AI智能寫作批改助力高中英語“教—學(xué)—評”一體化策略探究

摘要：隨著人工智能技術(shù)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)教育模式正面臨新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。特別是在語言學(xué)習(xí)與寫作教學(xué)中，ai智能寫作批改系統(tǒng)為教育評估與教學(xué)方式的整合提供了全新的視角。文章探討了ai智能寫作批改系統(tǒng)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，闡明了其如何助力教學(xué)與評估的一體化，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，并為教師提供高效的教學(xué)支持。通過案例分析、數(shù)據(jù)分析和理論支持，文章論證了人工智能技術(shù)在英語教學(xué)中的重要性與實用性。

關(guān)鍵詞：人工智能；智能寫作批改；高中英語；“教—學(xué)—評”一體化；寫作能力

中圖分類號：g633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a文章編號：1673-8918（2025）05-0097-04

在數(shù)字化時代，人工智能技術(shù)的迅猛發(fā)展為教育領(lǐng)域帶來了新的機(jī)遇。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）倡導(dǎo)信息技術(shù)與英語學(xué)科教學(xué)相融合，呼吁廣大英語教師“確保虛擬現(xiàn)實，人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的應(yīng)用有助于促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和英語學(xué)科核心的形成和發(fā)展”。2019年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》中提出“建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺”，推動“人工智能+教育”不斷向縱深發(fā)展。

新課標(biāo)指出，完整的教學(xué)活動包括教、學(xué)、評三個方面。教師要處理好教、學(xué)、評三者的關(guān)系，落實“教—學(xué)—評”一體化策略，達(dá)到以評促教、以評促學(xué)的目的。目前的高中英語教學(xué)，尤其是寫作教學(xué)在“教—學(xué)—評”一體化實施方面存在不少問題，因此基于人工智能寫作批改系統(tǒng)探索寫作教學(xué)與評估的有機(jī)結(jié)合對實現(xiàn)高中英語寫作“教—學(xué)—評”一體化有重要意義。

一、 高中英語寫作“教—學(xué)—評”一體化的實施現(xiàn)狀

英語寫作是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分，能夠有效地提升學(xué)生的語言運用能力和思維能力。然而，在實際教學(xué)中，高中英語寫作教學(xué)在“教—學(xué)—評”一體化實施方面存在不少問題，尤其是以評促教，以評促學(xué)方面突出。教師面臨諸多問題，比如，批改時間長、耗時耗力，批改負(fù)擔(dān)重，反饋不及時，精批精改較難實現(xiàn)，個性指導(dǎo)無法兼顧，針對性弱等問題。傳統(tǒng)的評價方式往往過于籠統(tǒng)和主觀，學(xué)生得到一個賦分，或者圈點勾畫，但學(xué)生并不一定明白錯誤原因，無法進(jìn)行有效糾錯和改進(jìn)，這在一定程度上影響了寫作教學(xué)的質(zhì)量與效率。

二、 基于ai智能寫作批改探索寫作“教—學(xué)—評”一體化的意義

人工智能具有個性化、智能化和高效性等特點，將其應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)中，對“教—學(xué)—評”一體化的實現(xiàn)有重要的意義。

（一）提高反饋效率

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師往往需要耗費大量時間進(jìn)行批改，導(dǎo)致反饋延遲。ai智能寫作批改系統(tǒng)能夠在幾分鐘內(nèi)提供即時反饋，使學(xué)生能夠迅速了解到自己的錯誤并進(jìn)行調(diào)整。這種及時性能夠極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們對寫作的興趣。

（二）支持個性化學(xué)習(xí)

ai智能系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)生的個體差異提供定制化的反饋，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑。例如，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，系統(tǒng)可重點強調(diào)語法和拼寫，而對高水平學(xué)生，則可以提供更多關(guān)于文章結(jié)構(gòu)和邏輯連貫性的建議。

（三）輔助教師評估

ai智能寫作批改不僅可以為學(xué)生提供反饋，也可以為教師提供評估數(shù)據(jù)。教師可以利用系統(tǒng)生成的統(tǒng)計報告來了解班級整體的寫作水平，識別需要重點關(guān)注的學(xué)生，并調(diào)整教學(xué)策略，以實現(xiàn)更為有效的教學(xué)目標(biāo)。

（四）促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

通過ai智能寫作批改，學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)的過程中反復(fù)修改自己的作品，并根據(jù)反饋不斷完善。這種方式能夠增強學(xué)生的寫作能力和自信心，使其在語言學(xué)習(xí)的過程中更加獨立和主動。

