新工科背景下地方應(yīng)用型高校課程改革與探索

［摘 要］ 我國(guó)高等工程教育改革發(fā)展已經(jīng)站在新的歷史起點(diǎn)，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，新工科要求地方高校要對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)揮支撐作用。課程團(tuán)隊(duì)以新工科建設(shè)為背景，圍繞“以學(xué)生為中心”的工程教育理念，從課程內(nèi)容體系、課程思政建設(shè)、課程實(shí)踐教學(xué)體系、信息技術(shù)與課程融合、課程評(píng)價(jià)體系改革等方面，對(duì)“機(jī)械原理”課程進(jìn)行了改革與探索。通過(guò)對(duì)“機(jī)械原理”課程的教學(xué)改革，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，更有利于新時(shí)代創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］ 新工科；機(jī)械原理；教學(xué)改革

［基金項(xiàng)目］ 2021年度陜西理工大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘機(jī)械設(shè)計(jì)’課程思政的研究與實(shí)踐”（KCSZ2233）

［作者簡(jiǎn)介］ 何 勇（1979—），男，陜西漢中人，碩士，陜西理工大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事機(jī)械設(shè)計(jì)及理論、機(jī)械系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)研究。

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2025）08-0059-04 ［收稿日期］ 2023-12-10

引言

我國(guó)高等工程教育改革發(fā)展已經(jīng)站在新的歷史起點(diǎn)，2017年2月以來(lái)，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，新工科要求地方高校對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)揮支撐作用。陜西理工大學(xué)是一所省屬地方應(yīng)用型高校，在服務(wù)陜南區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。

我校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“機(jī)自專(zhuān)業(yè)”）于2022年6月通過(guò)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證。“機(jī)械原理”課程作為該專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程，在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中占據(jù)重要的教學(xué)地位。我校“機(jī)械原理”課程于2020年被教育部認(rèn)定為國(guó)家級(jí)一流本科課程。課程團(tuán)隊(duì)于2019年開(kāi)始進(jìn)行“機(jī)械原理”課程教學(xué)改革，按照新工科的改革要求，以適應(yīng)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證和“機(jī)自專(zhuān)業(yè)”國(guó)家一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)要求為目標(biāo)，運(yùn)用OBE理念對(duì)課程體系、教學(xué)目標(biāo)和考核方式等進(jìn)行了改革研究，形成了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，建立并應(yīng)用理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課外綜合實(shí)踐“三位一體”的育人模式，將課程思政進(jìn)行有機(jī)融合，從多個(gè)角度、多個(gè)層次，深入進(jìn)行了教學(xué)改革與探索，提高了學(xué)生的工程實(shí)踐應(yīng)用能力和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力。本文將從以下方面交流我校在“機(jī)械原理”課程教學(xué)改革中的探索與實(shí)踐。

一、課程研究現(xiàn)狀

“機(jī)械原理”課程作為一門(mén)核心技術(shù)基礎(chǔ)課，學(xué)時(shí)有所縮減，課程知識(shí)抽象繁雜。目前“機(jī)械原理”教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在一些問(wèn)題：課堂氣氛沉悶，師生互動(dòng)性差；重理論輕實(shí)踐，理論與實(shí)踐聯(lián)系不緊密，存在脫節(jié)現(xiàn)象；學(xué)生不能將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中解決工程實(shí)際問(wèn)題；課堂教學(xué)信息化嚴(yán)重，學(xué)生課堂參與度和抬頭率低；學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力不足，動(dòng)手能力較弱，不利于實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)和職業(yè)的熱愛(ài)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和參與度，是當(dāng)前課程教學(xué)中應(yīng)著重解決的問(wèn)題。

為了達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求以及提高學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，近年來(lái)，全國(guó)高校都在積極推進(jìn)“機(jī)械原理”課程教學(xué)改革。西北工業(yè)大學(xué)葛文杰教授領(lǐng)導(dǎo)的課程團(tuán)隊(duì)在“機(jī)械原理”課程建設(shè)與改革方面取得了很好的效果，探索了課程與信息化技術(shù)深度融合的創(chuàng)新教學(xué)模式，以及教材內(nèi)容深度改革和數(shù)字化課程共享資源建設(shè)，推動(dòng)了課程教學(xué)模式改革，提高了課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的創(chuàng)新能力。北京航空航天大學(xué)于靖軍等從分析仿真、性能評(píng)價(jià)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)三個(gè)層次挖掘“機(jī)械原理”課程中重要知識(shí)點(diǎn)的高階思維訓(xùn)練元素，深入開(kāi)展探究式、項(xiàng)目化等研究型教學(xué)，在提升學(xué)生的工程思維、科學(xué)思維及人文思維等多維度高階思維的綜合能力方面成效顯著［1］。湖南工業(yè)大學(xué)的湯迎紅從理論教學(xué)組織、課程設(shè)計(jì)組織、考試成績(jī)?cè)u(píng)定制度三個(gè)方面改革“機(jī)械原理”課程，加強(qiáng)和突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。蘭州交通大學(xué)田亞平等構(gòu)建了混合式教學(xué)資源框架，凝練出以“案例驅(qū)動(dòng)、方案設(shè)計(jì)、機(jī)構(gòu)創(chuàng)新、虛實(shí)驗(yàn)證”的機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)為主線(xiàn)的五步法理論教學(xué)和四步實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)方法［2］。福建農(nóng)林大學(xué)蘇昭群等就“機(jī)械原理”課程教學(xué)存在的問(wèn)題，提出了以賽促學(xué)、虛擬實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐教學(xué)模式［3］。

