中小學(xué)英語銜接面臨的挑戰(zhàn)及對策分析

摘要：在英語教學(xué)中，中小學(xué)英語銜接不當(dāng)，不僅會(huì)影響學(xué)生英語成績，更會(huì)增加學(xué)生壓力，使其喪失英語學(xué)習(xí)興趣。文章總結(jié)了當(dāng)前中小學(xué)英語銜接面臨的挑戰(zhàn)，并且提出針對性解決對策，以便更好促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；英語銜接；挑戰(zhàn)；對策

中圖分類號：g623.31文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a文章編號：1673-8918（2025）05-0109-04

隨著教育的深化改革，現(xiàn)今英語教學(xué)理念更先進(jìn)、方法更多元。在實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在進(jìn)入初中后，中小學(xué)英語知識銜接不暢，導(dǎo)致成績下降。小學(xué)到初中的英語知識呈遞進(jìn)狀態(tài)，由易至難逐漸過渡，學(xué)生要掌握的知識點(diǎn)更多，面臨的挑戰(zhàn)也更大。作為英語教師，應(yīng)為中小學(xué)英語銜接打好基礎(chǔ)，了解學(xué)生的認(rèn)知情況，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)策略，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，幫助學(xué)生樹立課程觀念。同時(shí)，通過加強(qiáng)與學(xué)生的交流，幫助他們解決學(xué)習(xí)難題，讓英語教學(xué)銜接更自然，帶給學(xué)生更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、 中小學(xué)英語銜接的重要性

中小學(xué)英語銜接的重要性體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：其一，有助于提高學(xué)生的英語興趣，幫助學(xué)生更好理解英語。通過銜接，學(xué)生能掌握更多英語基本知識，比如，英語的語法、句型、詞匯等，掌握更多讀寫技能，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)、運(yùn)用能力。其二，中小學(xué)英語銜接的好，能夠幫助學(xué)生減少學(xué)習(xí)斷層，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)階段與中學(xué)階段的英語教學(xué)方法不同，教學(xué)要求也發(fā)生變化。小學(xué)更注重單詞的記憶。而中學(xué)英語對聽、說、讀、寫有了更高的要求，更注重學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)習(xí)難度不斷增加。所以通過展開英語銜接，學(xué)生可以提前適應(yīng)初中英語的難度，掌握學(xué)習(xí)方法，也能提高學(xué)習(xí)效率，降低環(huán)境變化給學(xué)習(xí)帶來的影響。

二、 中小學(xué)英語銜接面臨的挑戰(zhàn)

（一）學(xué)生心理特征的變化

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，心智發(fā)育不成熟。在這一階段，學(xué)生的感知能力、學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，心理障礙反而很小，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，面對教師的批評和指導(dǎo)，接受能力比較強(qiáng)，愿意改正。但此階段學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，大多學(xué)生沒能掌握學(xué)習(xí)方法。進(jìn)入初中階段后，要學(xué)習(xí)的英語知識變多，學(xué)生心理自然產(chǎn)生變化，容易增加心理負(fù)擔(dān)。初中生正處于青春期階段，自尊心較強(qiáng)，也逐漸有了自我意識，在面對困難和挑戰(zhàn)時(shí)，害怕失敗、害怕丟面子，導(dǎo)致產(chǎn)生畏難情緒。即便遇到英語學(xué)習(xí)困難，也不愿跟教師溝通，長此以往，學(xué)生的積極性就會(huì)受到影響，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒，這無疑增加了英語銜接的難度。

（二）學(xué)生個(gè)體差異較大

在當(dāng)前中小學(xué)英語銜接中面臨最大的挑戰(zhàn)就是學(xué)生個(gè)體差異較大。學(xué)生們來自不同的學(xué)校，成長環(huán)境各不相同，英語水平參差不齊。有的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，掌握的單詞量較少，英語口語表達(dá)能力差，閱讀和寫作能力都不佳，需要花費(fèi)更多時(shí)間和精力；而有的學(xué)生英語基礎(chǔ)扎實(shí)，掌握的單詞量很大，英語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，剛?cè)雽W(xué)便能用英語展開流利表達(dá)，閱讀和寫作能力也比較強(qiáng)。這些學(xué)生不僅能輕松完成基礎(chǔ)學(xué)業(yè)，還有較強(qiáng)的探索欲，愿意深挖英語知識，他們在初中一開始便拉開了與其他同學(xué)的差距。面對學(xué)生間較大的個(gè)體差異，教師的教學(xué)難度不斷增加，其需要花費(fèi)更多時(shí)間掌握班級學(xué)生的層次情況。比如，教學(xué)難度小了，基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠，影響他們能力素養(yǎng)的提升；難度大了，部分學(xué)生接受、理解不了，跟不上課堂節(jié)奏，自信心受到打擊，喪失英語學(xué)習(xí)興趣。這對英語教師而言是極大的挑戰(zhàn)，是需要重點(diǎn)解決的問題。

