“教—學—評”一體化視域下初中信息科技高效課堂構(gòu)建策略探究

摘要：隨著社會的發(fā)展與時代的進步，教育教學領(lǐng)域也在不斷改革創(chuàng)新，在“教—學—評”一體化視域下構(gòu)建初中信息科技高效課堂可以促使學生產(chǎn)生學習興趣、提高學生實踐操作能力、培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)等。因此，文章圍繞“教—學—評”一體化的概念簡述、構(gòu)建初中信息科技高效課堂的重要性、遵循的原則、具體的策略進行闡述，希望為相關(guān)人員提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：初中信息科技；“教—學—評”一體化；學生主體；多元評價；小組合作

中圖分類號：g633.67文獻標識碼：a文章編號：1673-8918（2025）05-0120-04

受傳統(tǒng)教學理念影響，信息科技學科在較長時間內(nèi)相對邊緣化，學生探析信息科技知識、參與信息科技實踐的時間得不到有效保障，加之教師多采用照本宣科、填鴨灌輸式教學方法，割裂了教學、學習、評價之間的關(guān)系。《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中明確指出，信息科技課程培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)主要包括四個方面，分別為信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任，教師應以此為方向性指引，強化素養(yǎng)導向的多元評價，即“教—學—評”一體化。

一、 “教—學—評”一體化概念簡述

所謂“教—學—評”一體化，指的是將教學實施、學生學習、多元評價三者緊密結(jié)合起來，形成一個相互支持、相互促進的有機整體。教師應更加注重教學實效性，按照目標制訂、教學實施、目標達成三步走戰(zhàn)略，切實提升課堂教學效率與質(zhì)量；對學生而言，應以自主學習為主、教師指導為主，在互學互鑒與查漏補缺中高效完成學習任務、深化知識理解程度、鞏固課堂學習成果；對評價而言，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)意義上教師單向性評價的不利局面，整合學生自評、學生互評、教師評價三方面的內(nèi)容，使之形成多主體、多角度、深層次、全方位的評價體系。

二、 “教—學—評”一體化視域下構(gòu)建初中信息科技高效課堂的重要性

（一）提高教師“教”的質(zhì)量

“教—學—評”一體化強調(diào)教師教學目標、教學活動、教學評價三者之間的高度統(tǒng)一。在此背景下的初中信息科技課堂，有利于強化教師的目標意識，使教師圍繞具體的教學目標展開情境教學、案例教學、項目式教學、問題式教學等，以教學過程與方法的優(yōu)化，促進教學目標的達成。與此同時，“教—學—評”一體化還要求教師具備扎實的專業(yè)知識與良好的評價能力，這就需要教師不斷提升個人專業(yè)水平，及時了解最新的信息科技發(fā)展信息，并將其與教學工作結(jié)合起來，確保教學工作滿足既定規(guī)劃、順應時代潮流。

（二）凸顯學生“學”的地位

在“教—學—評”一體化視域下構(gòu)建初中信息科技高效課堂，有利于學生自主學習與主動評價，進而凸顯學生在學習、評價過程中的主體地位，這與新時期“以學生為中心”的教學理念不謀而合。在“教—學—評”一體化視域下的初中信息科技課堂上，學生能夠參與多樣化的學習活動，包括小組合作討論、線上實踐操作、項目成果展示等，能夠從縱向維度深入理解信息科技的深層內(nèi)涵與實用價值。

（三）優(yōu)化教學“評”的方式

“教—學—評”一體化視域下構(gòu)建初中信息科技高效課堂，其最為顯著的特點就在于評價方式由單一變?yōu)槎嘣⒃u價標準由模糊變?yōu)榍逦⒃u價內(nèi)容由單調(diào)變?yōu)樨S富。“教—學—評”一體化強調(diào)評價的多元性與全面性，這有利于解決傳統(tǒng)評價過程中單一、片面的不足，在此基礎上可以擺脫“唯成績論”的桎梏，其以培養(yǎng)學生的信息科技核心素養(yǎng)為最終目的，引入紙筆測試、上機實踐測試、項目評價、互相評價、自主評價等方式，準確且全面地進行評價，發(fā)掘?qū)W生的學習潛力，能夠有效提高學生學好信息科技學科的自信心。