二、課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐

作為機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，“機(jī)械原理”課程起到了承上啟下的作用，培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生掌握機(jī)構(gòu)學(xué)和機(jī)器動(dòng)力學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，掌握各種常用機(jī)構(gòu)的分析和綜合運(yùn)用方法，并具有按照使用要求進(jìn)行機(jī)械傳動(dòng)系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)的初步能力，因此要培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)照新工科要求，基于OBE理念對(duì)課程教學(xué)模式和教學(xué)改革途徑進(jìn)行了探索，主要從以下幾個(gè)方面開(kāi)展了工作。

（一）課程內(nèi)容體系改革研究

該課程理論性較強(qiáng)，對(duì)于剛進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的二年級(jí)學(xué)生，特別是沒(méi)有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)還是比較抽象和難理解的。為了幫助學(xué)生盡快融入課程教學(xué)中，課程知識(shí)體系分為理論和實(shí)踐兩大部分。理論教學(xué)部分按由淺入深的順序?qū)⑵鋭澐譃闄C(jī)構(gòu)組成原理與分析模塊、機(jī)械系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)分析模塊、常用機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)模塊及機(jī)械系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)模塊四部分。實(shí)踐教學(xué)劃分為實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊、課程設(shè)計(jì)模塊、學(xué)科競(jìng)賽模塊。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，理論知識(shí)體系與實(shí)踐知識(shí)體系不是孤立割裂的，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是對(duì)理論知識(shí)的鞏固與提高，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是對(duì)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作的綜合運(yùn)用，學(xué)科競(jìng)賽是將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)推到更高更深的層次，從而全面提升教學(xué)效果。

理論知識(shí)體系中，根據(jù)目前計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)的發(fā)展和工程實(shí)踐中對(duì)機(jī)構(gòu)創(chuàng)新的需要，為更好滿(mǎn)足課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生就業(yè)需求，在機(jī)構(gòu)組成原理和分析模塊及常見(jiàn)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)模塊中，將ADAMS軟件和Solidworks等三維軟件應(yīng)用貫穿教學(xué)全過(guò)程，提高學(xué)生仿真和分析簡(jiǎn)單機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)方案的能力。對(duì)于學(xué)生比較難理解的機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)分析和力分析的圖解法、解析法等內(nèi)容，弱化公式的推導(dǎo)分析過(guò)程。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和仿真分析軟件的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生積極掌握新技術(shù)，解決相關(guān)問(wèn)題。

針對(duì)平面機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖的繪制和自由度計(jì)算等難點(diǎn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室的機(jī)構(gòu)模型，利用翻轉(zhuǎn)課堂討論的方式，讓學(xué)生成為本部分課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的主角，教師負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)。針對(duì)較為抽象、應(yīng)用性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，如凸輪機(jī)構(gòu)、齒輪機(jī)構(gòu)、輪系等，在理論教學(xué)完成后，利用實(shí)驗(yàn)室資源進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，提高學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)，加深理解。針對(duì)平面連桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)等重點(diǎn)設(shè)計(jì)內(nèi)容，采用項(xiàng)目式教學(xué)，教材公式推導(dǎo)不作詳細(xì)介紹，只對(duì)相關(guān)參數(shù)變化對(duì)機(jī)構(gòu)性能和結(jié)構(gòu)的影響重點(diǎn)講授。同時(shí)，教師提前設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性題目，如利用連桿機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)四足機(jī)器人等，供學(xué)有余力的學(xué)生課后分組討論，并利用課余時(shí)間完成設(shè)計(jì)。以此作為本課程的課外作業(yè)，一方面加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用；另一方面充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的意識(shí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率，提高了課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。

（二）課程思政內(nèi)容建設(shè)研究

工學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程要注重強(qiáng)化學(xué)生的工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

