問題導(dǎo)向教學(xué)在“大學(xué)生心理健康教育”課程中的實踐效果研

摘 要 “大學(xué)生心理健康教育”課程是大學(xué)生心理健康工作的重要組成部分。為了提升教學(xué)效果，文章探討問題導(dǎo)向教學(xué)在“大學(xué)生心理健康教育”中的應(yīng)用及其實踐效果。在提出課程設(shè)計的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的實際問題為中心開展教學(xué)，同時設(shè)置對照組進(jìn)行對比，檢驗該教學(xué)方法對提升教學(xué)效果的有效性。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在“大學(xué)生心理健康教育”課堂上采用問題導(dǎo)向教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生對教學(xué)方法和課堂氛圍的滿意度。特別地，通過比較課程前、后學(xué)生心理健康素養(yǎng)水平的變化，發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)方法對心理健康素養(yǎng)的提升具有顯著的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生心理健康教育；問題導(dǎo)向；教學(xué)改革

中圖分類號：G444 " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.01.025

Research on the Practical Effect of Problem-based

\"Mental Health Education for College Students\"

LI Shuang

（School of Marxism， Nanjing Forestry University， Nanjing， Jiangsu 210037）

Abstract The course of \"Mental Health Education for College Students\" is an important part of the work of maintaining the mental health of college students. In order to improve the teaching effect， this paper discusses the application and practical effect of problem-oriented teaching method in \"college students' mental health education\". On the basis of the proposed curriculum design， the teaching was centered on the actual problems of students， and the control group was set up to compare the traditional teaching methods to test the effectiveness of the teaching method in improving the teaching effect. The results showed that the problem-oriented teaching method in the \"Mental Health Education for College Students\" classroom could effectively stimulate students' enthusiasm and improve students' satisfaction with the teaching methods and classroom atmosphere. In particular， by comparing the changes of students' mental health literacy before and after the course， it is found that this teaching method has a significant role in promoting the improvement of mental health literacy.

Keywords mental health education for college students; problem-based learning; teaching reform

隨著健康中國建設(shè)工作的不斷推進(jìn)，人們的心理健康狀況，尤其是大學(xué)生群體的心理健康狀況愈發(fā)受到關(guān)視。在我國心理健康運動起步較晚，目前無法做到針對每一位大學(xué)生制定個性化的心理健康支持系統(tǒng)的背景下，“大學(xué)生心理健康教育”課程便成了對大學(xué)生開展心理健康教育、維護(hù)其心理健康水平的重要渠道[1]。雖然國家層面對“大學(xué)生心理健康教育”教學(xué)給予了充分的支持，但是當(dāng)前該課程的教學(xué)效果還有很大的提升空間。不少大學(xué)生對“大學(xué)生心理健康教育”課程持有“沒必要”“無聊”“沒用”等看法，認(rèn)為本課程既不能幫助自己提升專業(yè)知識，又不能在短時間內(nèi)顯著改善自己的心理狀態(tài)，因此學(xué)生在課堂上的積極性、對課程的滿意度以及對于相關(guān)心理健康知識的學(xué)習(xí)效率都受到了很大的影響[2]。

為了提升學(xué)生在“大學(xué)生心理健康教育”課程中的積極性、滿意度和教學(xué)效果，本文提出基于學(xué)生實際心理健康困惑開展問題導(dǎo)向教學(xué)，并以南京林業(yè)大學(xué)大學(xué)生心理健康教育課程為例，對本文提出的教學(xué)方法進(jìn)行有效性檢驗。

1 問題導(dǎo)向教學(xué)的特點

問題導(dǎo)向教學(xué)是一種以問題為核心的教學(xué)方式[3]，其核心理念為“在解決每天遇到的問題的同時發(fā)生學(xué)習(xí)” [4]。也就意味著，生活中處處都充滿了學(xué)習(xí)的機(jī)會，離開課堂并不意味著學(xué)習(xí)停止。其實問題在學(xué)生開始學(xué)習(xí)前就已經(jīng)產(chǎn)生了，學(xué)生通過解決真實的問題來開始學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和技能都是圍繞著問題來組織的。

