基于產(chǎn)教融合的來(lái)華留學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)模式研究

摘 "要：隨著我國(guó)國(guó)際實(shí)力的逐步增強(qiáng)和教育事業(yè)不斷發(fā)展，來(lái)華留學(xué)生培養(yǎng)成為履行國(guó)際責(zé)任的重要體現(xiàn)，是我國(guó)教育對(duì)外開(kāi)放的關(guān)鍵部分，但現(xiàn)階段仍存在來(lái)華留學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力不足的問(wèn)題。“一帶一路”倡議提出后，國(guó)內(nèi)“走出去”的企業(yè)規(guī)模、總量呈現(xiàn)逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)，迫切需要培育一批具備跨國(guó)崗位適應(yīng)能力、跨文化交流協(xié)作能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的留學(xué)生人才。為此，基于產(chǎn)教融合建立“通基礎(chǔ)、曉國(guó)情、懂實(shí)踐”的課程體系，開(kāi)創(chuàng)“師資共享”“平臺(tái)共用”“教學(xué)共管”的“三共”培養(yǎng)方式，健全“知識(shí)交叉、文化互融”的校企協(xié)同機(jī)制，打造形成留學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的新模式，為我國(guó)國(guó)際影響力的提升、促進(jìn)“走出去”企業(yè)的持續(xù)發(fā)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；來(lái)華留學(xué)生；創(chuàng)新實(shí)踐能力；校企協(xié)同；培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G648.9 " " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " " " " "文章編號(hào)：2096-000X（2025）06-0071-04

Abstract： With the gradual enhancement of China's international strength and the continuous development of education， the training of international students in China has become an important embodiment of fulfilling international responsibilities and a key part of China's education opening to the outside world. However， at this stage， there are still problems that international students in China lack the ability to innovate and practice. After the \"Belt and Road\" initiative was put forward， the scale and total amount of domestic \"going global\" enterprises show an increasing trend year by year， and there is an urgent need to cultivate a group of overseas students with the ability to adapt to transnational positions， cross-cultural communication and cooperation ability and innovative practice ability. To this end， based on the integration of production and education， a curriculum system of \"basic knowledge， knowledge of national conditions and understanding of practice\" has been established， a training mode of \"sharing teachers， common platform and co-management teaching\" has been created， a school-enterprise coordination mechanism of \"knowledge crossing and cultural integration\" has been perfected， and a new mode of innovative and practical ability training for international students has been formed. To enhance China's international influence and promote the sustainable development of \"going global\" enterprises to provide help.

Keywords： integration of production and education; international students in China; innovation practice ability; school-enterprise cooperation; cultivating mode

來(lái)華留學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是體現(xiàn)我國(guó)國(guó)際教育水平的重要指標(biāo)，也是我國(guó)履行國(guó)際責(zé)任的重要抓手。“一帶一路”倡議提出后，國(guó)內(nèi)“走出去”的企業(yè)規(guī)模、總量呈現(xiàn)逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)，“一帶一路”沿線(xiàn)留學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升有助于相關(guān)企業(yè)的發(fā)展。產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)、教育等不同社會(huì)部門(mén)通過(guò)技術(shù)鏈和創(chuàng)新鏈的對(duì)接與耦合，在功能與資源優(yōu)勢(shì)上的深度協(xié)同與集成，也是新時(shí)期高等教育內(nèi)涵式發(fā)展、加強(qiáng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的國(guó)家策略。在此背景下開(kāi)展基于產(chǎn)教融合的來(lái)華留學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)，有利于我國(guó)國(guó)際影響力的繼續(xù)提升、“走出去”企業(yè)的持續(xù)發(fā)展和產(chǎn)教融合教育模式的創(chuàng)新開(kāi)拓。

