小學語文跨學科學習任務群的設計與實施路徑研究

摘 要 《義務教育語文課程標準（2022年版）》首次提出跨學科學習任務群，其作為一種創新的教學模式，在綜合運用不同學科知識發現、分析、解決問題的過程中，有效促進了學生多學科知識的遷移與能力提升。文章從跨學科學習任務群的邏輯起點、設計原則出發，為教師提供了具體的實施路徑，包括教學資源的整合與配置、教學活動的組織與實施，以及評價和反饋機制的完善，旨在優化小學語文跨學科學習任務群的教學效果，促進學生語言文字運用能力與綜合素養的全面發展。

關鍵詞 小學語文；跨學科學習；任務群；設計原則

中圖分類號：G424 " " " " 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.01.047

A Study on the Design and Implementation Path of Interdisciplinary Learning Task Clusters in Primary School Languages

LYU Jiao， "CHEN Yingzi

（1.School of Educational Science， Shangrao Normal College， Shangrao， Jiangxi 334001;

2.Fenglingtou Central Primary School， Guangxin District， Shangrao， Jiangxi 334100）

Abstract Interdisciplinary Learning Task Groups were first proposed in the Compulsory Education Language Curriculum Standards （2022 Edition）， which， as an innovative teaching mode， effectively promotes the migration of students' multidisciplinary knowledge and ability enhancement in the process of discovering， analyzing， and solving problems by comprehensively applying knowledge from different disciplines. Starting from the logical starting point and design principles of interdisciplinary learning task groups， this paper provides teachers with specific implementation paths， including the integration and configuration of teaching resources， the organization and implementation of teaching activities， as well as the improvement of the evaluation and feedback mechanism， aiming to optimize the teaching effect of interdisciplinary learning task groups in elementary school language， and to promote the comprehensive development of the students' ability to use language and writing and their comprehensive literacy.

Keywords elementary school language; interdisciplinary learning; task clusters; design principles

隨著教育改革的不斷推進，跨學科教學逐漸成為提升學生綜合素養和創新能力的有效途徑。傳統的學科教學通常強調知識的系統性和學科的獨立性，雖然有助于學生掌握單一學科的核心內容，卻忽視了學生綜合能力的培養。面對新課程改革的挑戰，如何突破學科邊界，促進學生的全面發展，已成為教育工作者亟待解決的問題。

跨學科學習任務群作為一種創新的教學模式，倡導通過多學科合作，圍繞主題或問題進行綜合探究，打破學科壁壘，增強學生的綜合應用能力。如何有效實施小學語文跨學科學習任務群，是教師面臨的主要挑戰。

本文旨在探討小學語文跨學科學習任務群的設計原則與實施路徑，為一線教師提供理論指導和實踐框架。首先，分析了跨學科學習任務群的邏輯起點，闡明在小學語文教學中實施跨學科學習任務群的意義；其次，提出任務群設計的核心原則，幫助教師進行科學的任務規劃；最后，詳細闡述任務群的實施路徑，探討如何在課堂中實現學科融合，促進學生的深度學習。

1 "小學語文跨學科學習任務群的邏輯起點

1.1 "學科融合與知識整合

語文教學不僅涵蓋語言技能的訓練，還涉及文化、歷史、思想等多個領域的知識，這些領域與其他學科息息相關。跨學科學習任務群的核心之一便是學科融合，通過將語文與數學、科學、歷史等學科的知識有效整合，學生能夠從多角度理解和分析問題。例如，在語文閱讀教學中，結合歷史或科學背景知識，能幫助學生更深入地理解文學作品的情境與主題。通過跨學科的融合，學生能夠在不同學科知識體系之間架起橋梁，培養綜合思維，進而拓寬知識視野。

1.2 "多維能力的培養與提升

傳統語文教學往往側重于語言技能的培養，如聽說讀寫等基本能力，而新課改下的語文教育則更注重學生綜合能力的提升，尤其是批判性思維、創新思維和實際問題解決能力。跨學科學習任務群正是通過整合不同學科的內容，促進學生在語文學習的同時，拓展其他領域的能力。例如，在“環保”這一主題的跨學科學習任務中，語文課可以關注學生的寫作與表達能力，數學課幫助學生進行數據分析，而科學課則引導學生了解環保技術的原理與應用。通過這種方式，學生不僅能夠提升語文能力，還能在跨學科的背景下培養批判性思維、解決問題的能力以及實際操作能力。