三、 “教—學—評”一體化視域下構(gòu)建初中信息科技高效課堂遵循的原則

（一）目標一致性原則

“教—學—評”一體化視域下構(gòu)建初中信息科技高效課堂所遵循的目標一致性原則，可以從宏觀與微觀兩個維度進行分析。宏觀上，需要確保學段目標與課時目標一致性，根據(jù)新課標要求，將信息科技總體目標細化為各個學段、各個課時的具體目標，總目標與細化目標之間具有一致性，使得每個課時都能夠作為達成總目標過程中的一部分。微觀上，保障教學評目標的高度一致性，即課堂教學目標、學生學習目標、評價目標，這要求教師在教學過程中設計明確且可操作性強的目標，使三者緊密關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)微觀意義上的目標一致性原則。

（二）過程與結(jié)果并重原則

“教—學—評”一體化強調(diào)過程性評價，指的是關(guān)注學生在學習過程中的表現(xiàn)，這要求教師摒棄傳統(tǒng)“唯成績論”的評價理念，將評價重點放在學生的漸進式提升、階段性進步方面，通過學生的實時反饋動態(tài)調(diào)整教學方法，幫助學生查漏補缺、回顧反思、總結(jié)提升。另外，在結(jié)果性評價方面，教師則需要對學生一段時間以來的學習成果，做出公平、公正、客觀、全面的評價，綜合考慮學生的知識掌握情況、學以致用情況、知識遷移情況、核心素養(yǎng)情況等，做到全過程、全方位的評價。

（三）學生主體原則

學生是初中信息科技高效課堂的主體，教師是主導。在此期間，教師需要鼓勵學生通過自主學習、合作探究、深度思考等方式，主動探索信息科技知識，在潛移默化中培養(yǎng)良好的自主學習習慣。另外，在遵循學生主體原則過程中，教師還應尊重學生之間的客觀差異性，采用因材施教、精準施策的方式，為不同水平的學生提供針對性的指導意見，讓每個學生都能夠?qū)W有所獲，產(chǎn)生更強的課堂代入感、學習參與感、知識獲得感。

四、 “教—學—評”一體化視域下構(gòu)建初中信息科技高效課堂的具體策略

（一）科學設計教學目標，明確學生學習方向

在“教—學—評”一體化視域下構(gòu)建初中信息科技高效課堂，首要的就是對教學目標進行科學設計，在此基礎上構(gòu)建課堂教學框架、指明學生學習方向，使學生將有限的時間與精力集中起來，投入重難點知識探析之中。另外，在目標驅(qū)使下，便于學生充分發(fā)揮主觀能動性，以自主學習、深度思考、積極實踐的方式完成知識了解、掌握、內(nèi)化、應用的任務。基于此，教師應當根據(jù)新課標中的核心素養(yǎng)要求設計教學目標，在強化學生學習方向的前提下，促進學生信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任的培養(yǎng)。

例如，在教授“互聯(lián)網(wǎng)應用體驗”時，教師首先可以設計本課時教學目標，即“通過對互聯(lián)網(wǎng)學習體驗，引導學生感受線上線下學習的差異；通過搜索學習資源，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習能力；了解互聯(lián)網(wǎng)應用中安全隱患，提升網(wǎng)絡信息安全意識，養(yǎng)成網(wǎng)絡文明習慣。”在教學過程中，教師可以引入數(shù)字化的教學服務平臺，如“國家智慧教育公共服務平臺”“浙江微課資源網(wǎng)”等，為學生進行數(shù)字化學習與創(chuàng)新提供參考。之后，引導學生開動腦筋，思考“與線下購物相比，網(wǎng)上購物有哪些優(yōu)勢與局限性？”從正反兩個方面論證網(wǎng)上購物的優(yōu)勢與局限，進一步提高學生的網(wǎng)絡安全意識。在后續(xù)的隨堂練習環(huán)節(jié)，教師還可以組織開展一場以“互聯(lián)網(wǎng)學習是否有助于提升學習效率”的辯論賽，以此調(diào)動學生的探索積極性，引導學生通過搜集相關(guān)資料做好辯論準備，在辯論中對互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生新的認識。

