新課標背景下項目式學習在小學道德與法治中的實踐

【摘要】《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調“豐富學生實踐體驗，促進知行合一”，提倡案例式、議題式、體驗式、項目式等多樣化教學方法。文章研究新課標背景下項目式學習在小學道德與法治中的實踐，旨在為小學道德與法治教師提供教學參考，幫助學生實現知行合一的深度學習。

【關鍵詞】新課標；項目式學習；小學道德與法治；優化策略

作者簡介：朱桂蘭（1982—），女，福建省泉州市惠安縣第五實驗小學。

項目式學習屬于結構化、系統化的學習模式，其核心在于教師將學習任務轉化為具體的項目，引導學生圍繞真實的生活情境提出問題，并綜合所學知識開展研究，最終解決問題并展示研究成果。

一、新課標背景下項目式學習的原則

項目式學習的原則體現在以下三個方面：一是真實性原則，即項目需要貼近學生的生活，調動學生參與課程的熱情；二是合作性原則，即學生在項目實施環節需要進行有序的合作與互動溝通，在協作下解決問題，培養團隊協作精神；三是過程性原則，即逐步落實過程性評價，促進學生的全面發展［1］。

二、新課標背景下項目式學習在小學道德與法治中的實踐意義

首先，在小學道德與法治中落實項目式學習，能增強學習的直觀性和實效性，使學生在真實的情境中體驗道德法治知識，樹立集體意識。其次，項目式學習是學生自主探究、獨立思考的過程。在這個學習過程中，學生可以培養批判性思維和創新能力。再次，在項目式學習的過程中，教師可以通過觀察了解學生的學習狀況，為后續的教學提供有針對性的反饋信息。最后，在小學道德與法治中實施項目式學習，不僅符合新課標的要求，還符合小學生的身心發展規律。

三、新課標背景下項目式學習在小學道德與法治中的實踐

（一）關注學生發展，設定項目式學習目標

新課標背景下的小學道德與法治教學重點逐步由傳統的知識灌輸轉向能力培養。項目式學習具有實踐性、探索性和綜合性等特點，可以為小學道德與法治教學提供新的路徑［2］。教師需要針對學生的發展特點，科學設定項目式學習目標，落實實踐環節，以激發學生的求知欲和探索欲，進而確保學生能夠在教師的引導下順利完成項目目標。

以統編版道德與法治二年級下冊“傳統游戲我會玩”的教學為例。教師在設定項目式學習目標時，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等維度進行細化，進而構建完整的目標體系。在知識與技能層面上，教師做好傳統游戲的歷史背景、玩法規則的宣講，增強學生的文化傳承意識；在過程與方法層面上，教師鼓勵學生主動參與、合作探究，培養學生的實踐能力和創新精神；在情感態度與價值觀層面上，教師引導學生親身體驗傳統游戲，感受其魅力，培養學生的愛國情懷和道德情操。基于以上目標，教師在導入環節播放滾鐵環游戲起源的視頻，并向學生提出問題：“你玩過哪些傳統游戲？你覺得傳統游戲有哪些特點？傳統游戲在現代社會還有價值嗎？”在調動學生探究興趣的基礎上，教師提出本次項目式學習的主題“探索傳統游戲的魅力與價值”。

在項目式學習目標設定、導入和主題確定等環節中，教師始終關注學生的發展需要，確保項目既具有挑戰價值，又與學生的認知水平保持一致。此外，教師引導學生親身體驗傳統游戲，將學生的生活場景與教學內容有機融合，可以促進學生的深入學習，真正實現“知行合一”的目標。

（二）結合學生心理，創設項目式學習情境

情境創設可以為小學道德與法治教學注入新的活力。教師需要緊密結合學生的心理需求，創設與課程內容緊密相連且富有吸引力的學習情境［3］。

以統編版道德與法治五年級上冊“學會溝通交流”的教學為例。溝通交流與學生的生活息息相關，是他們成長過程中不可或缺的一部分。為此，在創設項目式學習情境時，教師充分考慮學生的溝通交流需要。教師利用視頻技術，創設“兩人面對同一問題，有不同的想法”的項目式學習情境—視頻主人公的強項是跳遠項目，而體育委員卻讓他報名長跑項目。由此，教師引導學生展開討論。有的學生認為：“應該尊重體育委員的決定，因為他是從班級的整體利益出發的。”有的學生認為：“應該發揮自己的強項，這樣才能在比賽中取得好成績。”此時，教師引導學生：“我們要學會換位思考，在遇到分歧時不要急于指責對方，而要先冷靜下來，想一想自己說的話是否恰當，并站在對方的角度，理解他們的立場和想法。這樣，我們才能平和、友好地與對方交流，在解決問題的過程中獲得成長，收獲友誼。”隨后，教師結合生活實際，引導學生思考：“在家庭中與父母溝通時應該注意什么？在班級中如何與不同性格的同學建立良好的溝通關系？”貼近學生生活的問題情境，可以幫助學生鞏固課堂知識，引導他們將所學知識合理地運用到實際生活中，從而樹立正確的價值觀和道德觀。

教師基于學生的心理創設項目式學習情境，可以讓學生在項目式學習的過程中友好互動，建立友好的情誼，實現“情境促學”的目標。

（三）階梯化推進，設計項目式學習議題

項目式學習的議題設計與實施應當緊密聯系學生的實踐探究與體驗活動。此外，項目式學習議題的設計不應是孤立的、碎片化的知識點堆砌，而應是有序的、階梯化的過程。如此，可以逐步引導學生在不斷深入的思考與實踐中，深化對知識的理解，形成正確的價值觀［4］。