1.3 "問題導向與實踐能力的發展

跨學科學習任務群的一個重要特點是問題導向。任務群的設計通常圍繞現實生活中的實際問題展開，鼓勵學生從多個學科視角進行探究和分析。例如，在解決“城市交通問題”的學習任務中，學生不僅需要用語文進行寫作表達，還需運用社會學、數學等學科的知識，分析交通問題的原因并提出解決方案。這種問題導向的設計不僅激發了學生的學習興趣，還促進了學生的實踐能力和創新思維的培養。通過跨學科的合作與探究，學生不僅學到了知識，更學會了如何將所學知識應用于實際問題的解決中，從而提升了他們的綜合實踐能力。

2 "小學語文跨學科學習任務群的設計原則

2.1 "問題導向原則

問題導向是跨學科學習任務群設計的核心。任務主題應圍繞具有跨學科性質的實際問題展開，這些問題不僅能夠激發學生的興趣，還能促使他們從不同學科的角度進行探索與思考。例如，在設計“如何保護古代文化遺產”的任務群時，任務內容不僅涉及語文課程中的閱讀與寫作技能，還融合了歷史學、藝術學及社會學等學科的知識。通過這種問題驅動的學習，學生在解決實際問題的過程中，不僅能夠學會整合來自不同學科的知識，還能提升綜合分析與應用能力，培養跨學科的思維方式。

2.2 "合作學習原則

跨學科學習任務群強調通過合作學習來促進學生的深度學習。在任務設計中，學生應以小組分工的形式開展合作，共同完成任務。合作學習不僅能夠提高學生的社交能力、團隊協作精神和溝通技巧，還能通過集體智慧的互動促進知識的深化與問題的有效解決。例如，在設計一個關于“寫一篇描述家鄉自然景觀的文章”的小組項目時，學生可以根據任務要求分工合作：有的負責收集資料，了解家鄉的自然景觀；有的負責撰寫初稿，注意語言的描述與表達；還有的負責修改和潤色，確保文章的邏輯和流暢性。通過小組內的討論、交流和反饋，學生能夠互相啟發、激發創意，最終共同完成任務，從而提升他們的綜合問題解決能力，并在實踐中提高語文綜合運用能力。

2.3 "情境性原則

跨學科學習任務群的設計應注重實踐性與情境性，即任務要與學生的日常生活和社會實際緊密關聯。將學生置身于真實情境中，不僅能增強他們對知識的理解，還能激發學習興趣，提升學習動機。例如，在進行《我的家鄉》這類作文寫作學習時，可以組織學生進行社區采訪、參觀物館或開展社會調研等實踐活動，讓學生通過親身體驗感受任務的實際意義。這種實踐性與情境性的任務設計，能夠幫助學生將課堂所學知識與現實生活結合，提升其知識應用能力和探究能力。

2.4 "漸進性原則

跨學科學習任務群的設計應遵循漸進性與層次性原則，即任務的難度應根據學生的認知發展和學習進程逐步遞增。任務設計應分階段進行，從基礎知識應用任務開始，逐步過渡到更為復雜的多學科綜合問題解決任務。這不僅能夠確保學生在學習過程中保持積極的學習體驗，還能幫助學生逐步突破知識與技能的瓶頸。例如，初期可以設計簡單的任務，如基礎知識的運用與小范圍討論，隨著任務難度的增加，逐漸引導學生進行更深入的分析與綜合探究。

3 "跨學科學習任務群的實施路徑

3.1 "教學資源的整合與配置

跨學科學習任務群的成功實施依賴于教學資源的有效整合與配置。教師需要協調各種內部與外部資源，確保任務能夠順利開展。教師不僅需要具備扎實的學科知識，還應具備跨學科整合的能力。這要求教師具備較強的跨學科設計思維，能夠將不同學科的知識和方法有機地結合在一起。因此，教師需要通過專業培訓、學術交流、跨學科合作等途徑，提升自身的設計和組織能力。此外，教師間的合作也是關鍵，通過跨學科的教研活動，教師可以相互學習，分享教學經驗，從而不斷提高自己的跨學科教學水平。除了課堂內部資源外，跨學科學習任務群還需要依托校外的資源來豐富學生的學習體驗，這包括邀請相關領域的專家舉辦講座或輔導，組織學生參觀博物館、科技館等，開展社會實踐活動，或通過互聯網等平臺獲取全球化的學習資源。利用這些外部資源可以有效拓寬學生的知識視野，并幫助學生將課堂所學與實際生活相結合，增強學習的實際意義。