（三）學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變

在小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生們接觸的英語知識比較簡單，是基礎(chǔ)性內(nèi)容，比如，人教版三年級上冊，unit 1 “myself”、unit 2 “my body”，是最簡單的詢問姓名、年齡、身體部位等知識，涉及的單詞也比較簡單，“nine”“years old”“friend”“l(fā)eg”“foot”“arm”等。在日常學(xué)習(xí)中，教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)方式相對機(jī)械化，通過口語練習(xí)或死記硬背的方式，記住單詞、問答方式。很多小學(xué)生在此過程中不是通過總結(jié)學(xué)到英語知識的，而是通過背誦記住的。但是在進(jìn)入初中后，英語知識內(nèi)容更豐富、知識點(diǎn)更多，學(xué)生需要轉(zhuǎn)變思維方式，深入理解英語知識，才能在口語表達(dá)、閱讀理解、寫作中獲得更好的表現(xiàn)。對學(xué)生而言，在短時(shí)間內(nèi)思維方式轉(zhuǎn)變的難度非常大，大多學(xué)生在步入中學(xué)后，還是用以前的思維方式，導(dǎo)致中小學(xué)英語銜接不暢。如果此時(shí)教師不能予以科學(xué)的引導(dǎo)，就會(huì)影響英語教學(xué)質(zhì)量。

（四）教師教學(xué)方法的改變

小學(xué)階段學(xué)生年齡小，缺少自我約束能力，在課堂上容易開小差。在英語教學(xué)中，教師喜歡捕捉學(xué)生的興趣愛好，通過實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在初中英語教學(xué)中，教師除了要將理論知識傳授給學(xué)生，引導(dǎo)他們掌握知識點(diǎn)以外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，著重提高學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識，這屬于更深層次的教學(xué)。并且中學(xué)英語教學(xué)不再只局限于課堂內(nèi)，而是要讓學(xué)生有自覺性、主動(dòng)性，利用課余時(shí)間展開自我學(xué)習(xí)，將課堂延伸至課外，學(xué)生需要在解決問題過程中提升自身的主觀能動(dòng)性，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。總體而言，中學(xué)英語教學(xué)不再是教師教多少學(xué)生學(xué)多少，而是教師與學(xué)生發(fā)揮協(xié)力作用，共同進(jìn)步。這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變會(huì)讓部分學(xué)生不適應(yīng)，導(dǎo)致新舊知識斷層，影響英語成績。

三、 中小學(xué)英語銜接對策

（一）培養(yǎng)學(xué)生積極心態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理與學(xué)習(xí)環(huán)境的銜接

學(xué)生由小學(xué)步入中學(xué)，自身心理特征發(fā)生變化。教師要想實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語有效銜接，還應(yīng)正視學(xué)生的心態(tài)變化，幫助其養(yǎng)成積極健康的心態(tài)。以甘肅某中學(xué)為例，英語教師對學(xué)生展開了心理調(diào)查，用發(fā)放問卷的形式了解學(xué)生的心態(tài)變化。“你認(rèn)為中學(xué)英語難度大嗎？你有信心學(xué)好嗎？”針對這一問題，班級內(nèi)有35%的學(xué)生認(rèn)為“中學(xué)英語太難了，對今后的學(xué)習(xí)沒有信心?！苯Y(jié)合調(diào)查問卷，教師通過一對一面談的形式與學(xué)生展開對話：“為什么對今后的學(xué)習(xí)信心不足？”一名同學(xué)回答：“中學(xué)英語要背的東西太多了，我記憶力太差，背了也沒用?！绷硪幻瑢W(xué)表示：“有的知識不會(huì)，不好意思問老師同學(xué)，慢慢不會(huì)的越來越多，自己也失去了信心。”通過調(diào)查與談話，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生進(jìn)入初中后更敏感。學(xué)生沒能樹立積極健康的心態(tài)，盲目害怕失敗，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)難度不斷增加，面對中學(xué)更復(fù)雜的英語知識，難題不斷增多，中小學(xué)銜接出現(xiàn)斷層。發(fā)現(xiàn)這一問題后，該教師及時(shí)干預(yù)，對狀態(tài)不佳的學(xué)生展開心理輔導(dǎo)。并且在小學(xué)生一步入中學(xué)后，便與心理教師協(xié)作進(jìn)行健康心理宣教，針對學(xué)生的心理難題展開疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生積極心態(tài)。同時(shí)，該教師還利用家長會(huì)這一契機(jī)，對家長展開教育，使其明白孩子心理健康的重要性，形成家校聯(lián)動(dòng)，共同為中小學(xué)英語銜接奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生用積極心態(tài)面對學(xué)習(xí)。

