幼兒教師環境創設能力培養的路徑

［摘 要］ 幼兒教師的環境創設能力在幼兒園的教育中占據著至關重要的地位。這種能力與班級環境質量緊密相連，教師的專業素養和技能直接影響到班級環境的創設。具備高度環境創設能力的教師，能夠創造出既富有教育意義又生動有趣的環境，從而促進幼兒的全面發展。高職院校作為培養優秀人才的重要場所，在對學前教育專業人才進行培養時，需要注重全面提升環境創設能力，分析當前存在的環境創設問題，具有針對性地對學前教育專業人才進行能力培養。學前教育專業人才的環境創設能力培養是循序漸進的過程，高職院校需要結合實際發展情況有針對性地開展能力提升工作。

［關鍵詞］ 幼兒教師；環境創設；策略

［基金項目］ 2024年度連云港師范高等專科學校校級項目“幼兒教師主題環創能力培養路徑”（LSZY202406）；2024年度連云港師范高等專科學校教育教學改革研究項目“高職學前教育專業學生美術素養提升路徑研究”（LSZJG202415）

［作者簡介］ 郁 梅（1975—），女，江蘇連云港人，學士，連云港師范高等專科學校學前教育學院（音樂學院）講師，主要從事學前美術教育研究。

［中圖分類號］ G615 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2025）09-0169-04 ［收稿日期］ 2024-04-08

引言

教育部印發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展［1］。教育者應精心營造環境，以有力地推進幼兒的全方位成長。經過深入地觀察，發現許多幼兒園利用各類區域活動，特別是美工區來激發幼兒的創造力。美工區作為培養幼兒創造力的理想場所，深受幼兒的喜愛。因此，美工區的環境設計至關重要。為更有效地促進幼兒的全面發展，美工區需要創設一個互動性強的多元化環境，并對此進行充分利用。這樣的環境不僅能夠提升幼兒的創造力，同時也有助于幼兒在其他方面能力的發展。

一、幼兒教師教育環境創設的內涵

在開展教育工作前，首先明確幼兒教師教育環境創設的內涵，有利于找準后續教育工作的方向。在深入分析國內外教育環境研究的基礎上，本文提出了教育環境創設與利用能力這一重要概念。這種能力要求幼兒教師充分利用環境資源，構建既安全舒適又充滿尊重和支持的學習空間。該能力主要表現在心理環境氛圍的營造方面，教師需要展現出出色的人際關系處理能力，確保為幼兒提供充滿關愛與安全感的環境。為實現這一目標，教師應關注每個幼兒的情感需求，傾聽幼兒的聲音，并給予積極的回應。通過這種方式，教師可為幼兒提供一個溫暖、和諧的學習氛圍，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中成長。這將有助于幼兒教師在實際工作中更好地發揮自身作用，為幼兒的全面發展提供有力的支持。

二、幼兒園環境創設的標準分析

對于高職院校學前教育專業的學生而言，各項教育工作的開展都需要明確目標與方向。環境創設能力的培育是一個較為漫長的過程，需要在不斷的實踐教育中引導學生，幫助學生理解該種能力的內涵與標準。幼兒園環境創設的標準具體分為以下幾方面內容。

（一）寓教育于其中

為了給幼兒園的幼兒提供更有益的成長環境，需要對現有的基礎設施進行全面的改造。在改造過程中，可加入豐富多彩的繪畫小故事，每個故事都融入具有教育意義的名人警句和高尚品格的事例。這些故事將用富有吸引力的方式呈現，讓幼兒在愉快的氛圍中了解正確的價值觀和行為準則。在園區的環境創設中，需要始終牢記教育是核心的重要原則。幼兒園不僅是幼兒玩耍的地方，更是接受啟蒙教育、培養良好品格的重要場所。因此，通過精心設計的環境來潛移默化地影響幼兒，讓其在快樂的成長過程中逐漸形成正確的道德觀念和行為習慣。優秀的教育環境對于幼兒的成長至關重要，通過創設環境，幼兒園將成為幼兒健康成長的溫馨家園，讓家長更加信任和滿意，這種信任和支持也將不斷提升教育質量，為幼兒的未來奠定堅實的基礎［2］。