此外，問題導(dǎo)向教學(xué)還是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式[5-6]。學(xué)生個人或與協(xié)作者通過自我評估或同伴評估生成學(xué)習(xí)問題，在解決問題的過程中自己承擔(dān)獲取經(jīng)驗知識和學(xué)習(xí)材料的責(zé)任。在問題導(dǎo)向教學(xué)過程中，教師不規(guī)定學(xué)習(xí)活動，而是起到支持性的作用，促進(jìn)學(xué)生自我反思，扮演的是促進(jìn)者而非講授者的角色。

2 問題導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)用在“大學(xué)生心理健康教育”中的優(yōu)勢

若“大學(xué)生心理健康教育”的課堂上僅傳授理論知識或維護(hù)心理健康的方式方法，便偏離了大學(xué)生實際生活中的心理健康問題，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，忽視該課程的重要性。只有授課內(nèi)容聯(lián)系到學(xué)生切實存在的、實際生活中的心理健康問題，才能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。充分利用問題導(dǎo)向教學(xué)“以問題為核心”的特征，在“大學(xué)生心理健康教育”中教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)置核心問題，進(jìn)而使整個教學(xué)過程更加切近學(xué)生的實際需求，從而抓住學(xué)生的注意力，使教學(xué)效果得到提升。

與問題導(dǎo)向教學(xué)“以學(xué)生為主體”的特征契合，解決心理健康問題還需要每個人回到自己的實際生活和認(rèn)知框架中去。在面對心理健康問題時，個體往往需要明確自己問題的來源、當(dāng)前可用的資源、未來期望的狀態(tài)等個性化的要素，因此要解決心理健康問題需要學(xué)生回到自己的生活中，構(gòu)建出合適的方法和途徑。充分利用問題導(dǎo)向教學(xué)“以學(xué)生為主體”的特征，在“大學(xué)生心理健康教育”中教師支持學(xué)生結(jié)合自己的生活和認(rèn)知，針對問題展開討論、尋找解決方法，不僅有利于學(xué)生掌握解決自身心理健康問題的方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生解決自己心理健康問題的信心和習(xí)慣，讓心理健康教育真正地發(fā)生在學(xué)生自己身上，并且能夠走進(jìn)實際生活。

3 基于問題導(dǎo)向教學(xué)的“大學(xué)生心理健康教育”教學(xué)設(shè)計

鑒于大學(xué)生心理健康問題具有時代性、階段性、差異性[7]，本著關(guān)注大學(xué)生當(dāng)下實際問題、讓“大學(xué)生心理健康教育”更有吸引力、更有效力的教學(xué)理念，教師應(yīng)從學(xué)生實際情況出發(fā)進(jìn)行問題導(dǎo)向的“大學(xué)生心理健康教育”教學(xué)設(shè)計（圖1）。具體來說，①教師應(yīng)在學(xué)期初結(jié)合課程教學(xué)大綱，通過網(wǎng)絡(luò)平臺或其他可匿名的方式收集本班學(xué)生切實存在的心理健康問題，并根據(jù)教學(xué)大綱中的專題（如環(huán)境適應(yīng)、自我認(rèn)知、學(xué)習(xí)或考試焦慮、人際交往、情緒管理等）對學(xué)生的問題進(jìn)行分類、歸納匯總。②在學(xué)期中進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)在進(jìn)入每一個專題之前列出相應(yīng)問題，并讓學(xué)生分組討論問題，查閱資料，最終形成解決方案。在學(xué)生展示之后，教師再以支持者的身份進(jìn)行點評、歸納和總結(jié)。③學(xué)期末，再次讓學(xué)生以小組為單位，回顧本學(xué)期解決問題的過程以及結(jié)果，教師進(jìn)行歸納梳理。