（二）設計趣味競賽活動，激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師，也是調(diào)動學生學習積極性的重要推動力量。初中生正處于身心快速發(fā)展的時期，追求個性化，抗拒平平無奇、枯燥乏味的課堂形態(tài)，對趣味化的課堂氛圍與游戲化的學習方法有著天然的向往，這是現(xiàn)階段學生最為顯著的心理特點，同樣也是教師設計趣味競賽活動激發(fā)學生信息科技學習興趣的現(xiàn)實依托。基于此，教師應當立足具體的教學內(nèi)容，分析信息科技知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，并兼顧學生的心理特點、興趣愛好、發(fā)展?jié)摿Φ纫兀x用合適的趣味競賽游戲，將其融入教學評視域下的初中信息科技教學之中，使學生切實感受到學習信息科技知識的收獲與快樂。

例如，在教授“互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新發(fā)展”時，教師首先可以為學生簡要闡述趣味競賽活動的主要環(huán)節(jié)，即“以小組為單位，思考教師提出的問題，經(jīng)過自主思考與小組交流之后，選出小組代表進行課堂發(fā)言，發(fā)言符合問題答案的小組即可獲得積分加成，每答對一次加3分，答錯扣1分，不答不得分，最后哪個小組積分最高，則可以獲得‘競答之星’榮譽稱號與物質(zhì)獎勵。”由此學生能夠?qū)磳⑻轿龅男畔⒖萍贾R產(chǎn)生濃厚的興趣。此后，教師向?qū)W生提出第一個思考問題，如“你能說出互聯(lián)網(wǎng)與其他領(lǐng)域結(jié)合的例子嗎？”學生經(jīng)過自主學習與小組討論之后能夠了解到互聯(lián)網(wǎng)與其他領(lǐng)域有著十分緊密的關(guān)聯(lián)，如“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”“互聯(lián)網(wǎng)+工業(yè)”“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等。之后，教師為學生設計縱向性競賽任務，即“選擇一種‘互聯(lián)網(wǎng)+’的模式，發(fā)揮小組的力量，分析其主要特點與突出優(yōu)勢，以及為生產(chǎn)生活帶來了哪些便利。”由此學生可以產(chǎn)生共同的學習目標，結(jié)合教材內(nèi)容、個人認知、生活經(jīng)歷等要素，得到一份完整的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式簡報，并在課堂發(fā)言中闡述觀點，教師則對學生的回答進行點評，給予學生學習態(tài)度與學習方法的充分肯定與由衷贊賞，在激發(fā)學生學習興趣的同時，強化學生的榮譽感、獲得感。

（三）課堂教學關(guān)聯(lián)生活，培養(yǎng)學以致用意識

隨著信息化時代的到來，信息科技被廣泛應用于生產(chǎn)生活之中，成為提高社會生產(chǎn)力、打造美好生活的重要支撐。初中階段的信息科技知識較為基礎，與學生的設計生活之間有著十分密切的關(guān)聯(lián)性，這為教師采用生活化教學法構(gòu)建高效課堂創(chuàng)造了有利條件。學生能夠?qū)⒆约涸趯嶋H生活中的所見所聞、所思所感，代入信息科技知識的學習之中，結(jié)合信息科技的最新發(fā)展成果，驗證教材知識的實用性、前瞻性、科學性。基于此，教師應當采取生活化語言導入、引入生活化實例、設計貼近生活的項目作業(yè)等方式，在信息科技教學與學生的實際生活之間搭建一座溝通的橋梁、聯(lián)系的紐帶，在潛移默化中培養(yǎng)學生學以致用意識、提高學生知識遷移能力。