1.立德樹(shù)人，課程思政。課程團(tuán)隊(duì)從專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)中發(fā)掘思政元素和其蘊(yùn)含的哲學(xué)思想；通過(guò)失敗的案例教訓(xùn)、警示性的問(wèn)題等凝練課程思政；從學(xué)科發(fā)展史、大師成長(zhǎng)道路、大國(guó)工匠經(jīng)歷等方面完成對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀塑造。

2.培養(yǎng)學(xué)生奉獻(xiàn)精神，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造。給學(xué)生講述西遷精神的內(nèi)涵，講述我校北校區(qū)三線(xiàn)建設(shè)時(shí)期的辦學(xué)歷史和老一輩教師在艱苦條件下的教學(xué)事跡和科研事跡。觀看紀(jì)錄片《大國(guó)工匠》，了解其中的先進(jìn)人物和先進(jìn)事跡。

3.增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)自信，傳承專(zhuān)業(yè)文化。結(jié)合我校所處漢中地區(qū)的裝備制造業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略和航空特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，彰顯專(zhuān)業(yè)特色，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)使命感和榮譽(yù)感，增強(qiáng)學(xué)生在“制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)”過(guò)程中的使命擔(dān)當(dāng)，激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)。

4.弘揚(yáng)科技報(bào)國(guó)精神，樹(shù)立學(xué)術(shù)志向。以國(guó)家重大項(xiàng)目（如高鐵建設(shè)、盾構(gòu)機(jī)研發(fā)、空間站建設(shè)及機(jī)器人、大飛機(jī)等）為引領(lǐng)，結(jié)合對(duì)紀(jì)錄片《大國(guó)重器》的學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹(shù)立科技報(bào)國(guó)的遠(yuǎn)大志向。例如，講解連桿機(jī)構(gòu)時(shí)，可介紹其在冰壺六足機(jī)器人、太陽(yáng)翼帆板展開(kāi)機(jī)構(gòu)中的應(yīng)用；講解輪系內(nèi)容時(shí)，可以引入輪系在盾構(gòu)機(jī)主驅(qū)動(dòng)刀盤(pán)系統(tǒng)中的應(yīng)用和在風(fēng)電齒輪箱中的應(yīng)用。

（三）課程實(shí)踐教學(xué)體系改革研究

通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽和實(shí)踐教學(xué)相融合培養(yǎng)新工科人才，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，帶動(dòng)新工科實(shí)踐教育向前發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)新工科人才具有重要意義［4］。我校“機(jī)械原理”課程團(tuán)隊(duì)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，構(gòu)建了理論教學(xué)、創(chuàng)新認(rèn)識(shí)、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)、企業(yè)實(shí)踐的多層次多模式實(shí)踐教學(xué)體系。

項(xiàng)目式教學(xué)引入課堂教學(xué)實(shí)踐：以學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目為載體，進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐改革。教師在開(kāi)學(xué)初布置相關(guān)設(shè)計(jì)任務(wù)給學(xué)生小組，提出相關(guān)要求，包括機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、運(yùn)動(dòng)軌跡的仿真優(yōu)化、調(diào)試等過(guò)程，使用三維建模軟件、ADAMS軟件、MATLAB軟件等完成。學(xué)生給出項(xiàng)目方案、項(xiàng)目結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與建模，為后續(xù)“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程項(xiàng)目產(chǎn)品的設(shè)計(jì)制作奠定基礎(chǔ)，并最終獲得實(shí)現(xiàn)特定功能的機(jī)械產(chǎn)品。學(xué)生帶著項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的問(wèn)題去學(xué)習(xí)，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自學(xué)能力和工程實(shí)踐能力具有非常積極的作用和意義。在近幾屆的學(xué)生中推廣項(xiàng)目式教學(xué)，參與的學(xué)生在后續(xù)的各類(lèi)科技創(chuàng)新比賽中，均取得了較好的成績(jī)。

學(xué)科競(jìng)賽與課程教學(xué)相輔相成，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等。引導(dǎo)學(xué)生思考創(chuàng)新設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科競(jìng)賽的興趣。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)、不斷思考的過(guò)程中，鍛煉了機(jī)械創(chuàng)新和工程實(shí)踐應(yīng)用能力。

（四）信息技術(shù)與課程深度融合改革

基于超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)，采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)［5］。在課堂教學(xué)中利用雨課堂，將課程教學(xué)環(huán)節(jié)的每一項(xiàng)任務(wù)及相關(guān)課件推送到學(xué)生的手機(jī)上，覆蓋了課前、課中及課后三模塊，學(xué)生須按時(shí)完成。針對(duì)每一模塊均有后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)效果，為教師與學(xué)生的溝通互動(dòng)提供了便捷途徑。教學(xué)設(shè)計(jì)分為三大階段，即課前、課中和課后。課前教師和學(xué)生分別完成任務(wù)的布置和課前預(yù)習(xí)，課中教師和學(xué)生分別完成重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解及總結(jié)和聽(tīng)課及隨堂測(cè)驗(yàn)、練習(xí)，課后教師和學(xué)生完成常規(guī)知識(shí)的鞏固強(qiáng)化和拓展提升兩個(gè)階段。