一 "來(lái)華留學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

在來(lái)華留學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，翟雯[1]分析了來(lái)華留學(xué)生中的工科生占比逐步提升，避免照本宣科注重實(shí)踐教學(xué)有助于留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。中南大學(xué)謝素超等[2]通過(guò)建立理論和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)結(jié)合、分層次教學(xué)、開(kāi)放式實(shí)踐課程設(shè)計(jì)等全新實(shí)踐教學(xué)體系，以提高來(lái)華留學(xué)生的實(shí)踐能力。東華大學(xué)許佳麗等[3]結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)，探索了“階梯式”新型培訓(xùn)課程體系，以提升留學(xué)生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。鄭海燕等[4]的研究發(fā)現(xiàn)，接受過(guò)系統(tǒng)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)的留學(xué)生其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率和熱情均高于沒(méi)有接受過(guò)相關(guān)學(xué)習(xí)的留學(xué)生，因此加強(qiáng)留學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)尤為必要。產(chǎn)教融合有利于打破高校教育與產(chǎn)業(yè)需求的壁壘，提升學(xué)生對(duì)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的了解，進(jìn)而增強(qiáng)高校所培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的崗位適應(yīng)性，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展[5]。基于產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)體系也有利于學(xué)生科研素養(yǎng)與實(shí)踐技能的提升[6]。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)以產(chǎn)教融合為出發(fā)點(diǎn)制定了來(lái)華留學(xué)生培養(yǎng)策略[7]。此外，基于產(chǎn)教融合的教學(xué)模式已在南通大學(xué)的留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)中得到了初步應(yīng)用[8]。因此，結(jié)合留學(xué)生教學(xué)存在“語(yǔ)言交流、基礎(chǔ)薄弱、實(shí)踐不足”等問(wèn)題的實(shí)際背景[9]，開(kāi)拓基于產(chǎn)教融合的來(lái)華留學(xué)生的培養(yǎng)尤其是其創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)尤為必要[10]。

綜上所述，針對(duì)來(lái)華留學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要集中在課程改革、教學(xué)體系創(chuàng)新等方面，很少考慮留學(xué)生理論學(xué)習(xí)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)的銜接，致使來(lái)華留學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果與企業(yè)需求有一定距離，不利于我國(guó)企業(yè)在“走出去”國(guó)家的持續(xù)發(fā)展；產(chǎn)教融合對(duì)留學(xué)生創(chuàng)新能力的探索也僅限于宏觀的培養(yǎng)策略或在留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行了初步應(yīng)用。同時(shí)結(jié)合長(zhǎng)安大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我校”）實(shí)際，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段來(lái)華留學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)仍存在以下問(wèn)題。

創(chuàng)新實(shí)踐課程體系不完善。當(dāng)前留學(xué)生課程更側(cè)重于漢語(yǔ)能力、中國(guó)文化、理論專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新實(shí)踐課程相對(duì)欠缺，且課程的制定過(guò)程中企業(yè)的參與度不足。

創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)方式不成熟。我校部分專(zhuān)業(yè)也已對(duì)留學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)方式進(jìn)行了探索，但參與主體仍以本校教師為主，未能充分利用企業(yè)資源、校企聯(lián)合平臺(tái)等，且難以直接參照本國(guó)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)方式，致使培養(yǎng)模式不夠成熟。

校企協(xié)同機(jī)制不健全。因語(yǔ)言文化等原因限制，留學(xué)生入企實(shí)習(xí)難，對(duì)企業(yè)文化、產(chǎn)業(yè)認(rèn)知和生產(chǎn)實(shí)踐的了解不足，致使留學(xué)生完成學(xué)業(yè)返回母國(guó)之后，仍舊不具備滿(mǎn)足我國(guó)“走出去”企業(yè)對(duì)實(shí)踐能力的要求。

二 "基于產(chǎn)教融合的來(lái)華留學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的探索與改革

從創(chuàng)新實(shí)踐課程體系完善、創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)方式改革、校企協(xié)同機(jī)制探索三個(gè)維度，以產(chǎn)業(yè)學(xué)院、校企聯(lián)合項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)習(xí)基地為抓手，探索全新培養(yǎng)模式，提升來(lái)華留學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果。總體規(guī)劃如圖1所示。

圖1 "基于產(chǎn)教融合的來(lái)華留學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)規(guī)劃圖

（一） "建立“通基礎(chǔ)、曉國(guó)情、懂實(shí)踐”的課程體系

合理安排來(lái)華留學(xué)生課程，通過(guò)語(yǔ)言基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，使留學(xué)生深入了解我國(guó)的基本國(guó)情、社會(huì)制度和傳統(tǒng)文化，打造留學(xué)生漢語(yǔ)應(yīng)用基礎(chǔ)的同時(shí)，創(chuàng)造一個(gè)讓世界進(jìn)一步了解當(dāng)今中國(guó)的窗口。在語(yǔ)言基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)之中，深入融入專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)相關(guān)專(zhuān)業(yè)來(lái)華留學(xué)生對(duì)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的了解，同時(shí)為專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的貫通。通過(guò)數(shù)理基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，奠定來(lái)華留學(xué)生尤其是理工科專(zhuān)業(yè)留學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)其數(shù)理計(jì)算能力和解決工程問(wèn)題的思維能力，基于此充分結(jié)合行業(yè)背景，針對(duì)行業(yè)中所涉及的數(shù)理理論進(jìn)行基本介紹，更新專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置，刪減老舊內(nèi)容，根據(jù)留學(xué)生中英文語(yǔ)言水平，協(xié)調(diào)授課內(nèi)容語(yǔ)言分布，實(shí)現(xiàn)數(shù)理基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課銜接的暢通。通過(guò)“通基礎(chǔ)、曉國(guó)情、懂實(shí)踐”的課程體系設(shè)置，提升專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展的連續(xù)性和銜接性，實(shí)現(xiàn)來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)應(yīng)用基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的貫通，完成留學(xué)生課程設(shè)置的理論筑基和實(shí)踐筑基。來(lái)華留學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程體系設(shè)置如圖2所示。