3.2 "教學活動的組織與實施

跨學科學習任務群的實施需要教師精心設計每一環節，確保任務從開始到完成都能夠順利推進，并達到預期的教學效果。在任務開始時，教師應引導學生進入任務情境，激發學生的學習興趣和探究欲望。可以通過提出具有挑戰性的問題、展示相關案例或使用情境引導等方式，幫助學生了解任務的背景和目標。例如，教師可以設計一個情境問題，激發學生對某一實際問題的關注，如“如何通過學習中國傳統節日，理解和傳承中華文化，增強文化自信？”通過引導，學生會對后續的學習任務產生濃厚興趣；在任務實施過程中，學生分小組合作，運用語文知識與其他學科的知識共同探究問題。教師應在任務推進過程中提供適時的指導，確保學生能夠有效整合所學知識，并順利推進任務的各個環節。例如，學生可能需要通過查閱資料、學習傳統節日的故事、訪問家長或社區成員等方式完成任務，而教師要在此過程中進行實時反饋，解答學生的疑問，幫助他們有效解決問題；在任務完成后，學生應通過展示或匯報的形式分享自己的成果。教師應組織學生進行展示與分享，不僅鼓勵學生表達自己的思考和收獲，還要給予針對性的反饋和評價。教師在總結時，要重點評價學生的綜合能力，如學科整合能力、合作能力、創新思維等，同時提出建設性的意見，幫助學生在今后的學習中不斷進步。

3.3 "評價與反饋機制的完善

跨學科學習任務群的評價不僅要關注學生的最終成果，還要注重過程性評價，全面反映學生的學習狀態。過程性評價側重學生在任務進行中的表現，關注學生的思考深度、合作精神、任務完成質量等方面。教師可以通過觀察、記錄、與學生互動等方式，及時了解學生在任務中的表現。例如，在學習古詩詞賞析單元時，教師可以評估學生在小組討論中的參與度、對古詩詞的理解與闡釋、任務分工的執行情況以及團隊成員之間的溝通與合作；成果性評價關注學生完成的任務成果，包括作品的創新性、學科整合度和實際應用性。通過成果展示和匯報，教師可以評估學生是否能夠在跨學科的背景下有效整合知識，并提出具有創意的解決方案。例如，學生需要在了解古詩詞背后的歷史背景、文化內涵后，結合自己的理解與創造，設計一份關于古詩詞的文化展覽方案。此類評價不僅考查學生的學術能力，還能反映學生的實踐能力和綜合思維能力。此外，及時有效的反饋是跨學科學習任務群實施的重要組成部分。教師應根據過程性和成果性評價，提供具體的反饋，幫助學生認識到自己的優勢和不足，調整學習策略，促進學生進一步成長。

4 "結語

跨學科學習任務群應基于學科融合，促使學生從多學科視角深入理解問題并整合知識。任務群突出批判性思維、創新能力與問題解決能力的培養，不僅提升語文能力，還促進其他學科知識的拓展，推動學生全面發展。問題導向原則使學生在真實情境中運用知識解決問題，合作學習和多元評價則強化學習深度與自我反思。教師的跨學科整合能力與資源利用是任務群實施的關鍵，教師需持續提升專業能力并有效整合校內外資源支持學生學習。綜上所述，跨學科學習任務群為小學語文教學提供了創新的教學模式，盡管實施中面臨挑戰，但其在學生綜合素養提升方面展現出巨大潛力。隨著教育理念的深化，跨學科學習任務群將在教育實踐中發揮越來越重要的作用。本研究期望為小學語文教學提供新視角，推動學科融合，全面提升學生的核心素養。

基金項目：2023年江西省基礎教育研究課題“新課標視域下‘文化自信’在統編小學語文教科書中的教育實施路徑研究”（SZUSYYW2023-1161）；2023年江西省高等學校教學改革研究課題“基礎教育高質量發展背景下地方師范院校師范生社會情感能力培養的教學實踐研究”（JXJG-23-16-9）；2023年上饒師范學院校級課題“條塊結合，情境相融：學習任務群融入小學語文教學活動的路徑探索”（SRJCJY202303）。

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