高職英語多模態教學的應用研究

［摘 要］ 隨著全球化進程不斷加速，經濟社會對高素質英語技能人才的實際需求不斷增加，信息處理技術的大力發展對高職院校的英語教學提出了新的要求，高職英語教學應順應“互聯網+教育”的發展，運用現代信息技術改進教學方式。運用多模態理論創新英語教學是實現信息技術與教育領域深度融合的有效途徑。以多模態理論為指導，以蘇州百年職業學院“基礎英語I（核心）”課程為例，從培養目標、課程內容、教學實施、學業評價四方面探究多模態理論在高職英語教學中的應用，以期推進高職英語的多模態教學創改，為高職英語教學問題提供參考。

［關鍵詞］ 高職英語；多模態理論；“互聯網+教育”

［作者簡介］ 陳 影（1985—），女，江蘇蘇州人，碩士，蘇州百年職業學院博雅學院講師，主要從事英漢翻譯和英語教育研究。

［中圖分類號］ G712 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2025）09-0129-04 ［收稿日期］ 2023-12-26

引言

2019年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》指出，要牢固樹立新發展理念，服務建設現代化經濟體系和實現更高質量更充分就業需要，對接科技發展趨勢和市場需求，完善職業教育和培訓體系，優化學校、專業布局，深化辦學體制改革和育人機制改革，以促進就業和適應產業發展需求為導向，鼓勵和支持社會各界特別是企業積極支持職業教育，著力培養高素質勞動者和技術技能人才［1］。在高職英語教學中，教師時常面臨因課堂缺乏互動設計導致教學模式單一、學生缺乏參與主動性、因缺乏高效科學的測評手段導致測評結果無法滿足當前課堂需要等困難與挑戰［2］。因此，高職院校英語教師應大膽創新，突破單一的英語語言培養的條框限制，反思傳統英語教學理念，探索新型英語教學模式。

一、高職英語教學現狀與困境

（一）高職院校學生

高職學生整體英語水平偏低，英語基礎較為薄弱，部分學生學習動力不足，紀律觀念較為淡薄。英語作為高職院校的公共課程，旨在為國家培養英語熟練的新時代綜合型、應用型職業技能人才，但部分高職學生并沒有真正認識到課程的重要性。

（二）高職英語教師

部分高職院校缺乏“一專多能”的復合型英語教師，教師僅具有專業知識，不具備適應社會多方面工作的能力；部分教師缺乏學術交流活動，教學理念陳舊、亟須創新；部分教師欠缺信息媒體技術使用能力，無法將數字技術與信息處理恰當應用于教育領域。

（三）高職英語教材

部分高職英語教材的知識結構體系缺乏職業應用型技能知識與職業實踐性語言練習的結合，無法滿足高職學生就業所需的行業英語要求。

（四）高職英語教法

部分高職英語教師的教學手段較為單一，課堂教學模態較為枯燥。部分教師沿用傳統教學模式，僅強調英語基礎知識講解與基本技能訓練，而忽視了學生語言職業化運用能力，無法滿足當前高職院校英語教學實踐性與綜合性的需求。

二、多模態理論

新倫敦小組（New London Group）于1995年率先就多模態理論進行闡述，并就其在語言教學中的應用做出嘗試，即以信息技術多媒體為載體，利用各種教學媒介刺激學習者感官進行識別并相互作用，使各感官功能參與語言學習活動［3］。多模態理論倡導利用多種語言媒體和非語言媒體進行交際和話語意義的解讀，如圖像、聲音、表情、體勢等［4］，倡導教師靈活運用各種教學方法與學習資源，充分調動學生感官以獲取、理解并運用知識，從而增強教學效果。因此，以多模態理論為指導構建多模態教學模式，在“互聯網+教育”的數字時代能夠深度契合高職英語教學的發展趨勢。

三、多模態理論在高職英語教學中的應用

（一）培養目標多模態

“基礎英語I（核心）”（以下簡稱“英語I”）是高職一年級學生的必修公共基礎課。課程以教育部《高等職業教育英語課程教學基本要求（試行）》為依據，重視培養學生知行合一的智慧，促使學生將所學的英語知識與能力應用拓展到職場、生活、學習中，培養學生自主學習能力、多方面輸出能力及跨文化溝通能力，增強各專業學生運用英語服務本專業學習的能力，以適應個人成長、社會發展、經濟建設與國際交流的需要。因此，“英語I”的培養目標設置應從知識、能力、素質三個層面出發。

1.知識層面。鞏固并延伸中學階段所學英語知識，掌握系統的詞匯與基本語法，熟記一般事務交際相關的基本短語與句型，并有效梳理自己的英語知識系統。

2.能力層面。培養和發展學生用英語進行聽、說、讀、寫等方面的職場情境、生活情境的交流能力，促進學生思辨能力、跨文化理解與表達能力的提升。

3.素質層面。引導學生學會自主學習、多角度思考與有效交流；培養學生正確面對校園生活、社會問題與國際文化差異；培養學生成為有夢想、有本土情懷與國際視野、有專業知識及人文素養的融通型人才。