（二）寓藝術于其中

在環境設計的過程中，應當發揮美術學科的優勢。選擇具有深遠意義的圖像和語言，以使幼兒能夠更清晰地理解藝術的本質。藝術并非只是口頭表達，而是需要通過不斷地實踐，從微小的事情中、從生活的領悟中慢慢品味。雖然幼兒的年齡尚小，可能無法深入領略藝術的魅力，但教師有責任為其打下堅實的基礎。培養幼兒從小就能發現美、欣賞美的能力，對幼兒未來的發展具有重要的意義。隨著時間的推移，幼兒將越來越喜歡幼兒園和幼兒園的教師。這一點對于提升幼兒園的整體水平及加強幼兒園教師的專業技能至關重要。通過這種方式，可為幼兒創造更加美好的成長環境，同時能夠提高幼兒園的聲譽和規模。

（三）寓凈化環境于其中

為給幼兒園的幼兒營造更加美好的環境，須進一步凈化幼兒園的墻壁和地面。讓幼兒一走進幼兒園，就能感受到童話般的世界，從而更加喜歡幼兒園。許多幼兒對幼兒園有一定的抵觸情緒，一部分原因是幼兒園的環境創設不夠完善，未能讓幼兒真正喜歡上幼兒園。除此之外，幼兒園內教師的素質和教育方式也存在差異，在一定程度上影響了幼兒園的入學率。為解決這一問題，需要從幼兒園和教師自身做起，做出積極改變。應注重幼兒園的環境創設，讓環境更加貼近自然，讓幼兒能夠陶醉其中。通過這樣的改變，幼兒會更加喜歡上幼兒園，從而更好地享受美好的童年時光。

三、影響幼兒教師教育環境創設能力的因素分析

（一）幼教教齡

通過相關調查研究發現，當學生成為幼兒教師后，影響其環境創設能力的因素眾多，其中以學生的幼教教齡為主。幼教教師的教齡與環境創設的水平之間存在顯著的正向關聯。在構建心理環境時，教齡較長的幼教教師通常具備更出色的自我調控能力，更能真誠地尊重和接納幼兒，從而為幼兒營造更為寬松、自由的環境。在物質環境的創設與利用方面，經驗豐富的幼教教師在根據幼兒的日常行為進行調整和優化方面展現出顯著優勢。這表明，隨著教齡的增長，教師能更深入地了解幼兒，教師豐富的教學經驗能夠更好地滿足幼兒的需求。此外，在投放和使用材料時，教齡較長的教師更能基于幼兒的年齡特點和關鍵經驗進行操作，支持幼兒的個性化學習。幼教教師的教齡與環境創設水平之間存在密切關系，教齡越長，環境創設能力越強，對幼兒的了解和支持更為全面。

（二）培訓經歷

教師培訓在提升教師專業能力中扮演著關鍵角色。然而，學生在校期間參與的教育培訓相對較少，關于教育環境創設與利用的專題往往被忽視，只有少數學生會參與相關培訓。當前的培訓內容過于側重理論，而忽視了實踐操作，培訓形式也較為單一，大多采用傳統的專家講座模式。這無疑削弱了培訓的實際效果，無法滿足學生的真實需求。調查數據顯示，不同背景和層次的學生對培訓內容和形式的期望存在一定的差異，部分學生更希望培訓能夠兼顧理論和實踐，以更為多元化的方式進行。因此，為提高培訓的針對性和實效性，建議對培訓內容和形式進行全面優化，以滿足不同學生的個性化需求。

（三）幼兒園環境

幼兒園所在地區和等級對幼兒教師創設與利用教育環境的能力具有一定的影響。幼兒園等級的差異實際上反映了多種因素的差異，包括辦園條件、管理層領導水平和理念及教師培訓機會等，這些因素直接影響了教師教育環境創設與利用的能力。簡而言之，幼兒園的等級不僅是一個標簽，實際上代表了一系列實際條件的差異。高職學前教育專業的學生畢業后可能會進入不同的教育環境中，所在地區對教育環境創設與利用能力的影響主要體現在經濟和文化方面。經濟因素關注物質保障，經濟較發達地區能夠提供更好的物質條件，并為畢業學生提供更多的培訓機會；文化因素主要影響了教育環境的內容和表現方式，因為不同的文化背景會塑造不同的教育環境［3］。

