生態教育理念引領下的課程空間建構

湖南省長沙市特殊教育學校創建于1908年，已建成招收聽障、視障、智力與發展障礙多類殘障學生，集學前教育、義務教育、職業高中十五年一貫制的現代特殊教育學校。在“中國少年培育聯盟”理念引領下，學校以生態教育理念為引領，通過建構課程體系以及課程空間為殘障學生成長賦能。

1.生態教育理念的指引

生態教育以生態系統理論為基礎，以“天人合一”為價值內核，以人與自然、人與人、人與社會和諧共生共存為宗旨，強調各要素之間相即相容、合和依存，達到平衡和諧的狀態。一是生態教育理念下的課程空間建構追求本土性和生長性，需要尊重地域文化和當下環境。在建構過程中，學校關注課程空間育人的可行性、便利性和有效性。二是生態教育強調遵循規律，重視人、自然、社會的可持續發展，秉持自然性、開放性和自主性的原則。學校以此為遵循設計學校“天人合一”課程空間，即人首先是與天地大美的整體性相遇，然后產生關聯。借此讓師生置于美好事物之中，以“空間激活”帶來的多樣情感體驗來激活人的身心、愛欲與善意，實現心靈的積極轉向。

2.課程空間建構的探索

劉鐵芳教授在《以教學打開生命——個體成人的教學哲學闡釋》中說：“人的活動一旦被置于自然生動的境遇之中，就能獲得更加豐富的意義，人存在的本身也因此得到擴展。”為此，學校構建“生命多彩”課程體系，為學生創造這種美好的空間。該體系堅持全人教育、全面發展和適性發展的課程理念，創建“六步五維”的課程實施保障機制。從“基于課程、聯結課程、支持課程、成為課程”四個維度探尋課程和環境（空間）之間的關系，并提出以下措施。

基于個性化學習的教室重構。學校教室采用“1+3”模式（即教室+教師辦公室、教學具儲存室、衛生間），讓教師可以全程在教室辦公，適時提供個別化支持，并配套教學具儲存室以隨時調用學具。同時，學校實施去講臺化的舉措，以增強教師與學生的聯結、互動與支持。教室的智能一體機未嵌入黑板，桌椅可自由移動，教師可以根據教學需要自由組合，創設個性化學習空間。

基于結構化教學的環境建構。結構化教學不斷通過視覺化的方式強調穩定和有序，這對于需要高秩序感的孤獨癥兒童尤為重要。校園的樓都以不同顏色和動物來標識；每位學生都配有個性化課程表，其以圖片形式進行結構化排列，讓學生能感到有序和穩定，從而獲得安全感。

基于整合通用的功能區室設計。學校關注如何解決當前教學空間割裂、教學遠離生活的問題，著眼于將師生學習、生活等功能集于一體。例如，“咖啡書吧”的建設，將圖書館、閱覽室和職業訓練室等功能統整到一個空間，不僅節約了資源、提高了使用效能，更能創設生態化的學習場景。

基于自主游戲的主題區角建構。主題式的區角給學生提供了自主游戲的空間，可以激活兒童的游戲天性，為有序的結構化環境增添開放性。學校根據不同年級學生的特點，創設了建構、運動、體感游戲等60多個主題區角空間，并引導教師進行自主創設，如幼兒園大廳的閱讀區角設計了可供學生鉆爬的洞穴等。

基于自然生態的養殖、種植區室建構。學校在教室附近拓展勞作空間，營造生活化的場景。校內種植了80余種植物，開辟了生活著10余種小動物的養殖區。學校發揮了綠地的美育與勞動教育雙重功能，通過自然生態審美與生活勞作體驗，喚起學生對自然和生活世界的美好欲求。

基于真實情境的職業樣本建構。心智障礙學生因其對知識技能的遷移泛化能力較弱，其職業教育的實施應更具情境化。為此，學校建構了具有實際功能的西點制作、餐廳服務、家政服務等各類職業樣本，培育學生的職業素養，以適應不同的工作場景和崗位。

3.課程空間建構的反思

空間的整體性。當個體進入一所學校，它一定會給人一種整體的空間感受。一所全是鋼筋水泥的學校會讓人產生剛性、蒼白、缺乏靈動之感。為此，課程空間應該注重整體有序，給人留下美好的第一印象，并投射出學校的理念文化。

空間的立體性。當前，效率為導向的校園建設略顯直白，空間缺乏婉轉的層次。為此，學校空間建構上應該注重細節和層次的豐富性，讓空間具有讓人慢下來、心美起來的功能，能讓學生慢慢走、慢慢看、慢慢體悟。

空間的人文性。梁漱溟先生認為：“文化就是一個社會過日子的方式。”在劉鐵芳教授團隊的指導下，學校凝練了本校的文化，即“讓每一個學生發出生命的亮光”，再通過環境空間的創設來呈現這種精神。石頭前的兩只蝸牛，反映了特殊教育是一種極其緩慢的藝術，教師要以永不放棄的精神面對發展遲緩的生命個體。蝸牛眼力所及的世界充滿局限，旁邊的長頸鹿意為教師要帶領學生們站得更高、看得更遠。

空間的審美性。劉鐵芳教授曾經談到，理想教育情境的發生乃是審美性的。目前，大多數學校的空間建筑采用大量水泥和不銹鋼，偏于剛性，給人以冰冷的感受。反之，柔性太足又會給人以軟弱之感。為此，空間建構應有剛柔并濟的審美考慮，喚起個體內心朝向美好的意向，激發向上與向善的力量。

空間的功能性。學校空間不僅承載著育人功能，支撐著各類課程和活動的實施，更能充分展現課程的價值。學校建構讓學生“不教而得”的課程空間，舍棄在教室里灌輸式地教授，而是走出教室開展實踐活動，如讓學生種植并養護橘子樹，觀察其生長過程，品嘗收獲的橘子并做成各種食品等。

空間的開放性。教學在基于課程標準前提下，應該盡可能打開學生發展的空間，充分調動學生的各個感官以自發自主地參與游戲。為此，學校的空間設計應該留白，包括時間和空間的雙重留白，同時秉承非目標性，留給學生成長的可能性。

綜上，課程空間的建構具有“生長性”，不僅意味著空間建構是依據個體發展和課程調整而豐富拓展的，同時，空間建構又能支撐顯性課程目標達成以及隱性課程價值的彰顯。總之，整體性、立體性、文化性、審美性、功能性和開放性，這幾個課程空間建設的維度相互關聯交融，構成了統一和諧的整體。

編輯 _ 李剛剛