（二）課程內容多模態

“英語I”以學生為中心，助力學生學習素養提升，構建以教材資源、拓展資源、在線互動平臺資源及課程思政教學資源為主體的“四驅”多模態教學資源庫。《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》（以下簡稱《課標》）明確提出，高等職業教育專科英語課程的目標是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，在中等職業學校和普通高中教育的基礎上，進一步促進學生英語學科核心素養的發展，培養具有中國情懷、國際視野，能夠在日常生活和職場中用英語進行有效溝通的高素質技術技能人才［5］。這為“英語I”的核心教學內容指明了方向。依據上文培養目標多模態的設置，“英語I”的課程內容設置也應相應地改變傳統教學思路，將語言、理實、育人三個關鍵詞有機融合，使“英語I”的課程內容呈多模態化。

1.知識層面關鍵詞：語言。“英語I”幫助學生具備堅實的英語語言知識，熟練掌握基本的詞匯、語法及句子結構，并能綜合運用基本知識進行語言活動。教師重點關注語法現象中的常錯點與易錯點，教師采用以圖配文、講述故事、情景對話等巧練思維的形式進行語法練習，增添語法學習的趣味性，讓學生在輕松快樂中習得語法。

2.能力層面關鍵詞：理實。“英語I”以《課標》為依據，幫助學生在職場情境與日常生活中，能夠運用英語語言知識與語言技能準確地理解并表達信息、觀點、情感，進行有效的口頭溝通與書面溝通，拓展思維能力與實踐能力，有效完成職場情境與日常生活中的溝通任務。

例1：第一單元口語練習“Imagine that you are an active person and your partner is a less active person. Talk about how to spend your spare time. Ask your partner about hobbies.”，教師基于真實情景設計，以兩段關于“Hobbies”主題的聽力材料為輸入，以聽促說，幫助學生熟練掌握具有交際功能的語言表達方式，進而舉一反三，活學活用。

例2：教師利用職場及生活中常見的應用文，如第二單元的實習廣告（An internship advertisement）、第六單元的圖表描述（A description of a chart）等，通過引導式寫作策略，幫助學生逐步發現并掌握寫作技巧與規律，最終完成寫作任務。

3.素質層面關鍵詞：育人。以《課標》為依據，教師在課程中幫助學生識別、理解、尊重世界多元文化，重視文化修養與職業精神，拓寬國際視野，增強國家認同，堅定文化自信。教師利用中華文化板塊（The pride of China），如第三單元的古代圣賢“老子”（Laozi）、第七單元的“荀子”（Xunzi），突出文化自信，用精練地道的語言助力學生感受中華古典文化情懷與新時代奉獻精神，將思政真正滲透到英語學習之中。

（三）教學手段多模態

教學實施過程中，一方面，教師在原有“黑板/白板+文本”的單模態教學手段的基礎上，充分利用信息媒體技術，如計算機、3D投影、多媒體、交互式教學軟件等，在課堂上輸入多模態的信息媒體學習資源，為學生創設職場、生活或學習情境與文化語境，多模態的信息傳達使抽象的課程內容具體化。另一方面，教師進行恰當的模態轉換，有效幫助學生保持學習關注與興趣，提升學生學習認知度與學習效率，快速調動學生多種感官系統相互作用，從而完成對課程知識與技能的意義建構。課堂教學可選用的模態分為五類，分別是語言模態、視覺模態、聽覺模態、肢體模態和環境模態。選取教學模態時應遵循三大原則，即有效原則、適配原則和經濟原則［6］。本文將以多模態理論為指導，依據以上三大原則，就“英語I”的教學實施做舉例說明。

1.有效原則。有些模態的使用可以幫助教師講解教學內容，強化學生對知識點的理解與記憶，而有些模態可能會阻礙學生對知識點的掌握，分散學生注意力，降低學習效率，這類模態就屬于無效模態。由此，教學手段中模態的選擇應遵循有效原則，避免使用無效模態。

例1：第二單元“Shopping”主題的“Warming up”板塊，教師向學生展示課前備好的“雙十一”購物節海報，引導學生討論“雙十一”購物節的社會影響與現實評價。利用有效的視覺模態，喚起學生注意力，激發學生學習興趣。

例2：第一單元“Hobbies”主題的閱讀“Unusual Ways to Pass the Time”板塊，教師利用信息媒體，向學生播放超過三條與“興趣愛好”相關的視頻。過多的無效視覺模態、無效聽覺模態可能影響學生在課堂上的注意力，從而影響教學進程。

2.適配原則。教師設置好教學目標后，依據教學目標合理安排教學程序、選擇教學方法。教學方法的使用往往需要不同模態的配合。教學實施中模態的選擇應與教學目標與教學內容相匹配。