四、幼兒教師在環境創設培養過程中存在的問題

（一）環境創設缺乏參與

在幼兒園的教育實踐中，教育理念與實際操作之間存在一定的落差。盡管許多幼兒園強調以幼兒為中心的教育理念，但在實際的環境創設過程中，幼兒教師的做法卻未能充分體現這一理念。為營造宜人的學習和生活環境，高職院校在進行教育工作時，更傾向于教授學生要懂得模仿幼兒的風格進行環境設計。雖然這種做法在視覺上令人滿意，但未能給予幼兒足夠的參與空間。此外，在教育過程中，部分教師可能會告知學生開展幼兒教育工作時可展示部分幼兒的優秀作品，雖然該種方式能夠起到一定的環境創設的作用，但形式較為單一，在一定程度上限制了美工區環境創設的多樣性。在這種環境下，幼兒缺乏對環境創設的決策權，其創意表達也受到了一定的限制。

（二）缺乏環境創設意識

在美工區的環境創設教學上存在一些理念缺陷。美工區的核心目標在于激發幼兒對美的追求和手工活動的參與熱情，以培養幼兒的創新思維和審美能力。然而，在高職教育過程中，教師并未讓學生正確認識幼兒主體的重要性。由于日常工作的繁忙，教師往往缺乏足夠的時間和資源進行專業培訓，這導致部分教師的教育觀念未能及時更新。這種情況在很大程度上影響了學生美工區環境的創設品質的提升，限制了學生在美工活動中的發展潛力。部分教師可能認為，只需在美工區放置足夠的材料并保持整潔即可，教育缺乏創新意識，導致學生在學習過程中也缺乏創新意識。當學生畢業后投入幼兒教育工作時，可能無法有效激發幼兒的探索欲望，影響幼兒的全面發展。因此，為更好地促進幼兒的全面發展，高職教師需要更深入地理解美工區環境創設的理念和方法。

（三）材料投放缺乏多樣性

目前，部分幼兒園的美工區在材料投放上存在一些問題。盡管美工區有足夠的材料，但主要局限于繪畫類。這種過于單一的投放方式，明顯缺乏可塑性材料。這種狀況對幼兒的創造性和想象力設置了局限。在美工區，幼兒被賦予了無盡的創造自由，可以隨心所欲地探索，根據自身的興趣和喜好不斷嘗試。這種環境激發了幼兒的創造力，而這種創造力往往需要豐富多樣的材料來進一步激發。當幼兒與各種材料進行深度互動，探索每一種材料的多種可能用途時，幼兒的創造力也會隨之提升。然而，高職院校在開展教育工作時，并未在材料投放方面給予高度重視，導致學生缺乏合理投放材料的能力。如果美工區的材料過于單一，則可能會限制幼兒的思維，阻礙幼兒無拘無束的想象力。

五、幼兒教師環境創設能力培養的路徑

（一）創新優化教育考核模式

傳統的考核方式過于依賴單一的考試形式，導致對學生學習過程的評估和實踐能力的提升缺乏關注。為更全面、準確地評估學生的學習狀況，需要對考核方式進行改革。首先，應推行多元化的考核方式。除考試外還可采用面試、作品評價、項目評估等方式，從多個角度全面評價學生的學習狀況。這樣不僅能夠更準確地了解學生對理論知識的掌握程度，還能夠更好地評估學生的實際應用能力。其次，應加強學習過程的考核。學生的課堂參與度、小組討論的貢獻、作業完成情況等都應納入考核范圍，這樣可更全面地了解學生的學習態度、學習方法和學習效果。同時，還應注重學生的實踐能力的考核，可通過實驗操作、案例分析等方式考查學生是否能夠將理論知識運用到實踐中［4］。最后，要建立起有效的考核反饋機制，通過反饋及時調整教學策略和學生的學習方法，還應注重培養學生的自主學習能力和創新思維能力，以適應不斷變化的社會需求。簡而言之，考核方式的改革需要從單一的考試形式向多元化、全面化的方向發展，注重學生的學習過程和實踐能力的提升，建立起有效的考核反饋機制，以更好地評估學生的綜合素質和能力水平。