（二）落實(shí)因材施教理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識和教學(xué)內(nèi)容的銜接

針對學(xué)生個(gè)體差異較大的問題，英語教師應(yīng)做到因材施教，尊重學(xué)生差異性，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，及時(shí)了解學(xué)生的需求。英語教師需要充分掌握小學(xué)及中學(xué)的英語教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)規(guī)律，通過課堂提問、課后作業(yè)，了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。這樣學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)之前，教師便會(huì)對學(xué)習(xí)方法有所了解，避免小學(xué)和中學(xué)的英語教學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)。比如，在學(xué)習(xí)人教版七年級上冊第六單元第一課“do you like bananas？”時(shí)，教師便可以結(jié)合學(xué)生的差異展開因材施教。這一單元的主題為“談?wù)撌澄锏南埠谩?，重在培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。在展開中小學(xué)英語銜接時(shí)，教師可以將這一部分知識與人教版三年級上冊unit3“food”相結(jié)合，在單詞中融入各種蔬菜、水果、食物等。針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以將教學(xué)重點(diǎn)放在單詞掌握上，通過“圖片+文字”對的形式，讓學(xué)生記住“banana、grape、hamburger、salad、tomato、potato”等單詞。對能力稍強(qiáng)的學(xué)生，教師在課堂上可以增加學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生將自己在小學(xué)學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用在初中英語中，讓學(xué)生使用動(dòng)詞like詢問他人是否喜歡某種食物，展開聽說訓(xùn)練：do you like...？ yes， i do/no， i dont。這樣，用問答的形式鞏固單詞的同時(shí)，練習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)的陳述句、肯定句和否定句。英語教師因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識和教學(xué)內(nèi)容的銜接，讓小學(xué)三年級知識與中學(xué)七年級知識緊密結(jié)合，這樣就不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生年級跨度導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容跨度變大。英語教師在實(shí)際教學(xué)中還應(yīng)從教材內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，尋找教學(xué)內(nèi)容的共通之處，讓學(xué)生將新舊知識聯(lián)系起來，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓中小學(xué)英語銜接更流暢自然。

（三）重視學(xué)生思維變化，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接

從小學(xué)英語過渡到中學(xué)英語，不僅教學(xué)內(nèi)容發(fā)生變化，學(xué)生的思維方式也發(fā)生變化，主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣上。小學(xué)階段學(xué)生思維能力相對差，更多是靠死記硬背，學(xué)生也習(xí)慣教師的約束。在進(jìn)入中學(xué)后，英語難度增加，學(xué)生需要?jiǎng)幽X思考，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，才能在腦海中形成更系統(tǒng)的知識網(wǎng)，提升語言表達(dá)能力，培養(yǎng)文化意識。這就要求英語教師重視學(xué)生的思維變化，從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣角度入手，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語銜接。比如，在小學(xué)階段很多小學(xué)生養(yǎng)成了記課堂筆記的習(xí)慣，會(huì)將老師所講的重點(diǎn)知識標(biāo)注記錄好，這一習(xí)慣便于學(xué)生后續(xù)溫習(xí)，也能加深記憶。所以，在中學(xué)英語教學(xué)中可以延續(xù)下去，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接，帶給學(xué)生熟悉感，也有助于適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。小學(xué)階段的學(xué)生不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，除非教師要求，學(xué)生的預(yù)習(xí)能力較差。而在中學(xué)英語教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)是很重要的環(huán)節(jié)，尤其是對基礎(chǔ)較差、思維能力不佳的學(xué)生而言，課前預(yù)習(xí)能夠梳理知識點(diǎn)，幫助其跟上課堂節(jié)奏。所以，教師應(yīng)在小學(xué)英語教學(xué)中融入“課前預(yù)習(xí)”的學(xué)習(xí)方法，為進(jìn)入初中做好鋪墊。比如，人教版三年級上冊unit 6 “birthdays”教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)與生日相關(guān)的詞匯和句型，讓學(xué)生能聽懂、會(huì)說新句型，可以進(jìn)行簡單的交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。在教學(xué)展開前，教師可以布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)：①嘗試表達(dá)自己的生日日期；②制作思維導(dǎo)圖。在預(yù)習(xí)過程中學(xué)生了解到十二月份的英文單詞january、february、march、april、may...等，學(xué)生根據(jù)自己的生日查詢對應(yīng)的英文日期。在預(yù)習(xí)過程中用思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)自己的思考過程，在課堂上，教師提出問題“when is your birthday？”學(xué)生們因?yàn)樘崆白鲞^預(yù)習(xí)，所以交流難度不大，紛紛舉手回答，教學(xué)效率更高。在小學(xué)階段學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，掌握了預(yù)習(xí)方法，在進(jìn)入中學(xué)后便能在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)課堂節(jié)奏，這有助于提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語有效銜接。