圖2 "“通基礎(chǔ)、曉國(guó)情、懂實(shí)踐”的課程體系設(shè)置

近年來(lái)，諸多中國(guó)企業(yè)在“一帶一路”倡議等政策的指導(dǎo)下，“走出去”持續(xù)拓展國(guó)際業(yè)務(wù)。以“一帶一路”政策為例，意在打造延伸最廣、規(guī)模最大的歐亞大陸經(jīng)濟(jì)合作平臺(tái)。有必要在課程設(shè)置中引入相關(guān)元素，使來(lái)華留學(xué)生理解中國(guó)在促進(jìn)國(guó)際合作中做出的各項(xiàng)努力和有關(guān)政策對(duì)留學(xué)生母國(guó)建設(shè)發(fā)展的重要作用，有利于增強(qiáng)文化交流，推動(dòng)民心相通，促進(jìn)來(lái)華留學(xué)生對(duì)我國(guó)國(guó)情的正確認(rèn)知。

實(shí)踐能力是來(lái)華留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要落腳之處。設(shè)置有關(guān)創(chuàng)新實(shí)踐課程，讓來(lái)華留學(xué)生從理論支撐、實(shí)現(xiàn)抓手、落腳意義等角度正確認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的意義。

（二） "打造“三共”培養(yǎng)方式

基于“產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式需有效整合學(xué)校、行業(yè)企業(yè)與地方政府的優(yōu)勢(shì)資源，針對(duì)留學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)則需充分考慮留學(xué)生的特點(diǎn)，打造“師資共享”“平臺(tái)共用”“教學(xué)共管”的全新培養(yǎng)模式。“三共”培養(yǎng)方式如圖3所示。

“師資共享”指留學(xué)生受到由學(xué)校教師和企業(yè)人員所共同構(gòu)成的教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)。學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)主要負(fù)責(zé)留學(xué)生基礎(chǔ)課程實(shí)踐模塊和傳統(tǒng)實(shí)踐課程的教學(xué)，完成實(shí)踐能力基本理念、理論基礎(chǔ)和實(shí)踐意識(shí)的構(gòu)建；引進(jìn)企業(yè)人員任職任教，將行業(yè)一線(xiàn)對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐能力的需求傳遞給學(xué)生，尤其是引進(jìn)具有海外市場(chǎng)工作經(jīng)歷的企業(yè)人員，充分發(fā)揮相關(guān)人員的語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)、海外文化基礎(chǔ)、行業(yè)認(rèn)知程度，將留學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)從課堂拓展到行業(yè)。

“平臺(tái)共用”則要求在留學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)校與企業(yè)需求同頻共振，組建聯(lián)合產(chǎn)教融合實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，貫通學(xué)校與企業(yè)的“最后一公里”，提升學(xué)生生產(chǎn)服務(wù)能力，打造高素質(zhì)應(yīng)用型人才實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合。同時(shí)，利用現(xiàn)有大平臺(tái)大團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)科技成果創(chuàng)新與孵化力度，促進(jìn)相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)突破，并將成果投入行業(yè)企業(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，打造留學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培育平臺(tái)，為行業(yè)企業(yè)在海外市場(chǎng)的持續(xù)拓展提供具有充分實(shí)踐創(chuàng)新能力的技術(shù)和人才支撐。

“教學(xué)共管”要求在對(duì)留學(xué)生的管理方式上采取更加靈活的運(yùn)行機(jī)制，企業(yè)深度參與留學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的建設(shè)，發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)的“雙主體”作用，同時(shí)建立學(xué)生培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師”制，實(shí)現(xiàn)校企深度耦合，協(xié)同深度治理，共建共管共享。

