農村小學生讀書活動實踐探究

摘要：文章以“共讀·分享·成長”模式為框架，設置分階段閱讀目標以及融入互動環節，并從激發閱讀興趣、提升語言表達、培養綜合素養三個方面深入探討了讀書活動的具體實踐路徑，旨在引導學生形成持續的閱讀興趣，為推動農村教育發展提供有益啟示。

關鍵詞：農村小學生；讀書活動；策略實踐

中圖分類號：g623.2文獻標識碼：a文章編號：1673-8918（2025）05-0034-04

農村教育資源相對匱乏，許多農村小學生在培養閱讀興趣等方面面臨諸多困難，傳統讀書活動多停留在課本閱讀層面，缺乏針對性和延續性，學生難以從中感受到閱讀的意義。在當前素質教育背景下，在農村小學生的讀書活動中有機結合激發興趣、提升能力與培養素質，已成為基礎教育領域亟待解決的重要問題。

一、 閱讀策略：從“興趣”到“習慣”構建閱讀模式

（一）設置閱讀目標，提升農村小學生參與興趣

當前農村小學生在閱讀中普遍存在目的性不強、缺乏興趣、缺乏持續動力等問題，究其原因，主要是閱讀活動的隨機性較高，內容選擇缺乏針對性，導致參與度低，效果有限。教師設定閱讀目標能夠為學生提供清晰的方向，增強讀書活動的計劃性，使閱讀行為從被動接受轉變為自主選擇，從興趣驅動走向習慣養成。在實踐過程中，教師應分析農村小學生的閱讀水平及其興趣點，科學制訂分階段、漸進式的閱讀目標，以內容豐富的書籍引導學生關注書本世界。

在小學語文人教版三年級下冊《陶罐和鐵罐》的教學實踐中，為提升農村小學生的閱讀興趣并引導其逐步養成良好的閱讀習慣，教師可以設置分階段閱讀目標，將學生的注意力集中于文本內容和閱讀體驗。具體目標設置如表1所示。

表1分階段閱讀目標示意表

階段閱讀目標活動設計實現方式

初步階段激發興趣，明確閱讀方向引導學生了解背景，提出懸念性問題提問陶罐與鐵罐關系及故事結局，引發好奇

中期階段深化理解，關注情節與角色特點指導學生圈畫對話關鍵句，分析角色性格設置任務式目標，結合文本細節描述角色

總結階段梳理情節，提升表達能力與邏輯思維鼓勵復述故事內容，開展性格差異小組討論小組交流討論，鞏固文本理解并增強參與感

（二）融入互動環節，培養農村小學生閱讀習慣

在小學階段，農村學生在閱讀過程中缺乏交流，長此以往容易導致興趣衰減，無法形成持久的閱讀習慣。同時，缺乏互動環節也使閱讀枯燥，教師無法有效關聯閱讀內容與實踐，個體的思維發展受到限制。教師融入互動環節可以設計多層次交流機制，在活動策劃中注重創建分享、討論，鼓勵學生表達閱讀感受，參與多元互動。活動形式需要兼顧情境設置和主題導向，以豐富的交流內容引導學生全程參與，確保每一次讀書活動都能激發個體內在驅動力。

以小學語文人教版四年級下冊《巨人的花園》一文為例，在讀書活動開始時，教師可設計情境化的導入環節，讓學生分組討論“如果擁有自己的花園，會選擇和誰分享”這一問題，引導學生將個人生活經驗融入閱讀情境。在初讀文本時，組織小組內交流，每組學生分工閱讀不同段落，歸納段落主要內容，結合巨人的行為和花園變化進行討論，并由組長記錄討論結果，統一匯報全組觀點。通過組內的分工合作、討論環節，學生能夠在交流中強化對文本內容的理解，逐步形成閱讀的共同目標感。