例如，在教授“互聯(lián)網(wǎng)接入”時，教師首先可以明確本課時的教學要求，即“通過對有線接入與無線接入的分析，使學生了解計算機接入網(wǎng)絡的方法與所需設備，并以實踐的方式將移動終端設備接入網(wǎng)絡”。之后，教師可以向?qū)W生提出兩個探究問題，如“手機是如何接入互聯(lián)網(wǎng)的？在實際生活中你們上網(wǎng)用到了哪些設備？”以此為切入點，引導學生對網(wǎng)絡連接的兩種方式進行強化記憶，如“有線接入方式是指使用網(wǎng)線和光纖等有形電纜作為數(shù)據(jù)傳輸媒介實現(xiàn)網(wǎng)絡連接的組網(wǎng)方式；無線接入方式指的是以電磁波作為數(shù)據(jù)傳輸媒介，實現(xiàn)網(wǎng)絡連接的組網(wǎng)方式，常見的媒介有無線電波、紅外線、激光等。”接著，教師可以通過列舉生活實例的方式，引入當代網(wǎng)絡終端設備，如手機、平板、智能手表、智能電視、智能空調(diào)等，由此拉近生活應用與本課知識的距離。最后，教師可以設計生活化項目作業(yè)，如“畫出自己家中各終端設備接入網(wǎng)絡的連接示意圖”，以此加強學生的實踐能力，使學生獲得良好的學習效果。

（四）搭建多元評價體系，回顧反思以評促學

“教—學—評”一體化視域下初中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建，同樣還離不開多元評價體系的搭建，此舉在于為學生提供一個回顧反思、總結(jié)提升、以評促學的平臺，讓學生對一段時間以來學習過程中的閃光點、不足之處等有一個更為清晰的認識，并通過自評找出問題所在、通過互評取長補短，在教師綜合評價中得到針對性指導，在多主體、多角度、全方位的評價作用下提高學習能力與糾錯改正能力。基于此，教師應當搭建學生自評為基礎、學生互評為輔助、教師綜合評價為兜底的三位一體的評價體系，并明確評價主體。除此之外，教師還應處理好過程性評價與結(jié)果性評價之間的關(guān)系，在關(guān)注學生階段性進步的同時，根據(jù)最終評價做好下一階段的教學規(guī)劃。

（五）發(fā)揮網(wǎng)絡視聽優(yōu)勢，直觀呈現(xiàn)知識內(nèi)容

在信息化、智能化、數(shù)字化時代，以信息技術(shù)為主要支撐、網(wǎng)絡視聽為表現(xiàn)形式的多媒體教學設備，在“教—學—評”一體化視域下構(gòu)建初中信息科技高效課堂過程中逐漸獲得了廣大師生的青睞。其具有可視化、動態(tài)化、拓展性的特點，與信息科技學科高度契合，有利于將抽象、單一、有限的知識內(nèi)容，以直觀、多元、拓展的方式呈現(xiàn)出來，調(diào)動學生多重感官。基于此，教師應當充分發(fā)揮網(wǎng)絡視聽優(yōu)勢，打造多元動態(tài)、內(nèi)容豐富的初中信息技術(shù)高效課堂。

例如，在教授“ip地址與dhcp”時，教師首先可以發(fā)揮微課視頻短小精悍、重點突出的優(yōu)勢，為學生播放關(guān)于ip地址與dhcp的講解視頻，在能看到、能聽到的環(huán)境之中，調(diào)動學生視覺感官與聽覺感官。之后，教師則借助電子課件采取圖片展示、文字闡述相統(tǒng)籌的方式，直觀呈現(xiàn)ip地址與域名的文字解釋與圖片資料，使學生對這方面的理論知識留有初步印象。最后，教師為學生設計一項親身體驗的操作小任務，即“查看本地計算機的ip地址，并嘗試利用計算器，將ip地址轉(zhuǎn)換成二進制表示”。由此學生將課上所學理論知識在實踐中加以應用，在可視化的高效課堂上順利達到提升計算思維與數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力的目的。

五、 結(jié)論

在新時期、新形勢下，基于“教—學—評”一體化構(gòu)建初中信息科技高效課堂，一方面，順應教育教學改革創(chuàng)新的大趨勢，另一方面，則契合了提高教師教學質(zhì)量、凸顯學生學習主體地位、完善教學評價體系的新要求。有鑒于此，教師應當保持與時俱進的教學思維，提升自身的教學專業(yè)水平，秉承“以學生為中心”的理念，以科學設計教學目標為前提條件，借助趣味化教學、生活化教學、可視化學習、合作化學習，輔以三位一體的評價體系，為學生信息科技學習水平的提升、信息科技核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等安裝“新引擎”。

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