三、 基于ai智能寫作批改探索寫作“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)實踐

現(xiàn)以智學(xué)網(wǎng)星火智語和kimi為例探討ai智能寫作批改助力寫作“教—學(xué)—評”一體化。下圖為星火智語智改的實施路徑。

通過星火智語智改功能，先人工批改一部分卷子，提供數(shù)據(jù)給人工智能學(xué)習(xí)，定標(biāo)尺度，人工智能再根據(jù)定標(biāo)尺度進(jìn)行智批，大約半個小時就能批改完整個年段600多份的作文，這大大節(jié)省了作文批改時間，提高了批改效率。人工智能從詞匯、語法、結(jié)構(gòu)多維度對每一份作文進(jìn)行診斷，逐句批改，從基礎(chǔ)的單詞拼寫錯誤、語法結(jié)構(gòu)錯誤再到內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)等全方位批改，同時提供參考優(yōu)秀表達(dá)和范文供學(xué)生學(xué)習(xí)和參考，針對學(xué)生的典型錯誤進(jìn)行推題以便鞏固加強，最后生成一份個性化寫作報告，以此為每一個學(xué)生的每一次的寫作提供1v1的面批解析，讓批改不再只是一個簡單的分?jǐn)?shù)，而是“以評促學(xué)”的工具。基于數(shù)據(jù)還可形成教師報告，不僅提供常見的平均分、最高分和最低分等數(shù)據(jù)，還羅列了語法詞匯等典型錯句，提供變式表達(dá)，呈現(xiàn)參測學(xué)生的優(yōu)秀作品，詳細(xì)的統(tǒng)計省去教師人工統(tǒng)計整理，而且及時的反饋幫助教師快速發(fā)現(xiàn)問題，有利于教師精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際水平相契合，使教學(xué)評價有的放矢。

教師不用制卡掃描，也能在課堂上可以進(jìn)行智能寫作批改。在同學(xué)互評、老師評價之后，或轉(zhuǎn)成文本或直接拍照上傳至kimi或智普清言等網(wǎng)站，輸入批改指定如“please analyze the grammar， spelling， vocabulary usage and style of the writing and give me feedback.”生成式人工智能便可自動識別學(xué)生所上傳習(xí)作圖片中的文本并進(jìn)行分析，分析完成后有針對性地提供有關(guān)語法、拼寫、詞匯使用和寫作風(fēng)格的反饋，提高評價的效率和針對性，有助精細(xì)化突破。

高中英語教師應(yīng)“使用多樣化的教學(xué)策略和獲取學(xué)習(xí)證據(jù)的方式，來確認(rèn)‘學(xué)習(xí)者目前身在何處’”ai智能寫作批改系統(tǒng)為教師提供了豐富的數(shù)據(jù)支持，生成的班級共性問題和個性輔導(dǎo)建議幫助教師更好地了解學(xué)生的寫作水平和常見問題。通過智能批改和即時生成的多維學(xué)情報告，老師能夠快速了解班級整體情況和每個學(xué)生的知識掌握情況，從而調(diào)整講評重點，進(jìn)行分層輔導(dǎo)，實現(xiàn)個性化教學(xué)。比如，通過分析學(xué)生的寫作數(shù)據(jù)，教師可以識別出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，從而調(diào)整教學(xué)策略，有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)。同時，教師還可以在此基礎(chǔ)上設(shè)計更加豐富和有趣的寫作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。此外，老師可以有更多時間分析學(xué)生的狀態(tài)，將更多時間和精力投入更有價值的教學(xué)設(shè)計、學(xué)生針對性輔導(dǎo)和更多成長陪伴中，更好地促進(jìn)每個孩子的核心素養(yǎng)發(fā)展。

基于人工智能的數(shù)據(jù)化教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生的個體差異，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。ai智能寫作批改系統(tǒng)能夠分析大量數(shù)據(jù)，識別每位學(xué)生的寫作特征與弱點，從而提供個性化的學(xué)習(xí)建議。通過對學(xué)生寫作習(xí)慣的了解，人工智能系統(tǒng)可以針對性地推薦相關(guān)學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生在特定領(lǐng)域進(jìn)行針對性訓(xùn)練。例如，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，系統(tǒng)可重點強調(diào)語法和拼寫，而對高水平學(xué)生，則可以提供更多關(guān)于文章結(jié)構(gòu)和邏輯連貫性的建議。這種個性化的學(xué)習(xí)方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也增強了他們的學(xué)習(xí)動力，使其更加主動參與到學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生在結(jié)合人工智能提供的個性化報告和教師的講評，進(jìn)行自我修正自我修改和反思過程中，培養(yǎng)了獨立思考能力和批判性思維。這不僅有助于寫作能力的提升，也促進(jìn)了全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

四、 ai智能寫作批改在高中英語“教—學(xué)—評”一體化實踐中的挑戰(zhàn)

ai智能寫作批改能夠及時給予反饋，通過多角度評估提供個性化評價，用數(shù)據(jù)驅(qū)動決策，助力實現(xiàn)高中英語寫作課堂的“教—學(xué)—評”一體化，但它仍面臨一些挑戰(zhàn)。現(xiàn)以學(xué)生完成的福州質(zhì)量監(jiān)測的續(xù)寫為例，探討ai智能寫作批改中存在的一些問題。

