產教融合背景下高職院校學前專業育人過程中的問題及其對策

摘 要 高職院校學前教育專業的育人路徑探索對于提高教育質量和滿足社會需求具有重要意義。然而，當前高職院校學前教育專業存在產教融合協同育人深度不足、育人目標與人才需求存在偏差、評價體系不夠科學等問題。針對這些問題，研究基于產教融合視域，對高職院校學前教育專業的育人路徑做了實踐探索。具體如下：一是增加產教融合協同育人深度，提升學生的實踐能力與創新能力；二是完善培養理念及培養目標，確保育人目標與行業需求相匹配；三是制定明確的評價標準和評價流程，全面評估學生的綜合素質和實踐能力。

關鍵詞 產教融合；高職院校；學前教育

中圖分類號：G712 " " " " 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.01.029

Problems and Countermeasures in the Education Process of Preschool Majors in Vocational Colleges under the Background of Industry Education Integration

NIU Yue， WANG Lianzi

（School of Preschool Education， Xinyang Vocational College of Art， Xinyang， Henan 464000）

Abstract The exploration of the educational path for preschool education majors in vocational colleges is of great significance for improving the quality of education and meeting social needs. However， there are problems with the current preschool education major in vocational colleges， such as insufficient depth of industry education integration and collaborative education， deviation between educational goals and talent needs， and an insufficiently scientific evaluation system. Based on the perspective of industry education integration， practical exploration has been conducted on the educational path of preschool education majors in vocational colleges to address these issues. Specifically， it is to increase the depth of collaborative education between industry and education， and enhance students' practical and innovative abilities; The second is to improve the cultivation concept and objectives， ensuring that the educational goals match the needs of the industry; The third is to establish clear evaluation criteria and evaluation processes， comprehensively assessing students' comprehensive qualities and practical abilities.

Keywords integration of industry and education; vocational colleges; preschool education

1 產教融合視域下高職院校學前教育專業育人的問題

1.1 產教融合協同育人深度不足

產教融合協同育人深度不足主要表現在高職院校與產業界之間在教學內容設計、實踐教學環節等方面的合作不夠緊密和深入[1]。在教學內容設計方面，目前部分高職院校的課程設置過于滯后，未能及時更新跟進行業最新發展趨勢，導致學生所學內容與實際工作需要脫節[2]。龔光軍的研究指出，主要是由于高職院校缺乏及時獲取行業信息的渠道，教師沒有足夠的時間和資源來研究和了解行業的最新發展動態和趨勢，致使其無法及時調整課程內容，以適應行業的最新要求[3]。在實踐教學環節方面，高職院校與產業界之間的合作仍存在較大空間。學前教育專業的學生需要通過實習、實訓等方式接觸真實的教育場景，積累實踐經驗。然而，部分高職院校與幼兒園或教育機構的合作程度有限，實踐基地選擇不夠多樣化，難以滿足學生的實踐需求[4]。

1.2 育人目標與人才需求存在偏差

育人目標與人才需求存在偏差體現在如下方面：一是高職院校學前教育專業的育人目標過于偏重傳授理論知識和基本教學技能，而忽視幼兒教育從業者所需的實踐能力和創新意識。學生在校期間接觸的實際教育場景有限，缺乏與幼兒互動、教學設計和團隊合作等方面的實踐經驗[5]。二是學前教育專業的課程設置和教學方法滯后于社會人才需求的變化。例如，現代社會對幼兒教育從業者提出更高的要求，希望學生能夠關注兒童的心理健康、特殊教育需求以及跨學科知識的運用，但部分高職院校的課程內容較為傳統，未能及時調整以適應新的需求。李之松和鄧鵬麗的研究也進一步指出，目前高職教育面臨人才培養質量不高等問題。該研究強調在培養學生時需緊密結合實際需求，注重實踐能力和創新意識的培養，從而為社會輸送高質量人才[6]。

