引導學生閱讀中國古典名著《水滸傳》。在教學中，教師可以在線上呈現《水滸傳》的一些精彩片段，播放與之相關的視頻，呈現其中的經典場面。為了提高學生的閱讀興趣，教師可以設計相應的學習任務：[任務一]《智取生辰綱》一文，是作者因酒“生”事的得意之作，而《水滸傳》一書中與“酒”有關的描寫一共有兩百多處，全書120回中有104回涉及酒的描寫，請你讀一讀《水滸傳》，找一找與“酒”相關的描寫；[任務二]《智取生辰綱》主要塑造了楊志、晁蓋、吳用、公孫勝、阮氏三兄弟等人物形象，請你閱讀《水滸傳》，建立《水滸傳》的人物檔案。通過這樣的線上任務群，引導學生在整本書閱讀過程中關注環境、情節和人物。在名著導讀中，教師還要引導學生對《水滸傳》中的人物進行客觀、公正、辯證性的評價，深化學生的認知。

線上任務精彩呈現，就是指教師在教學中不僅要用文字來呈現學習任務，還要相機嵌入相關的音頻、視頻等，充分激發學生閱讀經典名著的興趣，調動學生閱讀經典名著的積極性。

二、線上任務精設計

在初中語文名著導讀教學中，教師可以在線上精心設計任務，將相關的閱讀內容、閱讀方法、閱讀策略和路徑等融入其中，從而推動學生線下自主閱讀?；诖耍處煂㈤喿x方法、策略等融入線上學習任務之中，能讓學生學會閱讀名著，掌握閱讀名著的方法。教師在線上設置學習任務，能讓學習任務貫穿學生課外閱讀的始終。在線上學習，學生要隨時隨地借助相關的設備如手機、電腦等，指導自己的課外名著閱讀。

比如，統編版初中語文八年級上冊要求學生閱讀優美的紀實性作品《紅星照耀中國》，教師可以在互聯網上下載相關的資料，包括斯諾的生平，斯諾冒著生命危險、穿越層層封鎖、深入革命根據地采訪獲得第一手資料的過程。與線下的資料相比，線上呈現資料更加豐富，更加方便。學生可以根據自己的閱讀興趣，去了解作者以及作者寫作的真實動機。在此基礎上，教師可以精心設計一系列的學習任務：[任務一]采用跳讀與朗讀相結合的方式，了解整本書的架構、內容，把握閱讀的重點內容；[任務二]通過閱讀了解中國共產黨領導革命斗爭的背景、原因、過程，讓學生感受、體驗中國革命的偉大歷史意義；[任務三]引導學生欣賞作品的寫作形式，包括描寫、敘事手法等，提升學生的文學鑒賞水平。在學習任務的驅動下，學生積極主動地投入整本書閱讀活動。

教師在線上精心設計學習任務，將整本書閱讀的方法、策略融入滲透其中，能拓展學生的名著閱讀視野，讓名著閱讀成為學生的心靈之旅。

三、線上任務精評價

在名著導讀教學的過程中，教師可以借助網絡設置線上的學習任務，引導學生對自己的閱讀情況進行評價，從而讓學生真正成為名著閱讀的主人。

比如，教學統編版初中語文七年級下冊的《駱駝祥子》一課，教師設計了這樣的線上評價任務：[任務一]假如祥子也有自己的微信，請你為祥子創建一個微信號，邀請相關的人成為祥子的微信好友，替祥子在自己的微信朋友圈中分享祥子的故事；[任務二]讓祥子加入我們的班級閱讀群，讓大家來分享祥子的故事。這樣的學習任務群，能激發學生的閱讀熱情，讓學生積極主動地閱讀《駱駝祥子》整本書。同時，這樣的學習任務群有助于學生彼此之間對《駱駝祥子》整本書閱讀情況進行交流。在教學中，教師還可以在線上設置“檢測題”，對學生的整本書閱讀情況進行檢測，把握學生對書籍中的主要人物、故事情節的了解程度。在學生完成線上的學習任務、線上的相關檢測題之后，教師可以引導學生在線上發表自己對書中的人物、事件等的評論，進而進一步激發學生的整本書閱讀興趣，提升學生的整本書閱讀效果。

線上任務精評價，不僅能展示學生的整本書閱讀樣態，也能讓教師把握學生整本書閱讀的具體學情，有助于提升整本書閱讀教學的效果。教師要充分發揮線上評價的功能，用線上的任務評價，展示學生的整本書閱讀成果。

總之，初中語文名著閱讀應當是在一個開放性、合作性、包容性的場域下進行的。線上、線下融合式的語文名著導讀教學，要鼓勵學生在閱讀中思考、質疑、反思、批判。教師要用較為豐富的學習任務來驅動、引導學生全面投入名著閱讀中，相機滲透、融入相關的閱讀方法，讓學生盡可能多地閱讀名著；要讓學生在名著閱讀中養成閱讀的習慣，愿意走進名著、閱讀名著；要讓學生掌握閱讀方法、策略，學會閱讀名著。通過閱讀名著，學生可以感受、體驗到名著的無窮魅力。

[本文系甘肅省天水市教育科學“十四五”規劃2024年度“中小學教學研究”專項課題“初中語文‘線上線下融合’名著導讀學習任務群的設計與實施策略研究”的研究成果，課題編號：TS（2024）GH010]

作者簡介：甘肅省天水市武山縣渭北初級中學語文教師。