這篇續(xù)寫原文的主要故事情節(jié)是藝術(shù)生emily擅長藝術(shù)，但數(shù)學(xué)一直是她的弱項。盡管她很努力，她的成績?nèi)匀徊焕硐搿Ｋ母改刚襾硗诵萁處焟r.jenkins幫助她。通過獨特的教學(xué)方式，mr. jenkins將數(shù)學(xué)和藝術(shù)聯(lián)系起來，逐漸幫助emily克服恐懼，最終取得了好成績。由第一段首句內(nèi)容：gradually， emilys confidence grew with mr. jenkins help.可知，第一段可描寫emily最終在數(shù)學(xué)上取得的進(jìn)步和變得自信的心理變化。由第二段首句內(nèi)容emilys heart raced when the results day arrived.可知，第二段可描寫emily得知自己成績的感受。學(xué)生在續(xù)寫第二段時描繪這樣一個場面“she looked up at mr. jenkins， who stood at the back of the classroom.”退休教師出現(xiàn)在教室里的情節(jié)設(shè)置顯然是不符合邏輯和常理的。但ai智能批改是無法高效識別情節(jié)不符合前文設(shè)定并給予學(xué)生信息反饋的，也無法準(zhǔn)確判定與所給短文融合度，以及銜接是否合理。在內(nèi)容豐富性、故事發(fā)展合理性、情節(jié)邏輯性、語言協(xié)同性等方面無法給予明確評價并生成反饋。ai智能評價更多落在語言表達(dá)上面，對思維層面的評價明顯不足。

1. 人工智能系統(tǒng)在理解復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)和語境方面仍存在局限，可能導(dǎo)致誤判。人工智能主要基于語法規(guī)則的統(tǒng)計模型，無法真正理解句子背后的含義和邏輯關(guān)系，難以識別復(fù)雜句式和語義歧義，無法判斷文章內(nèi)容是否符合邏輯，是否與主題相關(guān)，是否具有說服力。

2. 人工智能更多關(guān)注語法結(jié)構(gòu)和用詞是否規(guī)范，如關(guān)注詞的拼寫和使用是否正確，時態(tài)運用是否得當(dāng)，句子成分是否殘缺，無法識別學(xué)生寫作中的潛在問題，如思維邏輯錯誤，論證不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)取Ｒ矡o法評估邏輯推理能力，幫助學(xué)生避免犯思維謬誤等錯誤，提高邏輯思維能力。

3. 人工智能就“文”改“文”，無法引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容、語言風(fēng)格等進(jìn)行深入思考，提出更有深度的問題，難以激發(fā)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。

4. 人工智能無法根據(jù)學(xué)生的思維特點提供思維策略，幫助學(xué)生克服思維障礙，提升思維效率。如部分學(xué)生在續(xù)寫中注重情節(jié)推進(jìn)，忽略情感變化。個別學(xué)生喜用長難句，忽略續(xù)寫的語言協(xié)同性，人工智能無法根據(jù)學(xué)生的思維實際情況給出診斷和建議。

五、 反思與總結(jié)

人工智能輔助教學(xué)評價不是萬能的，需要在解決問題過程中不斷優(yōu)化。數(shù)據(jù)是冰冷的，但“教”和“學(xué)”是有溫度的，我們希望能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，互相協(xié)同，讓人工智能作用最大化，實現(xiàn)更有效的高中英語寫作“教—學(xué)—評”一體化。

（一）人工智能提供基礎(chǔ)批改，教師進(jìn)行深度評估

人工智能可以快速識別語法和拼寫錯誤，并提供修改建議，節(jié)省教師時間，讓他們專注于更深層的評估。為此，教師可以根據(jù)人工智能的分析結(jié)果，結(jié)合自身專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗，對文章進(jìn)行更深層的分析，評價文章的邏輯性、內(nèi)容深度、寫作風(fēng)格和創(chuàng)意等方面，并提供更有針對性的指導(dǎo)。

（二）人工智能輔助教師評估，教師進(jìn)行個性化指導(dǎo)

人工智能可以為教師提供客觀、科學(xué)的評估數(shù)據(jù)，幫助教師了解學(xué)生的寫作能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度，并根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。教師可以根據(jù)學(xué)生的寫作情況進(jìn)行個性化的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生克服寫作障礙，提高寫作水平。

（三）人工智能提供寫作輔助工具，教師進(jìn)行情感支持

人工智能可以提供寫作輔助工具，例如，自動潤色工具、寫作風(fēng)格分析工具、詞語搭配查詢工具等，幫助學(xué)生提高寫作效率和質(zhì)量。教師可以給予學(xué)生情感支持和鼓勵，幫助學(xué)生克服寫作焦慮，激發(fā)寫作興趣，建立自信心。