例如，第三單元“Time management”主題的寫作“A schedule”板塊，教師利用在線互動平臺（如超星學習通）組織學生分組，在課堂實踐環節指導學生以團隊協作的方式制定“我在學校美好的一天”時間表（An Ideal School Routine Schedule），包括具體時間、當前課程、課外活動（如俱樂部、練習、學習小組）、社交時間等。教師恰當精化、調整寫作內容與形式，將原本文字形式的單模態寫作文本有策略地升級為結合了圖像、文字、版式、三維物體等多模態作品。教學手段恰當適配能力層面的教學目標與內容，調動學生多感官參與式的知識理解與運用，了解管理和計劃時間的重要性。

3.經濟原則。經濟原則是指模態使用的最簡化和效率化，在教學效果一定的條件下，使用的模態越少越好。因此，教師應有策略地篩選課堂教學模態，提高其使用效率。

例如，PPT課件是教學使用率很高的信息媒體系統之一，其優勢在于信息呈現方便快捷，省去了大量課堂板書的時間，且文字、圖像、表格、動畫、音樂、影視等教學信息綜合呈現，其可操作性、信息承載量、模態變化的優勢無與倫比［7］。同時，PPT課件便于存儲、可重復利用的經濟性特征，也方便了學生課后復習、自學。

（四）學業評價多模態

多模態學業評價是指從多個渠道、多種形式呈現并貫穿學習全過程的教學考核。因此，評價方式除傳統書面考核外，教師應將形成性評價與終結性評價、個人評價與小組評價有機結合，充分利用信息媒體，對學生學習過程及效果進行多維度、多方式、動態化的多模態評價［8］。以下為“英語I”課程多模態考核方式的舉例說明。

例1：“古今運動觀”可視化項目。基于課程第一單元“Hobbies”主題與古代圣賢“孔子”（Confucius）中華文化板塊（The pride of China），學生從身心益處、孔子的運動觀、現代體育與古代體育之對比等方面分析具體運動項目，以團隊協作的方式制作“古今運動觀”主題海報。

例2：“理性消費”（Spending Money Wisely）主題演講。基于課程第二單元“Shopping”主題，學生以小組為單位，利用網絡收集“理性消費”相關內容，結合自身想法，制作英文PPT，對“理性消費”主題表達觀點。

結語

本文研究表明，將多模態理論廣泛深入地應用于各大院校課程教學已成為現階段教育發展的必然趨勢。多模態教學模式有效重構、充實了課程培養目標、課程內容、教學手段與學業評價，集視、聽、圖、文、動畫于一體，呈遞圖、文、聲、像并茂的教學資源［9］。探索多模式下的高職英語教法改革，對強化高職英語教學內涵建設，推進教師、教材、教法“三教”改革具有重要意義。在“信息高速公路”時代，應更好地將多模態理論實際運用到高職英語教學中，充分發揮其在高職英語教學改革與創新中的促進作用。同時，由于學生英語學習基礎與接受知識能力的差異，多模態教學的合理搭配與運用必將成為一個永無止境的話題。

參考文獻

［1］國務院印發《國家職業教育改革實施方案》［EB/OL］.（2019-02-13）［2023-11-26］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201902/t20190213_369226.html.

［2］張柯冉，馬琳，李敏.以產出為導向的“兩位一體”中外合作辦學高職英語教學創新與實踐：以蘇州百年職業學院學術英語讀寫課程為例［J］.中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2022（12）：122-125.

［3］楚佳.應用型本科院校商務英語翻譯多模態教學模式創新研究［J］.高教學刊，2020（23）：29-32.

［4］李寧.多模態理論在對外漢語詩詞教學中的應用研究［D］.北京：北京外國語大學，2021.

［5］教育部辦公廳.關于印發高等職業教育專科英語、信息技術課程標準（2021年版）的通知：教職成廳函〔2021〕4號［A/OL］.（2021-04-01）［2023-11-26］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/202104/t20210409_525482.html.

［6］張德祿.多模態話語分析理論與外語教學［M］.北京：高等教育出版社，2015：31.

［7］戴培興，方小菊，高蘊華.技術與意義生成：論多模態PPT在大學英語課堂中的應用［J］.東華大學學報（社會科學版），2008（2）：122-129.

［8］張葦.新文科背景下英語專業翻譯課程多模態教學研究［J］.應用型高等教育研究，2021，6（4）：58-62.

［9］左紅霞.多模態在英語“教”和“學”中的優勢［J］.濟源職業技術學院學報，2014，13（1）：79-81.

Abstract： With the acceleration of globalization， the economic and social demand for high-quality English talents is increasing. The vigorous development of information processing technology also puts forward new requirements for English teaching in higher vocational colleges. Higher vocational English should conform to the development of “Internet+education” and use modern information technology to improve education and teaching. Using multimodal theory to innovate English teaching is an effective way to realize the deep integration of information technology and education. This paper， guided by the multimodal theory and taking English Foundation I （Core） of Suzhou Centennial College as an example， explores the application of multimodal theory in English teaching in higher vocational colleges from four aspects： training objectives， course content， teaching implementation and academic evaluation， with a view to promoting the innovation of multimodal teaching in higher vocational English and providing references for English teaching in higher vocational colleges.