隨后，進入精讀階段，教師可設計角色體驗活動，將文本分為多個場景，由學生選擇自己感興趣的角色，如巨人、孩子或其他花園中的元素，通過朗讀角色臺詞或描述場景感受，用語言、情感表達對角色行為的理解。教師在過程中需引導學生思考角色行為對花園變化的影響，并要求學生將自己的觀點分享給小組成員，推動學生在互動中更深層次領會文本內涵。

完成文本閱讀后，教師可組織全班開展主題辯論活動，以“巨人自私的行為是否值得原諒”為主題，將學生分為支持方和反對方，鼓勵學生根據文本內容和自己的生活體驗提出論據，并將小組討論的結果在全班交流。教師需提供適當的引導，讓學生進一步分析巨人行為的改變以及故事中傳遞的價值觀念。在活動最后，結合“花園重現生機”這一場景，教師安排學生以繪畫形式表現自己心目中的花園，以展示和分享環節深化學生的閱讀體驗。

二、 實踐路徑：從“共讀”到“成長”深化活動內涵

（一）共讀啟智：激發農村小學生閱讀興趣

1. 精選趣味主題書單，開展分級共讀活動

趣味書單涵蓋多元文化主題，在拓寬農村小學生視野的同時可以增強其對閱讀的興趣，并以其故事情節的吸引力幫助學生在閱讀中獲得沉浸式體驗，使學生逐步建立閱讀與生活的關聯，激發學生主動參與讀書活動的熱情，為養成閱讀習慣創造有利條件。教師應系統了解農村小學生的興趣愛好，結合學生的年齡特點，設計分階段的趣味主題書單，確保內容層次分明、主題鮮明且貼近學生需求。

在小學語文人教版四年級上冊《爬山虎的腳》的教學實踐中，教師精心設計趣味主題書單，以植物與自然為主題，涵蓋不同類型的相關讀物，包括科普類圖書、植物故事書以及自然觀察手冊，為農村小學生提供層次分明的閱讀選擇。在活動開始前，教師需了解學生對植物的興趣范圍，篩選書籍內容，以貼近生活、情節生動的讀物為重點，讓學生對植物的成長過程、生命特點以及與環境的關系產生濃厚興趣。活動中，教師可安排學生按照個人閱讀能力或興趣愛好選擇適合的書目，閱讀初期為學生提供淺顯易懂、圖文并茂的植物科普書籍，幫助學生直觀感知植物的基本特征，同時，以指導性問題讓學生在共讀中關注如爬山虎腳的形態特征、攀附原理等關注細節。隨著閱讀深入，書單增加自然觀察手冊，引導學生在閱讀中結合文本描述對實際植物進行觀察，并通過閱讀小組的分享討論加深對文本內容的理解。共讀活動過程中，教師可定期設置反饋環節，根據學生對書籍內容的興趣點調整書單順序，例如，增加描述植物與環境關系的故事書，鼓勵學生以小組合作方式分工完成閱讀任務，并提出自己的閱讀體驗。

2. 創設多樣閱讀情境，打造沉浸式共讀活動

多樣閱讀情境如同為農村小學生搭建了一座通往書本世界的橋梁，將平面的文字轉化為立體的體驗，以情境化的方式激發學生的感官共鳴。閱讀情境的多樣性能夠打破傳統閱讀的限制，增加參與的趣味感，使學生仿佛置身于故事的畫面之中，與書中的人物和情節產生情感聯系。教師創設多樣閱讀情境需要綜合考慮農村小學生的生活背景和閱讀能力，經過設計情境化空間、構建場景式故事滲透情感線索，營造適合學生特點的共讀環境。

