以跨學科主題學習撬動幼小有效銜接

“幼小銜接”是深化基礎教育改革，落實全面育人的重大決策，貫徹落實“幼小銜接”對整個義務教育階段的課程改革具有標志性意義。那么如何做好幼小銜接？如何讓一年級小學生愛上學校、喜歡上學？如何讓學習好玩起來？如何讓學生從身心適應走向學習適應？如何幫助兒童適應從游戲活動轉向課堂學習的過渡？中國人民大學附屬小學研發并構建了跨學科主題課程，促進兒童身心全面適應。

1.跨學科主題課程的整體建構

《義務教育課程方案（2022年版）》提出，加強課程綜合，注重關聯，強化學科內知識整合，統籌設計綜合課程和和跨學科主題學習。跨學科主題學習是加強課程綜合和課程協同育人的重要課程板塊，是培養學生綜合素質的重要載體。因此，堅持課程協同育人，是做好幼小銜接、培養學生全面發展的主渠道。

課程是育人的載體，也是開展入學適應教育的基礎。學校以幼小銜接課程的研發為著力點，進行跨學科主題課程的構建。一年級跨學科主題課程研發與實施的路徑為：基于國家課程確定主題，確定“五育”目標，重組學習內容，設計有效活動，實施主題課程，研制評價量規。主題課程主要包括“探秘巴學園”“巴學園里的號令”“巴學園里的小動物”“三棵大樹”“時間與影子”“圖形大世界”等主題。跨學科主題學習均指向“兒童全面適應性目標”，如“探秘巴學園”突出身心適應，讓學生喜歡上學；“巴學園里的號令”突出社會適應，讓學生遵守規則；“巴學園小動物”突出學習適應，培養學生樂學好問的品質；“三棵大樹”指向學習適應，培養學生的學習能力。

例如，“探秘巴學園”整合了語文、數學、音樂、美術等學科內容，以“繪制出我心中的校園”為任務，設計了“按圖索驥，初探巴學園（找地點）—如數家珍，再探巴學園（校園景觀貼名帖、數出物品個數等）—情有獨鐘，我是小向導（介紹校園一景）—制作巴學園景觀”四個板塊內容。依托校園探秘活動，讓學生手持探秘圖走入校園，探出樂趣，探出成功，探出自信，進而消除對新校園的陌生感，快速熟悉校園，進而喜歡學校，喜歡上學。

又如，“巴學園里的號令”的目標指向“社會適應”，引導學生遵規守紀。這一主題讓學生發現、提出校園中的問題（如安全隱患），并創造性地解決問題——自主制定校園規則、修正規則、宣講規則、執行規則。課程整合了數學、語文、道德與法治等多個學科，幫助學生制定了安全規則、生活規則、交往規則。學生自己創造性地詮釋著安全、公平、能遵守、開心的“好規則”標準，大大提高了學生的責任感。

2.跨學科主題學習的實施策略

9月，一年級學生需每天進行跨學科主題學習，10月、11月、12月，學生分別進行一個主題課程的學習，從身心適應、生活適應、社會適應順利走向學習適應。

創新教研新模式，發展教師跨學科素養。幼小銜接課程的構建與實施不僅滿足了學生身心發展需求，同樣給教師帶來新的發展和成長。為了保障幼小銜接課程的順利實施，教師形成了跨學科教研組，使其成為一個文化型、學習型、研究型的“五育”并舉教研共同體。為了實現學生主題學習的同步性，由六位教師負責四個班的主題教學，形成了多學科融合、多教師共研、多元文化萌生的多人多學科協同教學新模式。

跨學科主題任務引領，讓兒童解決真實問題。主題的確定基于國家課程，結合各學科教材，根據學生的實際情況，確定驅動性任務。各個學科有交集的素材作為主題線索，確定為學習主題，并設計出相關聯的任務序列（見下表）。在任務引領下解決真實的問題，讓兒童經歷和體驗完整的生活，培養兒童跨學科的理解力。

以主題“圖形大世界——變廢為美創意制作”為例，一年級小學生通過課程不僅初步認識了長方體、圓柱、球體的特征，還了解了廢舊資源分類、再生利用等知識，還深刻領悟到保護環境、節約資源的重要性。教師帶領學生制作了乒乓球撿球器，以圓柱形的膠棒為手柄，用長方體的盒子作為撿球的筐。在長方體的格子上套入幾個皮筋，當乒乓球進入筐后，皮筋自動復原，球就出不來了。這樣的撿球器非常實用，讓學生在學到知識的同時，解決了居家打乒乓球時的撿球難題。

豐富教學評價形式，發揮評價育人導向作用。跨學科主題學習重視真實情境問題的解決，兼具綜合性和實踐性的特點。因此，學校建立了多元的評價機制，充分發揮評價的育人導向作用。首先，形成了以表現性評價為主的評價形式，根據制定表現性任務的評價量規，以評促學，以評促教。其次，跨學科主題學習創造了“多元評價”。以趣味化、游戲化的“闖關”為評價方式進行展示性評價，如“闖關展示”中的“我會講故事”“我能解決問題”“日晷展示會”等是跨學科主題課程的展示匯報，體現“教、學、評”一體化。課程主體與社會資源協同鏈接，學科知識和生活世界有效鏈接，使學生的能力充分展示。

本文系北京市教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題“小幼銜接的課程設置與實施的研究”（課題編號：CDDB22340）研究成果

編輯 _ 岳陽