（四）豐富英語教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)興趣的銜接

小學(xué)英語教學(xué)課堂的主導(dǎo)權(quán)在于教師，學(xué)生跟隨教師的思路展開學(xué)習(xí)。小學(xué)階段學(xué)生理解能力與認(rèn)知能力待提升，所以教師更加注重實(shí)踐練習(xí)，講課時(shí)非常精細(xì)，一點(diǎn)點(diǎn)梳理知識點(diǎn)，以幫助學(xué)生吃透。課后，小學(xué)生需要通過作業(yè)鞏固練習(xí)課堂知識，實(shí)現(xiàn)新知識的消化。在初中英語教學(xué)中，教師的授課方法依然很精細(xì)，但是給予學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生自由發(fā)揮，用自己更感興趣的學(xué)習(xí)方法探究、挖掘知識。鑒于教學(xué)方法的變化，小學(xué)英語教師還應(yīng)結(jié)合初中英語的教學(xué)特色，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和興趣出發(fā)，改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生將中小學(xué)英語銜接起來。例如，在學(xué)習(xí)三年級下冊unit 2 “my family”這一部分知識時(shí)，教師可以采用“角色扮演”的教學(xué)模式，結(jié)合多媒體設(shè)備，打造一個(gè)家庭環(huán)境，讓學(xué)生扮演不同的家庭角色，“father”“mother”“son”等，展開對話“whos that boy？”“hes my brother.”“is she your mother？”“yes， she is.”小學(xué)生喜歡模仿大人的行為，角色扮演更能激發(fā)他們的參與興趣，在與同學(xué)的交流合作中，為了演好角色，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)背誦單詞、練習(xí)句型，在小學(xué)階段便能展開自主思考，在進(jìn)入初中后也能適應(yīng)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。

四、 結(jié)論

新課標(biāo)背景下中小學(xué)英語銜接教學(xué)需要遵循循序漸進(jìn)的原則，正視英語銜接過程中面臨的挑戰(zhàn)，針對學(xué)生心理特征的變化、學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變以及教師教學(xué)方法的改變，培養(yǎng)學(xué)生積極心態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理與學(xué)習(xí)環(huán)境的銜接；落實(shí)因材施教理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識和教學(xué)內(nèi)容的銜接；重視學(xué)生思維變化，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接；豐富英語教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)興趣的銜接，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)搭建橋梁，幫助其獲得更全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐文芳.新課標(biāo)背景下中小學(xué)英語銜接教學(xué)策略探究［j］.英語教師，2024，24（17）：79-81.

［2］陳燦芳.試論中小學(xué)英語銜接教學(xué)的方法策略［j］.新課程，2021（2）：70-71.

［3］王芳.淺談初一英語教學(xué)中的中小學(xué)英語銜接問題［j］.新課程，2021（17）：56.

［4］李清平.淺談中小學(xué)英語銜接中存在的問題及對策［j］.新課程，2021（2）：35.

［5］周藻起.農(nóng)村中小學(xué)英語銜接教學(xué)研究［j］.科學(xué)咨詢，2024（4）：244-247.

［6］王芬娟.農(nóng)村中小學(xué)英語銜接教學(xué)模式探究［j］.成才之路，2023（2）：117-120.

［7］林毅涵，吳書.小初英語銜接教學(xué)策略研究［j］.英語教師，2020，20（6）：51-53.

［8］曹晶晶.中小學(xué)英語教學(xué)中的銜接問題及解決策略［j］.甘肅教育，2021（1）：122-123.

［9］莫紅.新課標(biāo)背景下中小學(xué)英語教學(xué)銜接策略探究［j］.考試周刊，2023（18）：102-106.

［10］郭梅.初中英語和小學(xué)英語教學(xué)銜接的思考［j］.科普童話，2023（36）：103-105.