例如，在小學語文人教版三年級上冊《美麗的小興安嶺》的教學實踐中，為打造沉浸式共讀活動，教師可以創設多樣化的閱讀情境將學生引入文本世界。課前，布置教室環境，將空間裝飾成小興安嶺的自然場景，使用綠色植物、森林圖片、動物玩偶營造逼真的視覺體驗，并播放森林鳥鳴、流水聲等背景音效，讓學生在步入教室時感受到靜謐的氛圍。教師在活動開始時設置導入情境，以講述故事的形式描述小興安嶺的四季更替，引發學生對這片森林的好奇心。在共讀過程中，教師可以讓學生以游覽者的身份“行走”于小興安嶺的春夏秋冬，以文本分段朗讀、情境提示的方式，引導學生想象自己站在郁郁蔥蔥的森林中，聽到鳥語聲，看到遍地野花，觸摸到溫暖的陽光，并用語言描述自己的感受。結合每一段文本內容，在情境中設定任務，如尋找描寫森林氣息的句子或描繪動物棲息環境的片段，引導學生深入體驗文字的魅力。接下來，教師設置分組情境探討，每組學生完成一個季節的情景再現任務，在教師指導下利用閱讀內容設計簡短的場景表演，如春天解凍的小溪，夏日繁茂的樹林，秋天金黃的樹葉，冬日白雪覆蓋的山嶺。結合文本內容設計互動活動，可以讓學生在表演中運用語言表達對小興安嶺的熱愛。

（二）分享提升：增強農村小學生語言表達

1. 組織角色扮演活動，提升閱讀互動能力

當前農村小學生在閱讀互動中存在表達單一、參與度低等問題，缺乏與文本或同伴的深層次連接。角色扮演活動能夠幫助學生代入書中人物的身份，激發內心深處的情感共鳴，同時在互動過程中培養語言表達能力，使學生在表達中展現創造力，為發展語言能力提供有力支持。在實踐中，教師應根據農村小學生的興趣特點和閱讀內容設計角色扮演活動，將書本中的情節轉換為生動的交流場景，為學生分配角色任務，引導學生在角色體驗中激發語言表達潛能。

以小學語文人教版三年級上冊《賣火柴的小女孩》一課為例，教師可組織角色扮演活動，并分為設計劇本、模擬互動、總結敘述三大環節，以有效提升農村小學生的閱讀互動能力。

第一環節：設計情境劇本

在課堂開始前，教師需根據文本內容設計情境劇本，將故事分為多個關鍵場景，包括小女孩在街頭賣火柴、幻想溫暖的畫面以及最后的凄冷夜晚等情節，并為每個場景分配如小女孩、路人、幻想中的奶奶等相應的角色。教師應提前布置任務，讓學生熟悉角色臺詞和情節背景，使其進入課堂時能夠快速融入角色。

第二環節：設置場景模擬

課堂活動中，教師可將教室布置為街頭環境，用火柴盒、圍巾等簡單道具營造逼真的氛圍，隨后組織學生根據分配角色展開對話，鼓勵飾演小女孩的學生以語言、肢體動作表現角色的情感，如寒冷中的哀求、幻想時的喜悅以及絕望時的悲傷；路人角色需要通過語言及表情，展示對小女孩不同的態度，引發學生對文本情節的深入思考。每個場景結束后，教師需引導學生圍繞角色的語言或行為展開小組討論，運用角色視角分析人物情感，并用生動的語言表達討論結果。

第三環節：開展總結敘述

在角色扮演活動結束后，教師應設定總結性環節，要求學生根據自己的角色體驗用第一人稱復述故事內容，并在小組內交流角色扮演的感受。通過深度挖掘角色的內心世界，引導學生用豐富的語言描述角色的情感轉變，并在小組互動中進一步強化語言表達能力。

2. 開展圖書故事演講，強化語言表達自信

圖書故事演講既能鍛煉農村小學生的語言組織能力，也能增強其自信心，使學生從被動接受的閱讀狀態轉向主動表達的學習過程。同時在演講中，學生能夠傳遞語言的節奏與情感，并提升邏輯思維能力。圖書故事演講為學生提供了一個展示自我、互相學習的機會，使其在實踐中獲得成就感，逐步克服表達中的膽怯情緒。教師需選擇具有教育價值的圖書故事作為演講素材，并設計適宜的演講主題，融入激勵性設置，以明確的步驟安排引導學生理解故事內容，借助互動環節鼓勵學生嘗試用不同方式傳遞故事的意義。