1.3 學生的評價體系不夠科學

在評價指標方面，部分高職院校過于依賴傳統的學業成績評價，而忽視學生在實踐環節中的表現和能力發展。學前教育專業的學生需要具備一定的實踐能力和創新能力，而傳統考試評價方式難以全面評估學生的綜合素質和實踐能力，造成評價指標的單一性和局限性，導致評價體系的不足[7]。在評價方法方面，部分高職院校缺乏多樣化的評價手段和工具。除傳統的考試評價外，高職院校還可通過實習報告、實訓成果、教學設計和教學實施等形式來評價學生的能力水平。然而，部分高職院校對于上述實踐性評價方法的運用不夠充分，導致評價體系的單一性和片面性。在評價標準方面，部分高職院校缺乏明確的評價標準。一是評價標準不清晰或不統一，如對于某一技能或能力的描述過于籠統，難以具體衡量學生的表現。二是評價標準缺乏具體的量化指標和衡量標準，難以對學生的表現進行量化和比較。以上問題均會導致評價結果的主觀性和不公正性，影響對學生真實能力的準確評價。

2 產教融合視域下高職院校學前教育專業育人的優化路徑

2.1 增加產教融合協同育人深度

面對現有的合作不夠緊密和深入的問題，高職院校可以從以下幾個方面進行改進。首先，高職院校應加強與企業的合作，建立更為緊密的產學研合作模式。其包括與行業領軍企業建立戰略合作關系，共同開發課程和實訓項目。例如，高職院校可以與知名教育科技公司合作，共同開發針對學前教育的前沿課程，將最新的教育技術和行業需求融入課程內容，確保學生在學習過程中掌握最先進的教學工具和方法。企業通過此種合作，也可以直接參與課程設計和教學過程，確保教學內容與行業標準和最新技術同步。高職院校還可以與知名的兒童發展研究機構合作，共同開發關于兒童早期認知發展的課程，使學生在學習過程中就能接觸到最前沿的研究和應用。其次，高職院校要建立更為系統的教學實踐反饋機制。在產教融合的背景下，高校可以通過合作企業提供的實際項目和實習崗位，實時收集學生在工作中的表現數據和反饋意見，以便及時調整教學內容和方法。高職院校還可以與企業共同設立實習評價體系，定期召開校企聯合評審會，對學生的實習表現進行全面評估。例如，每學期結束后，高職院校可以組織一個由企業專家、教師和學生共同參與的項目評審會，對學生的實習和項目成果進行評價和反饋，使學生可以直接從行業專家那里了解到自己在教學和學習中存在的不足和改進空間。最后，高職院校應提倡教師的行業實踐，鼓勵教師定期進入企業實習或參與行業項目，以增強教師的實際操作能力和行業敏感性，促進教學內容和方法的更新。例如，學前教育教師可以在寒暑假期間到合作的幼兒園實習，了解最新的教育技術和管理方法，再將這些新知識和技能應用到自己的教學實踐中。

2.2 完善培養理念及培養目標

在產教融合背景下，高職院校學前教育專業的育人目標必須與行業需求緊密對接，以培養符合現代教育需求的專業人才。為此，高職院校需從以下方面來完善和優化培養框架，確保學生的全面發展。一是重新定義育人目標。高職院校應制定一套全面的培養框架，此框架不僅要包括傳統的理論知識和基本教學技能的培養，還應加強學生的實踐能力和創新能力的發展。例如，培養目標可以明確為：“培養能夠適應多變教育環境、具備高度創新精神和優秀團隊合作能力的學前教育專業人才。”為實現此目標，高職院校需與教育行業企業合作，設計具體的課程和活動，如增加模擬教學環節，讓學生在模擬的教育場景中扮演教師角色，進行課堂管理和教學活動的實踐。此類模擬教學可以由企業專家提供現實案例，確保教學內容緊貼實際需求。同時，高職院校通過案例分析和團隊項目的方式，可以培養學生的問題解決能力和團隊協作能力。此外，高職院校還應增設與現代教育需求緊密相關的課程，如兒童心理健康、特殊教育介入技巧、STEAM教育等，以幫助學生掌握跨學科知識和技能，提高其教育實踐的適應性和創新性。二是與行業深入合作，更新教學內容和方法。高職院校應建立與教育行業、企業和機構的長期合作關系，定期邀請行業專家參與課程設計和講授。例如，高職院校可以與當地的幼兒園建立合作，定期組織學生去幼兒園實習。實習期間，行業專家和園長可以對學生的表現進行評估和指導，提供針對性的反饋和建議。這不僅可以增加學生的實踐經驗，還有助于課程內容與行業需求保持高度一致。