在線(xiàn)下課堂教學(xué)中，考慮到“機(jī)械原理”理論課時(shí)較少，很難在有限的課堂中進(jìn)行全部理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。采用BOPPPS教學(xué)模式，該模式包含六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：課程導(dǎo)入（bridge）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（objective）、預(yù)評(píng)估（pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（participatory learning）、后評(píng)估（post-assessment）和總結(jié)（summary）。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到理論教學(xué)中，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，把以教師講授為中心轉(zhuǎn)變成以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心［6］。

（五）課程評(píng)價(jià)體系改革

“機(jī)械原理”是一門(mén)理論和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的平時(shí)作業(yè)和試卷考核模式已無(wú)法真正反映學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)的理解和綜合運(yùn)用等多方面能力。現(xiàn)有課程評(píng)價(jià)體系已不適應(yīng)社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)人才的評(píng)價(jià)要求。基于OBE理念，構(gòu)建強(qiáng)化過(guò)程性考核的評(píng)價(jià)模式，提出課前預(yù)習(xí)程度、課中研討效果、課后拓展實(shí)踐和階段測(cè)試相結(jié)合的全過(guò)程考核評(píng)價(jià)方式。課前學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和在線(xiàn)測(cè)試，學(xué)習(xí)通平臺(tái)自動(dòng)記錄其學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)；課中教師利用學(xué)習(xí)通開(kāi)展隨堂測(cè)驗(yàn)；課后教師和學(xué)生利用學(xué)習(xí)通開(kāi)展階段課程目標(biāo)測(cè)試、交流討論等活動(dòng)，將各項(xiàng)能力的考核貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。課程的四個(gè)課程目標(biāo)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、隨堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)、考試成績(jī)?nèi)糠纸M成。增加了過(guò)程性考核比例，每個(gè)課程目標(biāo)中的考試成績(jī)所占比例降低至60%，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多方位、全面性的評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

本文介紹了在新工科背景下“機(jī)械原理”課程從OBE教學(xué)理念角度進(jìn)行的教學(xué)改革與探索，從課程內(nèi)容體系、課程思政建設(shè)、課程實(shí)踐教學(xué)體系、信息技術(shù)與課程融合、課程評(píng)價(jià)體系改革等方面分別進(jìn)行了總結(jié)，通過(guò)近幾年對(duì)課程的教學(xué)改革，取得了以下效果：（1）構(gòu)建了以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為中心，基于“互聯(lián)網(wǎng)+教材+課程”的課程教學(xué)新模式，將以往“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式、啟發(fā)式和探究式教學(xué)。（2）基于線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，構(gòu)建了“引導(dǎo)講授+線(xiàn)上學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂+討論課+研討課”的混合教學(xué)模式和課程成績(jī)綜合評(píng)定機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和與教師的課內(nèi)外互動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與效率，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新興趣和思維。（3）課程實(shí)踐教學(xué)與課外機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽等活動(dòng)對(duì)接貫通，以賽促學(xué)，提高了人才培養(yǎng)水平和教學(xué)效益。學(xué)生近幾年參加了全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、中國(guó)大學(xué)生工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力大賽，均取得了較好的成績(jī)，新工科背景下“機(jī)械原理”課程育人培養(yǎng)體系初見(jiàn)成效。

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Teaching Reform and Exploration in Local Applied Universities Based on the Background of Emerging Engineering Education： Taking the Machine and Mechanism Theory Course as an Example

HE Yong， TIAN Jing-yun， JIA Ji-lin， PENG Feng-sheng

（School of Mechanical Engineering， Shaanxi University of Technology， Hanzhong，

Shaanxi 723001， China）

Abstract： The reform and development of higher engineering education in China has stood at a new historical starting point. The Ministry of Education is actively promoting the construction of new engineering disciplines， which requires local universities to play a supporting role in regional economic development and industrial transformation and upgrading. The course team has taken the construction of new engineering disciplines as the background， the reform and exploration of the Machine and Mechanism Theory course have been carried out from the aspects of course content system， curriculum ideology and politics construction， course practical teaching system， information technology and course integration， and course evaluation system reform. Through the teaching reform of the course of mechanical principles， students’ practical application and innovation abilities have been improved， which is more conducive to the cultivation of innovative talents in the new era.

Key words： emerging engineering education; Machine and Mechanism Theory; teaching reform