如何在初中古詩文教學中培養學生文化自信

新課標明確指出，文化自信是學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心的認知表現。學生形成文化自信，主要體現在熱愛國家通用語言文字和中華文化，主動繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，積極關注與參與當代文化生活，具備較開闊的文化視野和一定文化底蘊等方面。在初中階段的語文課程教學中，加強對學生文化自信的培養，既能讓學生發自內心地感受到語文課程的人文性與工具性相統一的特征，也能讓學生對漢字、中華文化建立起深厚的情感，形成正確的三觀、良好的個性、健全的人格。

一、初中語文教材古詩文中蘊含的優秀傳統文化

初中語文教材收錄了大量的古詩文，其中，古詩詞多為唐詩宋詞，小古文與文言文的體裁則包含神話、寓言、雜談、傳、序、文、論、書、賦、說、表、銘、散文、駢文，等等，同時還節選了以《儒林外史》和我國古典四大名著為代表的小說。通過對六冊初中語文教材中古詩文體裁、內容、主題及作者的統籌分析，初中語文教師可以從家國情懷、社會關懷、人格修養、人生哲理與和諧思想等五個層面解析教材中古詩文蘊含的中華優秀傳統文化。

其一，家國情懷方面，主要包含愛國情與思鄉情的兩類文章。一方面，承載愛國情的古詩文主要有四種表現形式，一是通過描繪祖國壯麗河山，表達愛國情感，如曹操的《觀滄海》等；二是通過描繪邊塞風光、將士軍旅生活，表達作者渴望祖國統一的情感，如岑參的《逢入京使》、王維的《使至塞上》等；三是通過描繪憂國憂民之情，表達愛國情感，如范仲淹的《岳陽樓記》、杜牧的《泊秦淮》、杜甫的《春望》等；四是通過描繪對已亡故國的思念，表達愛國情感，如張岱的《湖心亭看雪》、李煜的《虞美人》等。另一方面，承載思鄉情的古詩文多為游子在外觸景生情，思念家鄉和故土的篇章。如馬致遠的《天凈沙·秋思》、王灣的《次北固山下》、李白的《春夜洛城聞笛》、宋之問的《渡漢江》等。

其二，社會關懷方面，主要包含仁愛孝悌之德與對身處水深火熱環境中人們的同情關懷的兩類文章。有關仁愛孝悌之德的古詩文有《木蘭詩》、孟郊的《游子吟》等；體現對人民所處環境同情關懷的文章有杜甫的《茅屋為秋風所破歌》、白居易的《觀刈麥》《賣炭翁》等。

其三，人格修養方面，主要包含以下四類文章。一為呈現中華民族勇毅前行、勤勞、智慧的文章，如《愚公移山》等；二為彰顯不愿與世俗同流合污的高尚氣節的文章，如周敦頤的《愛蓮說》、劉禹錫的《陋室銘》、孟子的《富貴不能淫》等；三為表現中華民族謙和好禮美德的文章，如《世說新語》《論語》《禮記》等；四為展現勤儉廉潔的中華傳統美德的文章，如諸葛亮的《誡子書》、李商隱的《詠史》、王安石的《金陵懷古》等。

其四，人生哲理方面，主要包含借景喻理、借事喻理、借物喻理的文章。借景喻理的文章有王安石的《登飛來峰》、陸游的《游山西村》等；借事喻理的文章有宋濂的《送東陽馬生序》等；借物喻理的文章有駱賓王的《在獄詠蟬》、王冕的《墨梅》等。

其五，和諧思想方面，主要包含主張人與人、人與自然、人與社會和諧共處思想的文章。如融情于景，呈現天地萬物協調統一狀態的，有白居易的《錢塘湖春行》、酈道元的《三峽》、吳均的《與朱元思書》等；又如借物言志，表現物我融合高尚精神境界的，有陸游的《卜算子·詠梅》、劉楨《贈從弟》等。

通過上述梳理，我們可以發現初中語文古詩文中蘊含的中華優秀傳統文化范圍之廣、內容之深。在“素養本位”導向下的初中語文古詩文教學中，教師加強對其中蘊含的中華優秀傳統文化的挖掘與開發，不僅能使學生深刻感悟我國優秀傳統文化的核心思想，同時也能陶冶學生的情操，增強學生的民族歸屬感及自豪感。

二、在初中語文古詩文教學中提升學生文化自信的策略

其一，注重興趣培養。讓學生自主學習古詩文，是在初中語文古詩文教學中培養學生文化自信的關鍵。對此，教師可以針對青少年學生情感細膩、易受環境影響的特點，為學生創設更為立體與直觀形象的古詩文教學情境，讓學生更好地沉浸于古詩文的獨特意境之中，感悟中華優秀傳統文化的獨特美感，逐步增強文化自信。

例如，在指導七年級學生學習借明月抒發思鄉、懷人之情的古詩《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》時，教師可以抓住詩中的主要意象“明月”，利用多媒體將詩仙李白在詩中勾勒的畫面呈現出來，為學生創設視聽結合的教學情境，提出具體的問題“含有‘明月’意象的古詩文還有哪些？作者常借‘月’這個意象傳達怎樣的思想感情”，驅使學生主動關聯已知經驗，分析含“月”這個意象的古詩文，認識到古人常借“月”這個意象表達思鄉念親之情、相思離別之情、悠閑淡泊之情、懷古傷今之情，進而更為準確地把握李白在本詩中借“明月”傳達的思想感情，感知“明月”承載與寄托的中華民族審美心理與精神追求，產生積極探究含“月”這個意象的古詩文的學習興趣。

其二，組織實踐活動。語文是一門實踐性較突出的綜合型課程。在“素養本位”導向下的初中語文古詩文教學中，教師可以組織學生開展豐富多彩的古詩文實踐活動，營造濃郁的中華優秀傳統文化氛圍，培養學生的文化自信，強化學生對我國優秀傳統文化的認同感。

例如，教學范仲淹的《岳陽樓記》后，教師以“江南名樓——岳陽樓”為主題，組織學生開展誦讀與岳陽樓有關的名篇佳作的實踐活動。學生吟詠杜甫的《登岳陽樓》，可以感受詩人壯志難酬、憂國憂民的復雜情感；誦讀李白的《與夏十二登岳陽樓》，可以體會到詩人登高望遠所見的遼闊景象；吟誦陳與義的《登岳陽樓》，可以感受到詩人感懷家國、慨嘆時勢的無盡悲痛與憂愁……這樣的實踐活動，可以開闊學生的閱讀視野，陶冶情操，浸潤心靈，提升素養。

綜上所述，古詩文是傳播、弘揚中華優秀傳統文化思想、精神的重要載體。在“素養本位”導向下的初中語文古詩文教學中，教師可以培養學生的古詩文學習興趣，組織學生參加古詩文實踐活動，不斷完善初中語文古詩文教學方法，穩步提升學生的文化自信。

作者簡介：山東省棗莊市第五中學語文教師。