（四）人工智能和教師協(xié)同工作，共同提升學(xué)生寫作能力

教師需要更新理念，提高運用人工智能和數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)評價的能力，也要了解人工智能的功能和局限性，合理使用人工智能工具，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

ai智能寫作批改系統(tǒng)為高中英語“教—學(xué)—評”一體化提供了全新的解決方案。其通過強大的實時反饋、個性化學(xué)習(xí)以及提高教師工作效率的功能，在提升學(xué)生寫作能力的同時，也優(yōu)化了教學(xué)過程。然而，教師在使用科技工具時，仍需關(guān)注其局限性與適用范圍。未來，隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，人工智能將在英語教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，從而真正實現(xiàn)教學(xué)與評估的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教育的全面革新。

六、 結(jié)論

人工智能技術(shù)的引入，無疑為解決傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)中存在的效率低、反饋滯后、個性化不足等問題提供了有效的途徑。通過人工智能的輔助，教師可以擺脫繁重的批改任務(wù)，將更多精力投入教學(xué)設(shè)計、學(xué)生個別指導(dǎo)和課堂互動中，實現(xiàn)教學(xué)效率的顯著提升。同時，人工智能系統(tǒng)提供的個性化反饋和數(shù)據(jù)分析，可以幫助學(xué)生更清晰地認(rèn)識自身不足，更有針對性地進(jìn)行改進(jìn)，最終實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和能力的提升。

然而，我們必須清醒地認(rèn)識到，ai智能寫作批改系統(tǒng)并非萬能的，其在理解復(fù)雜語境、判斷文章邏輯和培養(yǎng)批判性思維等方面仍存在局限性。因此，在實際應(yīng)用中，我們應(yīng)避免過度依賴人工智能，而應(yīng)將人工智能視為教師的得力助手，實現(xiàn)人機(jī)協(xié)同，優(yōu)勢互補，構(gòu)建一個以人為本、技術(shù)賦能的全新生態(tài)系統(tǒng)。

（一）持續(xù)改進(jìn)人工智能技術(shù)

研發(fā)更智能、更精準(zhǔn)的人工智能寫作批改系統(tǒng)，使其能夠更準(zhǔn)確地理解語義、分析邏輯，并提供更具針對性和建設(shè)性的反饋。這需要持續(xù)的算法改進(jìn)和數(shù)據(jù)訓(xùn)練，不斷提升人工智能對語言的理解能力。

（二）優(yōu)化教師培訓(xùn)

加強對高中英語教師在人工智能輔助教學(xué)方面的培訓(xùn)，提升教師運用人工智能工具的能力，幫助教師更好地理解人工智能技術(shù)的優(yōu)勢和局限性，并將其有效地融入教學(xué)實踐中。教師需要學(xué)習(xí)如何解讀人工智能提供的分析報告，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行更深層次的評判和指導(dǎo)。

（三）構(gòu)建完善的評價體系

建立科學(xué)合理的評價體系，既要考量人工智能提供的客觀數(shù)據(jù)，又要結(jié)合教師的主觀判斷，全面評估學(xué)生的寫作能力。這需要制訂更細(xì)致的評價指標(biāo)，并對人工智能的評價結(jié)果進(jìn)行必要的校準(zhǔn)和修正。

（四）促進(jìn)人機(jī)協(xié)同

充分發(fā)揮教師的專業(yè)素養(yǎng)和人工智能技術(shù)的優(yōu)勢，將人工智能作為教師的輔助工具，而不是簡單的替代品。教師應(yīng)利用人工智能提高教學(xué)效率，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造力和語言運用能力。

（五）探索多元化應(yīng)用

將人工智能技術(shù)與其他教學(xué)資源和方法相結(jié)合，構(gòu)建更加豐富多彩的英語寫作教學(xué)環(huán)境。例如，可以結(jié)合線上線下教學(xué)，利用人工智能輔助進(jìn)行課堂討論和寫作練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的互動與學(xué)習(xí)。

總之，ai智能寫作批改系統(tǒng)為高中英語寫作“教—學(xué)—評”一體化帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。通過不斷完善技術(shù)、加強教師培訓(xùn)、優(yōu)化評價體系以及促進(jìn)人機(jī)協(xié)同，我們可以構(gòu)建一個更有效、更個性化、更具活力的高中英語寫作教學(xué)新生態(tài)，培養(yǎng)更具競爭力和創(chuàng)新能力的英語人才。為此，教育工作者、技術(shù)研發(fā)人員以及政策制訂者應(yīng)共同努力，共同推動“人工智能+教育”的深度融合，最終實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)，為培養(yǎng)新時代人才貢獻(xiàn)力量。

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