（二）教師注重提升自我專業能力

在這個日新月異的時代，教師必須不斷學習，持續更新自己的知識體系，以更好地教育和引導下一代。許多教師非常重視班級環境創設，認為良好的學習環境對學生的成長和發展至關重要。然而，盡管教師對班級環境創設的重要性有著清晰的認識，但在實際操作中，往往缺乏足夠的知識和理論支撐。由于缺乏系統的培訓和學習，許多教師只能從書本或網絡上查找環境創設的圖片進行模仿，而這種模仿往往缺乏創新性。在實踐中，教師很少能夠真正融入自身的思考和創意。

調研結果顯示，大多數教師最近五年內參加過的培訓主要是國培和省培，這些培訓通常由幼兒園組織。然而，高職院校提供的培訓機會相對較少，且通常會優先考慮派遣能力強的教師參加外出學習，導致部分能力稍弱的教師獲得培訓機會的機會較少。面對這種情況，教師需要更加善于反思自己的知識和技能，保持謙虛的學習態度，只有不斷完善自身的知識理論體系、關注學前教育領域的前沿研究，才能在環境創設方面更加得心應手。在日常工作中，教師應多關注、多思考，將所學的知識和理論運用到實踐中，為學生創造更加美好的學習和成長環境。

（三）注重加強實踐教學環節

傳統的教育模式過于偏重理論知識的灌輸，而忽視了實踐操作的重要性。為使學生獲得更全面的發展，教學內容的改革勢在必行，尤其需要注重理論與實踐相結合。首先，教學內容應增加實踐操作環節。理論知識固然重要，但若沒有實際操作相配合，學生難以真正理解和掌握知識。以“幼兒園環境創設”課程為例，僅憑理論講解無法讓學生掌握實際操作技巧。因此，需要為學生提供模擬演練和實際操作的機會，讓學生在實踐中學習和掌握環境創設的技巧和方法。其次，教學內容應結合教育心理學和幼兒教育理念。了解幼兒的心理特點和教育需求是進行幼兒園環境創設的基礎，因此，需要將教育心理學和幼兒教育理念融入教學內容，幫助學生更好地理解幼兒的需求和心理特點，從而更好地進行幼兒園環境創設。最后，引入優秀的幼兒園環境創設案例進行教學。優秀的幼兒園環境創設案例可使學生了解最新的環境創設理念和方法，提高學生的認知水平和實踐能力。同時，這些案例也可為學生提供參考和借鑒，幫助學生更好地進行幼兒園環境創設。

結語

綜上所述，高職院校要結合實際發展情況有針對性地開展能力提升工作，從多方面入手制定各項能力培育策略。在未來發展過程中，幼兒教師環境創設能力的重要性會逐漸凸顯，如果缺乏環境創設能力，不僅會影響教育效果，還會限制幼兒的成長發展。因此，環境創設能力的提升至關重要，幼兒園及高職院校均須提高重視度。

參考文獻

［1］教育部.關于印發《幼兒園教育指導綱要（試行）》的通知：教基〔2001〕20號［A/OL］.（2001-07-02）［2024-03-13］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/200107/t20010702_81984.html.

［2］毛淑娟，王鈺嵐.參與式幼兒園游戲環境創設的樣態剖析［J］.江西科技師范大學學報，2023（4）：119-128.

［3］閆素林.淺談幼兒教師環境創設能力［N］.山西科技報，2021-11-19（013）.

［4］徐致遠.幼兒園教師的教育環境創設能力現狀及提升策略研究：以山東省幼兒園為例［D］.聊城：聊城大學，2021.

Abstract： The environment creation ability of preschool teachers plays a crucial role in kindergarten education. This ability is closely related to the quality of the class environment， because the professional quality and skills of teachers directly affect the creation of the class environment. A teacher with a high degree of environment creation ability can create an environment that is both educational and interesting， so as to promote the all-round development of children. As an important place to train outstanding talents， higher vocational colleges need to pay attention to comprehensively improving the ability of environment creation， analyzing the current environment creation problems， and carrying out targeted ability training for pre-school education professionals when training pre-school education professionals. The cultivation of environment creation ability of preschool education professionals is a gradual process， and higher vocational colleges need to carry out targeted ability improvement according to the actual development situation.