高中語文教材“學習提示”的拓展運用

在高中語文教材中，“學習提示”作為一種重要的教學輔助手段，其功能和價值日益凸顯。“學習提示”不僅能夠幫助教師更有效地引導學生深入理解文本內(nèi)容，把握作者的寫作意圖與情感傾向，還能夠拓展學生的知識視野，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)與跨學科學習能力。教師要善于利用“學習提示”中的背景知識、評價視角、學科融合以及課后實踐等拓展性內(nèi)容，引導學生深化理解文本內(nèi)容，提升綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)自主學習能力。

一、拓展背景知識，深化文本理解

拓展背景知識是“學習提示”在語文教學中的重要功能之一。通過補充與課文相關的歷史、文化、社會背景等，學生能夠更全面地理解文本內(nèi)容，把握作者的寫作意圖與情感傾向。

例如，在教學《竇娥冤》時，教師可以利用“學習提示”中的背景知識，為學生構建一個全面的元代社會框架。通過細致講解元代社會的政治格局、經(jīng)濟發(fā)展以及文化背景，特別是強調(diào)當時司法制度的黑暗與腐敗，如官員的貪污受賄、司法程序的不公等，教師可以為學生深入理解竇娥的悲劇命運提供必要的背景知識。在講解的過程中，教師應注重運用多樣化的教學手段，如圖片展示、視頻資料等，以直觀的方式呈現(xiàn)元代社會的真實面貌。同時，教師還可以引導學生對比現(xiàn)代司法制度，從而更深刻地認識到當時社會的不公與黑暗。在此基礎上，教師可以進一步引導學生思考導致竇娥悲慘命運的根源，鍛煉學生的批判性思維。在學生對元代社會背景有了初步了解后，教師應進一步引導學生深入探討劇作家關漢卿在竇娥這一人物身上寄托的思想感情。通過細致分析竇娥的言行舉止，特別是她指斥天地的行為，教師可以幫助學生理解這些行為蘊含的意義，即對不公命運的抗爭與對美好人性的堅守。為了深化學生的理解，教師還可以結合相關歷史文獻、戲曲評論等資料，進一步豐富課堂教學內(nèi)容。通過引導學生閱讀歷史文獻，教師可以幫助學生更全面地了解元代社會的政治、經(jīng)濟、文化狀況，從而更深入地理解竇娥的悲劇命運。

以上教學案例中，教師通過拓展《竇娥冤》的背景知識，不僅幫助學生更深入地理解了文本內(nèi)容，還激發(fā)了他們對社會正義與人性光輝的思考。

二、拓展評價視角，促進深度解讀

“學習提示”中的拓展性內(nèi)容往往包含對文本的多角度評價，這為教師引導學生開展深度解讀提供了有力支持。通過引導學生從不同視角審視文本，教師可以培養(yǎng)他們的批判性思維與創(chuàng)新能力，使他們在理解文本的基礎上，形成自己的獨特見解。

例如，在教學《登高》時，教師可以利用“學習提示”中宋人羅大經(jīng)的評價，為學生提供一個全新的解讀視角。首先，教師引導學生細致分析詩歌中的意象與情感，如“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”等，想象詩句中呈現(xiàn)的畫面，體會詩人杜甫在登高望遠時的復雜心情。在此基礎上，教師進一步引導學生探討詩歌蘊含的多重意蘊，為后續(xù)的深度解讀打下基礎。隨后，教師結合羅大經(jīng)的評價，提出詩歌中的八層意思，如自然景象的描繪、人生境遇的感慨、家國情懷的描繪等，引導學生逐一進行探討。在探討的過程中，教師鼓勵學生積極發(fā)表自己的觀點。在學生對《登高》有了初步理解后，教師進一步引導他們從不同角度對詩歌進行評價，促進他們的深度解讀與個性化理解。教師鼓勵學生主動查閱資料，了解杜甫的生平經(jīng)歷與創(chuàng)作背景，從而更深入地理解詩歌蘊含的情感與意蘊。同時，教師組織學生進行小組討論，引導他們分享各自的評價視角與見解。在小組討論中，學生可以相互借鑒，相互啟發(fā)，形成更加全面、深入的理解。此外，教師還鼓勵學生嘗試用自己的語言重新詮釋詩歌，如改寫、擴寫等，進一步加深對詩歌的理解。