2.3 制定明確的評價標準和評價流程

在產教融合視域下，高職院校通過建立科學合理的評價指標、多樣化的評價方法和明確具體的評價標準，可以實現對學生綜合素質和實踐能力的全面評估，確保評價過程的公正性和準確性，促進學生的全面發展和專業能力提升[8]。針對評價指標的不足，高職院校應該從學生專業知識、實踐技能、綜合素質、職業素養、社會適應能力五個維度出發，明確各維度考核重難點，合理設置分值比例。明確后的育人評價標準見表1。

在產教融合視域下，高職院校學前教育專業的育人評價流程應包含以下六個環節：準備→數據收集→初步評估→數據分析→反饋→改進措施。準備階段，參與者包括教研組、專業教師和校企合作單位代表，各參與人員共同制定詳細的評價標準和評分細則，確保標準的科學性和可操作性。為保證評價人員的專業水平，高職院校應組織培訓評估人員，確保其熟悉評價流程和標準。此外，高職院校還需準備所需的評價工具和材料，如觀察記錄表、評估量表和數據收集軟件。數據收集階段，參與者包括專業教師、實習指導教師、學生、家長和實習單位代表。各參與人員需通過多種渠道全面收集學生的表現數據，包括課堂觀察、教學實踐記錄、學生自評與互評、家長反饋和實習單位反饋等。為提高數據收集的效率和準確性，可以運用教育管理信息系統和教學數據采集工具等。初步評估階段，參與者主要是專業教師和數據分析師。各參與人員須對收集到的數據進行初步整理和分析，形成初步評估結果，并記錄存在的問題和需要進一步核實的部分。數據分析階段，參與者包括專業教師、數據分析師和教育評估專家。各參與人員須運用科學的數據分析方法，對初步評估結果進行深入分析，量化學生在各個維度上的表現，生成綜合評價報告。反饋階段，參與者包括專業教師、學生、家長和實習單位代表。需將綜合評價報告反饋給學生及相關參與者，組織一對一反饋會，提供詳細的改進建議和指導。為確保反饋過程的客觀和公正，高職院校可以利用在線會議平臺和反饋管理系統，記錄學生的反饋意見也是此階段的重要任務。改進措施階段，參與者包括教研組、專業教師、實習指導教師、學生和校企合作單位代表。各參與人員須根據評價結果和反饋意見，調整教學計劃和育人策略，制定個性化培養方案，并跟蹤學生的改進情況，進行后續評估，確保育人效果的持續提升。

3 結語

產教融合視域下高職院校學前教育專業育人路徑的探索不僅為培養學前教育專業人才提供了新的思路和策略，也為教育教學的改革與創新注入了新的活力。研究通過將產業需求與教育教學相結合，可以更好地培養學生的實踐能力、創新精神和適應能力，為其未來的職業發展奠定堅實的基礎。隨著社會的不斷發展和教育的不斷進步，產教融合將成為高職院校學前教育專業育人工作的重要方向，為培養更多優秀的學前教育專業人才提供持續的動力和支持。未來的研究和實踐需要進一步深入探索產教融合的機制和路徑，不斷創新教育教學模式，以適應日益多樣化和復雜化的社會需求，為教育事業的持續發展貢獻力量。

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