小學語文實踐活動的推進路徑

《義務教育語文課程標準（2022年版）》著重強調了“語文實踐活動”，標志著語文課程正逐步從“知識本位”向“素養本位”過渡。在此背景下，教師對小學語文實踐活動的推進路徑進行深入探索顯得尤為重要。在教學中，教師通過科學有效的路徑推進語文實踐活動，能夠促使學生在實踐中牢固掌握語文知識，提升語文能力，培養綜合素養。

一、確立單元主題，夯實實踐活動基礎

單元主題為教學活動指明了方向。在教學中，教師確立單元主題能夠確保教學活動的針對性和系統性。單元主題不僅涵蓋了人文主題，還涉及語文要素等諸多內容。教師要摒棄傳統的以知識傳授為核心的教學模式，精準提煉出適宜的學習主題，構建能夠反映單元核心概念的任務鏈。

以統編語文教材四年級上冊第一單元為例，其人文主題為“自然之美”，語文要素則聚焦于“邊讀邊想象畫面，體會優美生動的語句，積累喜歡的語句”。教師需緊密圍繞這一主題，將文本內容與語文要素深度融合，引導學生領略自然之美，鍛煉想象力和語言表達能力。在教學過程中，教師首先借助一段描繪自然風光的視頻，將學生引入情境之中，使其深切感受自然之美。隨后，教師提出問題“你們在視頻中看到了哪些景象？感受到了怎樣的氛圍”，引導學生初步表達對自然的感悟。緊接著，教師引領學生逐篇研讀單元內的課文，諸如《觀潮》《走月亮》《現代詩二首》《繁星》等。在學習過程中，教師著重引導學生關注文本中描繪自然之美的語句，通過朗讀、品味等手段，使學生體會語句的優美與生動。同時，教師鼓勵學生邊讀邊在腦海中勾勒畫面，將文字轉化為內心的視覺體驗。待學生對文本有了深刻領悟后，教師組織學生進行想象與表達活動。具體而言，教師可以讓學生選取文本中的一個場景，閉目遐想，仿佛自己置身于其中，然后用自己的語言描繪這一場景。此外，教師還可以激勵學生創作關于自然之美的詩歌或短文，進一步錘煉其語言表達能力。最后，教師引導學生積累自己喜愛的語句，勉勵學生將這些語句運用到日常寫作或口語表達中。教師可以布置一些具體的寫作任務，讓學生在實踐中靈活運用所學知識。

在上述教學案例中，教師緊扣單元人文主題“自然之美”，引導學生深切感受自然之美，鍛煉想象力和語言表達能力。在教學過程中，教師尤為注重引導學生邊讀邊在腦海中構建畫面，將文字轉化為內心的視覺體驗，深化對文本的理解。

二、整合教學內容，為實踐活動提供動力

語文實踐活動的精髓在于教學內容的精心設計。教材文本富含知識與信息，教師需要依據學生實際需求進行提煉與整合。教師巧妙設計學習活動，將教學內容條理化，可以確保各部分內容既相互銜接又互為支撐。這種條理清晰的內容有助于學生靈活應用積累的語文知識，在自主探索、團隊協作及深入研討等過程中，逐步培養問題解決能力，為語文實踐活動注入持久活力。

以統編語文教材五年級下冊第二單元為例，該單元以“古典名著之旅”為人文主題，語文要素則聚焦于“初步學習閱讀古典名著的方法，學習寫讀后感”。教師可以圍繞這一主題組織學生開展實踐活動，將文本內容與語文要素緊密結合，使學生在閱讀古典名著的過程中掌握閱讀方法，提升文學素養。教師首先以一段精彩的古典名著片段作為引子，吸引學生的注意力。隨后，教師介紹本單元的主題和語文要素，使學生明確學習目標。接著，教師結合具體文本，向學生傳授閱讀古典名著的方法，如關注人物性格、情節發展、環境描寫等。同時，教師還引導學生學習如何運用注釋、查閱工具書等方法解決閱讀中的難題。最后，教師組織學生逐篇剖析單元內的《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》等課文，引導學生關注文本中的人物形象、情節發展、語言風格等，通過小組討論、角色扮演等方式，加深對文本的理解。在此基礎上，教師引導學生結合自己的閱讀體驗，寫一篇讀后感。

在上述教學案例中，教師緊扣單元人文主題“古典名著之旅”，引導學生深入閱讀古典名著，掌握閱讀方法，提升文學素養。

三、開展學習活動，搭建實踐活動橋梁

學習活動在語文教學中扮演著至關重要的角色，它是連接理論知識與實踐運用的橋梁。教師精心設計與教學目標高度契合的多元化學習活動，能夠有效地引導學生在輕松愉快的氛圍中開展學習實踐活動，體驗語文學習的魅力。在這些學習活動中，學生的主體作用得到了充分發揮。他們自主策劃、組織與實施活動，通過親身體驗深化對語文知識的理解。

以統編語文教材四年級上冊第四單元為例，教師聚焦語文要素“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”，針對《精衛填海》一文設計了一系列條理清晰、循序漸進的實踐活動。在“文本細讀，描繪形象”活動中，教師引導學生深入閱讀文本，通過繪制精衛形象圖的方式，呈現精衛的外貌特征及其蘊含的精神。在“情境模擬，講述神話”活動中，教師引導學生結合文本內容與個人理解，向同學講述《精衛填海》的故事，突出精衛的鮮明形象與神話中的神奇元素。在“觀察生活，創意續寫”活動中，教師鼓勵學生借鑒《精衛填海》中展現的豐富想象力，觀察日常生活中的自然現象或人物行為，嘗試創作一個融合神話元素的新故事，或續寫《精衛填海》，激發學生的創造性思維，鍛煉其創作能力。

在上述教學案例中，教師緊扣語文要素，精心設計了一系列層次清晰的學習活動。這些活動從不同層面鍛煉了學生的語用能力。

綜上所述，小學語文實踐活動的推進需要教師從多個層面著手。教師應深刻認識到這些推進路徑的重要性，結合具體教學內容，精心策劃與實施語文實踐活動。通過多樣化的實踐活動，激發學生的學習興趣，培養學生的語文核心素養，使學生在語文學習的道路上不斷前行。

作者簡介：山東省臨沂第四十中學語文教師。