4 基于問題導(dǎo)向教學(xué)的“大學(xué)生心理健康教育”教學(xué)效果檢驗

4.1 教學(xué)對象與內(nèi)容

本研究以南京林業(yè)大學(xué)2023級一年級新生634名作為教學(xué)對象。其中對314名一年級新生開展傳統(tǒng)方式的教學(xué)，作為對照組；對320名一年級新生開展問題導(dǎo)向的教學(xué)，作為實驗組。教學(xué)內(nèi)容按照《大學(xué)生心理健康教程》鋪開[8]，共分為11個專題，分別為適應(yīng)與發(fā)展、自我、學(xué)習(xí)、人際、愛情、情緒、壓力、人格、創(chuàng)造力、生命和網(wǎng)絡(luò)心理。其中實驗組的教學(xué)設(shè)計與本文第3部分相同。

4.2 教學(xué)效果檢驗結(jié)果

為了檢驗基于問題導(dǎo)向教學(xué)的“大學(xué)生心理健康教育”的教學(xué)效果，將兩組學(xué)生的積極性、對教學(xué)的滿意度以及學(xué)習(xí)前后心理健康素養(yǎng)的提升進(jìn)行了比較檢驗。

4.2.1 學(xué)生的積極性

首先，分別統(tǒng)計了兩組學(xué)生中在本課程授課過程中參與課堂發(fā)言的人數(shù)比例，發(fā)現(xiàn)實驗組中至少發(fā)言一次的人數(shù)為268人，占實驗組總?cè)藬?shù)的83.75%；對照組中至少發(fā)言一次的人數(shù)為217人，占對照組總?cè)藬?shù)的69.11%（圖2A）。此外，在實驗組中發(fā)言三次及以上的人數(shù)為98人，占實驗組總?cè)藬?shù)的30.63%；而對照組中發(fā)言三次及以上的人數(shù)為44人，占總?cè)藬?shù)的14.01%（圖2B）。可見，相比于接受傳統(tǒng)方式教學(xué)的對照組，接受問題導(dǎo)向教學(xué)的實驗組中有更多的學(xué)生積極參與課堂發(fā)言，且其中有30.63%的學(xué)生在一學(xué)期中發(fā)言三次及以上，表現(xiàn)出很高的積極性。

接下來，在學(xué)期末使用問卷調(diào)查了兩組學(xué)生的課堂積極性。問卷包含了與同學(xué)交流的積極性、課堂發(fā)言的積極性、參與課堂討論的積極性三個方面，均采用李克特（Likert）5級計分法（1表示非常不積極，5表示非常積極）。調(diào)查結(jié)果顯示，實驗組在這三個方面的積極性評分均顯著高于對照組的評分（圖2C），這進(jìn)一步表明問題導(dǎo)向教學(xué)能夠顯著提高學(xué)生的積極性。

4.2.2 學(xué)生的滿意度

在學(xué)期末使用問卷調(diào)查了兩組學(xué)生對于本課程的滿意程度。問卷包含了教學(xué)方法的滿意度、授課內(nèi)容的滿意度和課堂氛圍的滿意度三個方面，均采用李克特（Likert）5級計分法（1表示非常不滿意，5表示非常滿意）。調(diào)查結(jié)果顯示，除了授課內(nèi)容外，接受問題導(dǎo)向教學(xué)的實驗組對教學(xué)方法和課堂氛圍的滿意度均高于接受傳統(tǒng)教學(xué)的對照組（圖3）。