（三） "健全“知識(shí)交叉、文化互融”的校企協(xié)同機(jī)制

不同于中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，留學(xué)生語(yǔ)言程度參差不齊、個(gè)體素質(zhì)良莠不齊、實(shí)踐創(chuàng)新能力較為薄弱的客觀事實(shí)，對(duì)基于產(chǎn)教融合開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐能力提出了新的要求，學(xué)校和企業(yè)協(xié)作時(shí)要注重知識(shí)的交叉和文化的互融，一方面是保證理論學(xué)習(xí)知識(shí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)的順利銜接，避免實(shí)踐環(huán)節(jié)流于表面，另一方面是從文化的角度提升留學(xué)生對(duì)行業(yè)發(fā)展尤其是中國(guó)企業(yè)“走出去”之路的認(rèn)同程度，為留學(xué)生畢業(yè)后服務(wù)于我國(guó)企業(yè)境外拓展奠定基礎(chǔ)。“知識(shí)交叉、文化互融”的校企協(xié)同新機(jī)制方案如圖4所示。

圖4 "“知識(shí)交叉、文化互融”校企協(xié)同機(jī)制

基礎(chǔ)理論知識(shí)與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐知識(shí)交叉。相比于中國(guó)學(xué)生，大部分來(lái)華留學(xué)生對(duì)難度較大的課程內(nèi)容的接受能力較低，而產(chǎn)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中的諸多環(huán)節(jié)，并不一定用到層次深難度大的理論知識(shí)。因此，學(xué)校和企業(yè)可以充分結(jié)合專(zhuān)業(yè)背景與行業(yè)實(shí)踐要求，做好核心理論知識(shí)與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的交叉和銜接，對(duì)于部分難度過(guò)大且對(duì)實(shí)踐能力的提高無(wú)直接作用的理論學(xué)習(xí)部分，可適度精簡(jiǎn)，在有限的時(shí)間內(nèi)，盡可能地提高留學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的精度。

專(zhuān)業(yè)知識(shí)與管理知識(shí)交叉。在我國(guó)企業(yè)“走出去”的過(guò)程中，同樣需要具有一定專(zhuān)業(yè)背景的外籍管理人員，留學(xué)生的實(shí)踐能力也不限于專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)此一維度，管理能力的培養(yǎng)亦是體現(xiàn)實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。做好留學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與管理知識(shí)的交叉，使留學(xué)生了解與各自專(zhuān)業(yè)相關(guān)的行業(yè)管理特點(diǎn)，有助于所學(xué)理論知識(shí)的落地應(yīng)用。

中國(guó)文化與外國(guó)文化互融。“走出去”的我國(guó)企業(yè)帶著中國(guó)的特征，企業(yè)自身的壯大發(fā)展離不開(kāi)將我國(guó)文化與當(dāng)?shù)匚幕牧己没ト凇Ｔ趤?lái)華留學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的過(guò)程中，需重視不同國(guó)家文化的互融，找到有效的契合點(diǎn)，提升留學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)效果、實(shí)踐課程的吸收效果和企業(yè)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)知效果，從而全面確保其創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果。

學(xué)校文化與企業(yè)文化互融。中國(guó)大學(xué)生的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，發(fā)揚(yáng)學(xué)校文化有利于凝聚力和學(xué)習(xí)效果的提升，尤其是對(duì)具有顯著行業(yè)特色的學(xué)校而言，其學(xué)校文化往往與相關(guān)行業(yè)文化深度融合。在留學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中，可通過(guò)把學(xué)校文化與企業(yè)文化互融的方式，確保校企協(xié)作的效果，提升校企共建課程的銜接性，縮短理論與實(shí)踐的距離。對(duì)于已在留學(xué)生母國(guó)設(shè)立分支機(jī)構(gòu)的企業(yè)而言，融合學(xué)校文化與企業(yè)文化可以將來(lái)華留學(xué)生在校園中所學(xué)知識(shí)與其母國(guó)相關(guān)產(chǎn)業(yè)直連，從而加深留學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用潛力的認(rèn)知。

三 "結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)現(xiàn)階段來(lái)華留學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)的三大問(wèn)題，提出了建立“通基礎(chǔ)、曉國(guó)情、懂實(shí)踐”的課程體系、打造“三共”培養(yǎng)方式、健全“知識(shí)交叉、文化互融”的校企協(xié)同機(jī)制。未來(lái)將繼續(xù)以學(xué)校產(chǎn)業(yè)學(xué)院、校企科研團(tuán)隊(duì)、校企實(shí)踐基地等產(chǎn)教融合平臺(tái)為依托，探索來(lái)華留學(xué)生的培養(yǎng)方式，持續(xù)提升留學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，助力我國(guó)國(guó)際影響力的繼續(xù)提升、“走出去”企業(yè)的持續(xù)發(fā)展和產(chǎn)教融合教育模式的創(chuàng)新開(kāi)拓。

參考文獻(xiàn)：

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