以統編版道德與法治六年級下冊“科技發展 造福人類”的教學為例。首先，教師向學生展示三張照片，分別是科學家、工人和環保志愿者，并要求學生選出最符合“科技發展造福人類”形象的人，以激發學生的學習興趣。其次，教師提出第一個議題：“科技進步如何改變我們的生活？”有的學生回答：“智能手機讓生活更加便捷。”有的學生回答：“互聯網對縮短人與人之間的距離有深刻的意義。”還有的學生提出自己對人工智能的見解。再次，教師適時地播放一段關于科技發展的視頻，展現科技發展給人類帶來的福祉，同時提出第二個議題：“在享受科技發展帶來的便利時，我們應該如何面對科技發展帶來的挑戰？”有的學生回答：“要理性看待科技發展，既要享受其帶來的好處，又要關注其可能帶來的問題，并努力尋找解決之道。”有的學生回答：“我們不僅需要善用科技，還需要通過法律約束、公眾監督等辦法對科技應用進行規范。”最后，圍繞“科技發展與人類未來”這一主題，教師提出第三個議題：“作為新時代的少年，我們應該如何為科技的發展貢獻自己的力量？”有的學生回答：“我們需要學習科學知識，弘揚科學精神。”有的學生回答：“我們應該積極參加科普活動，傳播科學思想。”還有的學生回答：“作為未來社會的主人翁，我們應該具備創新意識和實踐能力，為科技的發展貢獻自己的力量。”

可見，教師設計項目式學習議題，能讓課堂充滿活力和深度。學生在教師的引導下，可以逐步深入思考，獲得階梯性進步。

（四）運用信息技術，開展項目式學習過程性評價

傳統的小學道德與法治教學較為強調學生的學習結果。在項目式學習中，教師不僅要關注學生的項目成果，還要關注學生在項目式學習過程中展現的道德品質、道德意識和道德情感。信息技術可以為學生提供學習、交流的新平臺，幫助學生理解并掌握道德與法治知識。此時，教師作為引導者，應該時刻關注學生的行為表現，運用信息技術開展教學，以達到更好的教學效果。

仍以統編版道德與法治五年級上冊“學會溝通交流”的教學為例。溝通交流是學生不可或缺的基本能力。對于學生而言，培養良好的溝通交流習慣，不僅有助于他們形成健全的人格，還能夠為他們未來的學習和生活打下堅實的基礎。教師基于這樣的理念，設計具體的項目式學習任務和問題，并運用信息技術，讓學生在實踐中體驗、感知、探究和反思，從而深化對溝通交流重要性的認識，提高溝通交流的能力。首先，教師采用“問卷星”平臺設計客觀題和主觀題，并指導學生登錄完成問卷，以掌握學生的溝通交流能力和存在的問題。客觀題：在溝通交流中，你認為以下哪種語氣最為合適？（A.嚴厲 B.溫和 C.冷漠）。此題可以初步判斷學生對于溝通交流的基本態度。主觀題：結合自身經歷，闡述你在溝通交流方面存在的困難和解決策略。此題可以引導學生深入理解“溝通中的語言藝術”。其次，教師收集學生的問卷，分析學生在溝通交流方面的情況，形成詳細的項目式學習過程性評價報告。例如，在客觀題中，大部分學生選擇B選項“溫和”作為溝通交流中最合適的語氣。這一結果可以反映學生能夠認識溫和語氣在溝通交流中的重要性，也可以體現學生對構建和諧人際關系的渴望與追求。又如，在主觀題中，有的學生提到自己在表達觀點時容易激動，導致溝通效果不佳；有的學生分享自己在傾聽他人說話時保持耐心和專注的經驗；還有的學生分享自己發表意見的方法，如態度誠懇、語氣平和、音量適中、有理有據等。從行為評價的角度來看，學生在溝通交流中展現出不同的特點，有的善于傾聽，有的能夠使用禮貌用語。最后，教師綜合評價學生的項目式學習表現。對于表現優秀的學生，教師給予他們高度的贊揚和肯定，激勵他們繼續保持并發揚光大；對于表現良好的學生，教師鼓勵他們加強實踐，促使他們將所學的溝通交流技巧靈活運用到日常生活中；對于表現一般的學生，教師肯定他們的優點，指出他們的問題，并有針對性地提供建議。

可見，教師運用信息技術，根據學生的實際學習情況對學生的項目式學習開展過程性評價，可以有針對性地引導學生學習，增強教學的有效性。

結語

綜上所述，項目式學習在小學道德與法治中的實踐，既符合新課標的要求，又契合學生全面發展的需要。教師在后續的教學過程中，應該不斷探索與創新項目式學習的教學計劃和方案，確保學生在課堂中始終占據學習的主體地位，進而幫助學生提升道德與法治學科核心素養。

【參考文獻】

［1］鄭斌.小學道德與法治項目化學習設計與實施［J］.中學政治教學參考，2023（26）：93.

［2］徐映秋.小學道德與法治項目式教學研究［J］.新課程導學，2024（10）：60-63.

［3］郝曉芳.道德與法治課堂中項目化學習的實踐探索：以一上“我是小學生啦”單元為例［J］.江蘇教育，2023（44）：74-76.

［4］洪淑芬.新課標背景下項目式學習在小學道德與法治課程中的應用探究［J］.考試周刊，2024（7）：116-121.