4.2.3 學(xué)習(xí)前后心理健康素養(yǎng)的提升

在學(xué)期初和學(xué)期末均使用“心理健康素養(yǎng)問卷”（Mental Health Literacy Questionnaire， MHLQ）[9]對兩組學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行了測量。該問卷共包含60個條目，分為心理疾病的知識和觀念、心理健康的知識和觀念、對待心理疾病的態(tài)度、對待心理健康的態(tài)度、維護(hù)心理健康的行為以及應(yīng)對心理疾病的行為六個維度，每個維度的得分越高，表明這一維度的心理健康素養(yǎng)越高。通過比較兩組學(xué)生在六個維度上學(xué)期初和學(xué)期末得分的差值，發(fā)現(xiàn)在心理疾病的知識和觀念、心理健康的知識和觀念、應(yīng)對心理疾病的行為和維護(hù)心理健康的行為四個維度上，實驗組在課程前后得分的差值顯著高于對照組，也就是說，相比于對照組，實驗組在上述四個維度上的心理健康素養(yǎng)提升程度均顯著大于對照組。而在對待心理疾病的態(tài)度和對待心理健康的態(tài)度兩個維度上，實驗組和對照組的提升水平?jīng)]有表現(xiàn)出顯著差異（圖4，P84）。

4.3 問題導(dǎo)向教學(xué)效果分析

通過比較接受傳統(tǒng)方式教學(xué)的學(xué)生和接受問題導(dǎo)向教學(xué)學(xué)生的積極性、滿意度和心理健康素養(yǎng)的提升程度，發(fā)現(xiàn)將問題導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)用在“大學(xué)生心理健康教育”課堂中，顯著提升了學(xué)生的課堂積極性、滿意度和心理健康素養(yǎng)。通過調(diào)查學(xué)生的實際心理困惑并圍繞問題開展教學(xué)活動，這種教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，提高了他們的課堂參與度。學(xué)生對授課方式和課堂氛圍的滿意度提高，是因為課程內(nèi)容緊貼學(xué)生實際需求，為其提供了切實有用的知識。此外，問題導(dǎo)向教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生心理健康素養(yǎng)方面顯示出比傳統(tǒng)教學(xué)方式更強(qiáng)的優(yōu)勢，特別是在心理健康知識和觀念、行為兩個維度上。學(xué)生通過分享和探索，獲得了更多的間接經(jīng)驗，使他們在處理心理困惑時的方式和視角更加多元化。然而，研究也發(fā)現(xiàn)，無論是傳統(tǒng)教學(xué)方法還是問題導(dǎo)向教學(xué)，在優(yōu)化學(xué)生對待心理健康/疾病的態(tài)度上沒有顯著差異，這提示了未來課程改革中需要進(jìn)一步探索幫助學(xué)生合理看待心理健康和心理疾病的有效方法，以推進(jìn)心理疾病的去污名化。

5 結(jié)語

本文分析了問題導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)用在“大學(xué)生心理健康教育”課程中的優(yōu)勢，提出了相關(guān)課程設(shè)計思路，并在此基礎(chǔ)上開展了比較研究，以檢驗該教學(xué)方法的有效性。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，問題導(dǎo)向教學(xué)顯著提升了學(xué)生的積極性和對課程的滿意度。更重要的是，問題導(dǎo)向教學(xué)更大程度地提升了學(xué)生的心理健康素養(yǎng)，使得學(xué)生更深入地了解心理疾病和心理健康的知識和概念，也掌握了更多應(yīng)對心理疾病、維護(hù)心理健康的行為方式。但是，這一教學(xué)方式也存在一些不足。就學(xué)生心理健康素養(yǎng)的提升來說，問題導(dǎo)向教學(xué)沒有促進(jìn)學(xué)生對待心理健康的態(tài)度及應(yīng)對心理疾病行為的提升；就教師的工作內(nèi)容來說，每學(xué)期初收集學(xué)生切實存在的心理健康問題的確增添了教學(xué)負(fù)擔(dān)。因此，“大學(xué)生心理健康教育”的教學(xué)模式需要進(jìn)一步改革和優(yōu)化，并加強(qiáng)學(xué)校間多部門的信息交流以及合作，使得教學(xué)更有針對性，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)效果，促進(jìn)大學(xué)生心理健康水平的切實提升，為學(xué)生的全面發(fā)展和心理健康提供更有效的支持。

★基金項目：2024年江蘇省高校“高質(zhì)量公共課教學(xué)改革研究”專項課題（2024GZJX080）；南京林業(yè)大學(xué)2023年思想政治理論課建設(shè)與改革項目專項研究。

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