以上教學案例中，教師通過拓展《登高》的評價視角，不僅幫助學生更全面地理解了詩歌的內(nèi)容，還鍛煉了他們的創(chuàng)新思維與批判性思維。

三、拓展跨學科知識，提升綜合素養(yǎng)

“學習提示”中的學科拓展性內(nèi)容是實現(xiàn)跨學科融合的重要途徑。通過引導學生將語文與其他學科結合起來開展學習實踐活動，教師可以培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)與跨學科學習能力。

例如，在教學《燭之武退秦師》時，教師可以利用“學習提示”中的歷史背景與地理知識，引導學生進行跨學科學習。首先，教師以簡潔明了的語言，向?qū)W生概述春秋時期的歷史背景，特別是各國間的政治關系，為學生深入理解課文內(nèi)容提供了必要的素材。這一環(huán)節(jié)不僅幫助學生構建了宏觀的歷史框架，還激發(fā)了他們對歷史事件的學習興趣。隨后，教師引導學生深入分析燭之武如何運用智慧與口才說服秦伯退兵的過程。通過細致剖析燭之武的言辭與策略，教師引導學生認識到語言的力量與外交智慧的重要性。同時，教師結合地圖，直觀地展示各國間的地理位置與戰(zhàn)略關系，使學生更加清晰地理解了燭之武游說成功背后的地理因素。這一環(huán)節(jié)不僅加深了學生對課文內(nèi)容的理解，還提升了他們的地理空間思維能力。在教學過程中，教師還要鼓勵學生將燭之武的游說技巧與外交智慧與現(xiàn)代社會相結合，探討這些技巧在現(xiàn)代外交、商務談判等領域的應用價值。

以上教學案例中，教師引導學生開展跨學科學習實踐活動，不僅幫助學生更深入地理解了課文內(nèi)容，還鍛煉了他們的語用能力。

四、拓展課后實踐，培養(yǎng)自學能力

“學習提示”中的課后延伸拓展內(nèi)容對于培養(yǎng)學生的自主學習能力具有重要意義。通過引導學生利用課余時間進行拓展學習，教師可以幫助他們鞏固課堂所學知識，提升學習效率。

例如，在教學《鴻門宴》時，教師可以利用“學習提示”中的課后延伸內(nèi)容，引導學生進行拓展學習。首先，教師在課堂上引導學生深入分析課文，聚焦劉邦、項羽、樊噲等主要人物的形象與性格特點。通過提問、討論等方式，教師引導學生挖掘這些人物在故事中的行為動機、情感變化、性格特征，構建對人物形象的全面認知。隨后，教師結合“學習提示”中的歷史文化知識，如人物間的稱呼與宴會座次等細節(jié)，引導學生進一步探討這些文化現(xiàn)象背后的深層含義。教師會詳細解釋這些稱呼與座次在古代社會中的象征意義，以及它們?nèi)绾畏从钞敃r的等級制度與禮儀規(guī)范。這一環(huán)節(jié)不僅加深了學生對課文內(nèi)容的理解，還拓寬了他們的歷史文化視野。在課后延伸拓展階段，教師布置一系列相關任務，如要求學生查閱相關資料了解秦漢時期的歷史背景與禮儀制度，撰寫小論文分析《鴻門宴》中的人物形象與性格特點。這些任務旨在引導學生將課堂所學與課外拓展相結合，通過自主學習與探究，深化對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)自學能力。

以上教學案例中，教師通過拓展《鴻門宴》的課后延伸內(nèi)容，不僅幫助學生鞏固了課堂所學知識，還激發(fā)了他們的學習興趣與探究欲望。

綜上所述，高中語文教材中“學習提示”的拓展運用對于提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的自主學習能力具有重要意義。在具體教學中，教師可以通過拓展背景知識、評價視角、學科融合與課后延伸等策略，引導學生深入理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)新能力，提升綜合素養(yǎng)與自主學習能力。

作者簡介：山東省五蓮中學語文教師。