初中語文“實用性閱讀與交流”學習任務群教學探索

語文新課標設置“實用性閱讀與交流”學習任務群，能夠有效地解決初中語文教學中存在的重文學輕實用的問題。在具體實踐中，教師要抓住文本具有求真、務實的實用性特點和學習價值，整合有價值的信息，創設任務情境，引導學生開展學習實踐活動落實學習任務，達成閱讀與交流的學習目標。

一、梳理適宜開展任務群學習的文本

在第四學段“實用性閱讀與交流”學習任務群的學習內容中，有“閱讀敘事性和說明性文本”“閱讀科技作品”“跨媒介閱讀與交流”的表述。在初中語文統編教材中，學生比較容易區分的是說明性文本、科技作品、跨媒介閱讀文本，對敘事性文本的理解不夠透徹。這里的敘事性文本，應包括初中生在表達實踐中經常接觸的記敘文、報告文學、敘事散文，不包括小說、童話、寓言等虛構類敘述文體。

在初中語文教材中，適合開展“實用性閱讀與交流”學習任務群教學的文本，分為單元整體文本、單篇文本。單元整體文本主要安排在八年級的語文教材中，其中，八年級上冊有第一單元（以新聞學習為主題的“活動探究”），第二單元（回憶性散文和傳記），第五單元（事物性說明文）；下冊有第二單元（事理性說明文），第四單元（以演講為主題的“活動探究”）。單篇文本則分散在七年級和九年級的語文教材中，其中，七年級上冊有《從百草園到三味書屋》《回憶我的母親》等，下冊有《鄧稼先》《太空一日》等；九年級上冊有《湖心亭看雪》《陳涉世家》等。通過上述梳理，教師從整體上感知初中語文“實用性閱讀與交流”學習任務群教學要求，避免在教學實踐中產生只見樹木不見森林的問題。

二、建立學生生活與任務群的聯系

明確了適合開展“實用性閱讀與交流”學習任務群教學的文本，教師在確定相關教學內容時，需要突出該類文本的文體特征，從實用功能的角度，結合學生的學習與生活需求，將閱讀與生活結合起來，提高閱讀效果。

比如，八年級下冊第四單元“活動探究”是以演講為主題的學習內容，而演講是當代社會生活與交往中很重要的活動，也是鍛煉初中生表達能力的實踐活動。在該單元教學中，教師將其設定為“實用性閱讀與交流”學習任務群的學習內容與學習目標。通過提煉單元學習主題“發現演講的語言魅力”，教師可以設計主題為“通向理想的成長追求”的班級演講比賽，給學生提供詮釋夢想的平臺，驅動學生進入單元文本閱讀活動。學生在閱讀本單元的四篇具有典范價值的演講詞（《最后一次講演》《應有格物致知精神》《我一生中的重要抉擇》《慶祝奧林匹克運動復興25周年》），根據自己撰寫演講詞、參加演講比賽的需要，從不同文本中重點學習演講所需的技巧，發現演講的語言魅力。比如，《應有格物致知精神》這篇課文的語言通俗易懂，演講者多用口語表達，如話家常，深入淺出，聽眾容易接受；演講者采用舉例論證的方式論述自己的觀點，通過正反事例進行透徹分析與論述，使“格物致知”精神得到揭示。學生還可以根據參加演講比賽的需要選擇相應的文本進行學習，比如，學生可以學習《最后一次講演》中的演講技巧，采用即興演講的方式，開展演講練習，表達自己的理想追求。

三、創設真實情境驅動學習任務落實

情境性是學習任務群的重要特點，也是實施學習任務群教學的重要抓手。在實施“實用性閱讀與交流”學習任務群教學中，教師需要根據文本或單元內容，結合學生的學習實際需求，創設真實的情境，驅動學生運用閱讀學習所得，解決學習與生活中遇到的實際問題。

比如，教師可以將單篇實用性閱讀文本《鄧稼先》《太空一日》《“巨龍”騰飛逐天宮——寫在神舟十八號載人飛船成功發射之際》組成群文，開展“實用性閱讀與交流”學習任務群教學。學生除了閱讀上述文本，還可以搜集相關科技發展的資料，尤其是自己感興趣的高科技領域的資料，加深對文本內容的理解。在此基礎上，教師為學生創設真實的學習情境：“改革開放以來，我國在高科技領域取得了令人自豪的成就，這是無數科技工作者默默奉獻的結果。請你選擇自己最感興趣的我國高科技發展新動態，參加班級舉行的‘向未來出發’主題報告會，交流自己對最前沿的高科技發展新動態的了解與展望。”基于這樣的真實情境，教師可以進一步設置具體的學習任務。任務一是了解我國近年來高科技領域發展態勢，借助閱讀重組的課文內容，梳理自己感興趣的某一領域的高科技發展進程；任務二是關注我國高科技發展過程中涌現出的英雄模范人物，學習課文《鄧稼先》中的表達方法，搜集自己感興趣人物的資料，全方位介紹這一人物；任務三是參與“向未來出發”主題報告會，展示學習成果。

四、基于交際情境開展語言實踐活動

實踐性是學習任務群的特點之一。在“實用性閱讀與交流”學習任務群中，實踐性體現在語言文字運用上。

比如，教學八年級上冊第一單元“活動探究”，在落實新聞單元的各項學習任務的過程中，教師應重視引導學生開展新聞讀寫活動。在完成新聞閱讀這一任務的過程中，除了教材安排學習的各種新聞體裁，教師還應引入“微新聞”理念，讓學生知曉微信、微視頻等融媒體新聞傳播渠道。在學生完成新聞采訪與寫作任務的過程中，教師可以引導學生嘗試借助融媒體平臺，把身邊發生的自己覺得有新聞價值的事情表達出來，形成有動態畫面、鮮活語言的“微新聞”，然后把這樣的新聞上傳到班級微信群，分享學習成果。

綜上所述，初中語文“實用性閱讀與交流”學習任務群的教學探索，不僅是對傳統語文教學模式的一次革新，更是對學生語用能力的培養。隨著教育理念的不斷更新和教學實踐的深入，我們有理由相信，“實用性閱讀與交流”學習任務群將在初中語文教學中發揮更加重要的作用，為學生的全面發展打下堅實的基礎。

作者簡介：貴州省畢節市織金縣后寨苗族鄉中學語文教師。