在小學語文人教版四年級上冊《精衛填海》教學實踐中，教師將演講主題設置為“精衛的執著與勇氣”，從文本中提取關鍵情節進行分解，引導學生圍繞精衛填海的原因、過程以及精神內涵展開演講準備。教師需先組織學生分組閱讀文本，要求每組成員根據故事情節分工整理內容，并標注需要表達情感的重點詞句，將情感融入語言中。同時，鼓勵學生在準備過程中模擬精衛的語氣、情緒，用語言傳遞角色的內心世界。演講活動中，教師需按照情節順序設定演講順序，要求每組學生從不同角度呈現精衛填海的故事內容。例如，一名學生講述精衛因何發誓填海，一名學生描述精衛在填海過程中面對的困難及其決心，另一名學生分析精衛行為背后的精神品質。在演講中應融入鼓勵性設置，經過調整表情管理及語速，要求學生用抑揚頓挫的語調表達文本情感，用肢體動作增強演講感染力，并以實時反饋為學生提供指導。活動結束后，教師可組織學生互評演講表現，設定問題引導學生分析他人的優點和需要改進的地方，如語言表達的清晰度、情感傳遞的力度以及邏輯結構的完整性，進而幫助學生總結演講內容中的收獲，進一步強化語言表達能力。

（三）成長激勵：培養農村小學生閱讀習慣

閱讀積分活動是指量化學生的閱讀成果，為農村小學生提供清晰的目標感、成就感，激發其閱讀興趣，促進學生養成良好習慣，這種機制如同一面鏡子，可以及時反映學生的閱讀行為，幫助學生明確努力方向。積分記錄既能直觀展現閱讀成果，還可在積累的過程中培養學生良好習慣。教師設立閱讀積分活動需要基于農村小學生的實際情況，制訂科學合理的積分規則，以便于管理。積分體系應結合閱讀量、閱讀質量、參與活動的積極性等多方面因素，確保評價方式全面公正。

例如，在小學語文人教版四年級下冊《寶葫蘆的秘密（節選）》的教學實踐中，教師可設計積分規則，量化閱讀成果，以閱讀完成情況、內容理解深度和活動參與度為主要評分維度。閱讀活動開始前，教師為每位學生發放“閱讀成長積分卡”，積分卡設有不同階段的目標任務：完成分段精讀課文內容、分析寶葫蘆功能、參與小組討論并提出新見解等，每完成一項任務都可獲得相應積分。隨后，教師將學生分為若干小組，每組成員共同討論寶葫蘆故事中的奇妙情節，并用積分卡記錄個人在討論中的發言次數和貢獻點。教師設置針對性問題引導學生深入探討，如寶葫蘆實現愿望的邏輯是否合理、主人公的情感變化如何影響故事發展等，并根據學生回答內容的深入程度給予積分評價。積分活動結束后，教師需整理全班積分數據，按每位學生的積分累計情況評選“閱讀之星”“最佳參與獎”等，并在班級積分榜上公開展示閱讀成果，學生可將個人閱讀積分兌換為課外閱讀書籍、參與特別讀書活動或獲取個性化閱讀建議等，這能以動態的激勵措施增強農村小學生讀書活動的吸引力。

三、 結論

經過系統化設計策略并探索實踐路徑，教師能夠構建面向農村小學生的科學化讀書活動模式，有效激發學生的閱讀興趣，培養學生語言表達能力，提升綜合素養，這種模式從興趣引導到習慣養成，從閱讀參與到實踐深化，可全面體現教育價值。未來的教育實踐中，教師應進一步優化活動設計，深化教育資源的融合創新，將閱讀活動作為推進素質教育的重要抓手，為農村教育的發展貢獻更多的力量。

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