初高中記敘文教學銜接指導(dǎo)策略探析

學段的銜接是初始年級教師都要面對的課題，高一年級語文教師尤為需要關(guān)注和重視這一課題。本文聚焦于初高中記敘文教學銜接，針對高中起始年級的現(xiàn)實學情，結(jié)合教學實踐，嘗試總結(jié)出初高中記敘文教學銜接的路徑，幫助學生在有限的作文課上確有想學、學而能懂、下筆能寫、寫得精彩。

引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好學習習慣，為記敘文寫作奠定基礎(chǔ)

1.督促學生擴大閱讀量，豐富材料積累

大量閱讀是寫作的基礎(chǔ)。教師要精挑細選價值觀正確的經(jīng)典文本，以期對學生正確價值觀的建立產(chǎn)生積極的影響。如高中階段的必讀篇目《論語》、高一必讀書目《鄉(xiāng)土中國》等，都是能夠激發(fā)學生觀照現(xiàn)實，對社會、人生進行深入思考的經(jīng)典之作，適合高中階段的學生閱讀。教師要引導(dǎo)學生通過閱讀經(jīng)典文本，不斷積累素材，提升思想境界，獲得寫作經(jīng)驗，體會作者語言表達的技巧等。

在閱讀過程中，教師要通過默讀、精讀、速讀、批注等閱讀方法，有意識地引導(dǎo)學生讀思結(jié)合、讀寫結(jié)合。如指導(dǎo)精讀時，可以給學生六點建議。一是看標題想象文本內(nèi)容，如學生看到史鐵生的《我與地壇》，就可以想象作者個人和地壇這個地方會有怎樣的關(guān)系。二是在閱讀時能深入感悟作者情感，如讀費孝通的《鄉(xiāng)土中國》，體會作者對理想中國、鄉(xiāng)土社會的熱切盼望。三是抓住文本中的關(guān)鍵字句或語段反復(fù)揣摩。四是借鑒文章的寫作技巧和修辭手法以及頗有韻味的傳神之筆。如經(jīng)典寫景散文《故都的秋》和《荷塘月色》中都有很多文質(zhì)兼美的語段，值得反復(fù)品讀鑒賞。五是摘抄精彩語段，如《論語》中的語錄，或言簡意豐，或言近旨遠，可以摘抄、背誦，品味其深意。六是句、段、章的仿寫，通過仿寫達到提升語文能力的目的。

2.引導(dǎo)學生聯(lián)系生活思考文本，提升立意深度

學生對閱讀文本理解的深淺，直接影響著寫作表達意旨的高下。初中生已經(jīng)有了一定的生活閱歷，進入高中后，教師可以進一步引導(dǎo)學生將閱讀文本中的“彼情彼景”與現(xiàn)實生活中的“此情此景”相互關(guān)照，或分析不同，或產(chǎn)生共鳴，深入體會作者的寫作意圖，再推敲自己成文的表達思路。聯(lián)系實際的閱讀與思考，有助于學生感悟生活、反思文本，為寫出立意深刻、情節(jié)抓人的好文章打下基礎(chǔ)。高中生完成讀思結(jié)合的閱讀之后，在動筆寫記敘文時，教師也要引導(dǎo)他們鏈接讀過的相關(guān)文本、關(guān)注生活中的人情世故，將自己的情感融入習作之中。

制訂教學階段目標，落實作文目標銜接點的教學

1.對比課標，把握初高中記敘文目標的銜接點

義務(wù)教育階段的課程標準在寫作目標中提出，要寫出有自己獨特感受的作文；高中課程標準則要求學生要用多種視角去構(gòu)思作文，能在寫作時考慮不同的目的和對象，大膽而有理性地表達自己的看法。比較這兩個學段的目標，相同的是習作的構(gòu)思，不同的是初中側(cè)重于感受的表達，高中側(cè)重于理性的思考。初中的記敘文寫作，學生要清楚描述一件完整的事，并在事件描述之后，恰切表達自己因這件事而生發(fā)的情感或?qū)@件事的總結(jié)性、點題性思考。而高中的記敘文寫作則要求學生通過一件描寫細致、情節(jié)曲折的故事，去表現(xiàn)某種思想觀念、處世態(tài)度、人生啟發(fā)。可以說，初高中的銜接點在于從“情感”到“理智”的深入體悟。

2.立足教材，依據(jù)不同主題設(shè)計作文教學

如何將這樣的深入體悟落實到位呢？科學有效的方法就是序列化作文訓練，在初中階段記敘文寫作的基礎(chǔ)上，隨著學生認知規(guī)律與閱讀、生活閱歷的不斷豐富，引導(dǎo)學生有計劃、有步驟、有重點、有梯度地完成寫作教學任務(wù)。以部編版必修教材高一上冊為例，教師可以先依據(jù)不同主題引導(dǎo)學生寫生活作文，如上冊每單元都有不同主題，第一單元是“青春”，第二單元是“勞動”，第三單元是“傳統(tǒng)文化”，第四單元是“家鄉(xiāng)文化生活”，第五單元是“《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀”，第六單元是“學習之道”，第七單元是“自然情懷”。針對不同主題練習寫作，培養(yǎng)學生在生活中發(fā)現(xiàn)不一樣的問題，引發(fā)不一樣的思考，感受生活和學習的多樣化和豐富性。

3.聯(lián)系生活，挖掘現(xiàn)實材料設(shè)計作文教學

在設(shè)計時，教師還要關(guān)注學生的接受度，最有效的辦法是聯(lián)系生活。第一單元可以讓學生感受生活，記錄青春故事，如身邊的友誼、懵懂的情愫等，引導(dǎo)他們思考生活，熱愛寫作；第二單元可以引導(dǎo)學生關(guān)注社會，挖掘勞動故事；第三單元可以布置學生“與古人對話”，發(fā)揮聯(lián)想和想象，撰寫不同時空的故事，引導(dǎo)學生深入學習中華傳統(tǒng)文化，增強文化自信；第五單元可以布置搜集材料的任務(wù)，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)之美，描寫家鄉(xiāng)的風土人情，厚植家國情懷，寫出有個性、有味道、有特色的故事；第七單元可以要求學生在賞析文本的基礎(chǔ)上，嘗試撰寫寫景、記事的記敘文，引導(dǎo)學生體味景情關(guān)系、事理哲思。在這樣的階段性、梯度性習作訓練中，鼓勵學生大膽嘗試寫作技法，大膽表達思考感悟，大膽揮筆張揚個性。

在銜接階段，教師準確把握初高中的學段要求、摸準班級學情是非常重要的。在此基礎(chǔ)上，寫作技法、文章立意、謀篇布局、語言表達都有可能成為學生突破簡單記敘文的切口，這就是習作的亮點，是教師要及時肯定和倍加呵護的地方。發(fā)現(xiàn)了亮點，再去對接初中記敘文，就能溫故知新，總結(jié)提升。相信有序列、有梯度的訓練和指導(dǎo)，會讓學生在思想的深度、選材的廣度、技巧的熟度上，都能得到進一步的提升。

編輯 _ 董黛