基于情境教育的小學數學大單元教學研究

【摘要】大單元教學是新課程背景下小學數學常用且高效的教學方法之一。情境教育是一種以學生為中心的教育理念，強調在真實、生動的情境中開展教學活動。基于情境教育實施小學數學大單元教學，有助于進一步提升學生的學習效果，優化學生的學習體驗。文章結合蘇教版小學數學教材，從生活化情境、多媒體情境、問題式情境、游戲化情境和實踐性情境幾個角度，探究小學數學大單元教學策略，旨在為小學數學教學提供一定的參考，促進學生的數學學科核心素養發展。

【關鍵詞】小學數學；大單元教學；情境教育

【基金項目】本文系南通市情境教育研究專項課題“基于情境教育的小學數學大單元教學研究”（課題編號：QJ2023004）的研究成果。

作者簡介：劉月霞（1982—），女，江蘇省海安市實驗小學。

大單元教學強調圍繞一個核心主題，打破教材單元和理論知識的限制，構建綜合、完整的教學課堂，引導學生形成脈絡清晰、邏輯合理的知識體系，從而有效培養學生的遷移思維和整合思維，促進學生問題解決能力的發展。情境教育強調結合教學內容創設真實、生動的教學情境，注重激發學生的學習興趣與思維潛能，有助于提高學生對知識的理解和記憶效果，優化學生的學習體驗。在小學數學大單元教學中，教師應深刻認識到情境教育的重要價值，充分發揮情境教育的積極作用，以有效提升教學質量，實現學科核心素養培養目標。

一、基于情境教育實施小學數學大單元教學的積極作用

（一）有助于優化課堂教學氛圍

在小學數學大單元教學中創設與教學內容相關的真實或模擬情境，有助于營造輕松、愉快的課堂氛圍，使學生在具體、生動的情境中學習數學知識。生活化情境將數學知識與實際生活相結合，有助于拉近學生與數學知識之間的距離，從而有效吸引學生的注意力，提高學生的課堂參與度。問題式情境鼓勵學生積極參與討論和互動，有助于使課堂氛圍更加活躍，營造和諧的師生關系與生生關系。總之，基于情境教育的小學數學大單元教學，有助于加強課堂的交流與互動，營造積極、活躍的教學氛圍。

（二）有助于提高課堂教學效率

基于情境教育實施小學數學大單元教學，有助于提高課堂教學效率。一方面，情境教育將數學知識與實際情境相結合，有助于學生更加深刻地理解大單元背景下的數學概念和原理，加深學生對知識的理解和記憶；另一方面，基于情境教育的小學數學大單元教學強調在實際情境中培養學生的知識遷移能力，有助于提高學生的問題解決效率，培養學生的實踐應用能力。除此之外，教師結合大單元教學內容設置相應的教學情境，有助于使教學活動更具針對性，進而真正滿足學生的學習需求，構建高效率、高質量的小學數學課堂。

（三）有助于發展學生思維能力

基于情境教育實施小學數學大單元教學，有助于發展學生的思維能力。學生基于問題探究情境、生活實踐情境等，深入理解大單元下的概念內容，自主參與分析、比較、歸納等思維活動，積極尋找解決問題的有效方法，有助于培養其推理意識、邏輯思維和創新思維能力。除此之外，多媒體情境、游戲化教學情境的創設，也有助于進一步促進抽象知識與具體情境之間的轉化，促進學生抽象思維的發展，激發其聯想與想象潛能。

（四）有助于培養學生數學熱情

情境教育關注學生的情感態度。在小學數學大單元教學中創設積極的教學情境，有助于激發學生對數學學科的學習興趣，培養學生對數學學習的熱情。首先，情境教育有助于使學生充分認識到數學學科知識在生活中的應用價值，從而提高學生學習數學的積極性；其次，情境教育有助于使學生充分認識到數學知識的趣味和魅力，從而激發學生的內在學習動力；最后，情境教育有助于提高學生的學習效率，培養其數學學習自信，進一步激發其學習熱情。

二、基于情境教育實施小學數學大單元教學的策略

（一）基于生活化情境，引入大單元教學主題

生活化情境是指將數學知識與學生的日常生活緊密聯系起來，通過創設與實際生活相關的教學情境，拉近學生與知識之間的距離，有效吸引學生的注意力的情境。在小學數學大單元教學中，教師可以通過創設生活化情境，讓學生自然而然地了解大單元教學主題，自覺意識到數學知識與生活實際問題之間的聯系，從而激發學生的學習動力，提高教學效率［1］。

以蘇教版小學數學六年級下冊“扇形統計圖”的教學為例。在本單元中，學生能夠逐漸了解扇形統計圖的特點，學會從扇形統計圖中獲取有效信息，并利用扇形統計圖解決實際問題。教師可以基于此開展大單元教學活動，引導學生把握各種常用統計圖的特點及適用情景，進而提升學生解決統計圖像類問題的能力，以及收集、整理和加工信息的能力。教師可以通過創設生活化情境，引入大單元教學主題。具體而言，教師可以引導學生關注本班學生對各個學科的喜愛情況、參與課外興趣班的情況以及喜愛的圖書類型情況，并鼓勵學生選擇合適的圖表將這些信息直觀、完整地呈現出來。生活化的教學情境有助于喚醒學生的已有認知經驗，進而引導其積極、主動地參與教學活動，引發其深入思考，從而有效引出大單元教學主題，幫助學生初步建構數據統計意識。

在小學數學大單元教學中，生活化情境的引入有助于學生更加積極、主動地了解數學知識，提高學習興趣，為后續知識體系的完整建構和實踐能力的發展奠定堅實基礎。在實踐中，教師應深刻挖掘生活素材，設計貼近學生生活的教學情境，引導學生積極觀察生活，主動發現問題，逐步理解數學概念和原理，有效激發學生的學習興趣，提高大單元教學效果。

（二）基于多媒體情境，呈現大單元知識內容

多媒體情境是指利用多媒體技術，如圖片、視頻、動畫等，將抽象的數學知識以直觀、生動的方式呈現給學生的情境。教師可以在小學數學大單元教學中利用多媒體情境呈現大單元知識內容，將抽象知識轉化為直觀情境，充分調動學生的多重感官，有效吸引學生的注意力，深化學生對知識的理解和記憶［2］。

以蘇教版小學數學四年級下冊“平移、旋轉和軸對稱”的教學為例。在本單元中，學生將基于“圖形變換”這一主題，分別掌握平移、旋轉和軸對稱的特點、方法等，進一步深化對平面幾何圖形的認知，培養空間觀念，提高動手操作能力。在大單元教學過程中，教師可以借助多媒體情境，生動、直觀地呈現教學內容，讓學生理解和掌握知識。具體而言，教師可以借助多媒體設備，呈現簡單圖形在方格紙上平移的過程，引導學生掌握圖形平移的兩個關鍵要素：方向和距離。教師也可以利用多媒體設備展現圖形旋轉的過程，引導學生觀察旋轉中心以及旋轉前后圖形各條邊、各端點之間的對應關系。教師還可以依托多媒體設備展示各種各樣的軸對稱圖形，充分調動學生的感官，激發學生的學習興趣，引導學生在動態、立體的情境中掌握補全簡單軸對稱圖形的基本方法。除此之外，教師還可以借助多媒體設備，展示大單元知識結構，引導學生通過對比和綜合分析，把握平移、旋轉和軸對稱運動之間的區別與聯系。

在小學數學教學中，多媒體情境的運用能夠有效提升大單元教學效果，幫助學生更好地理解和掌握數學知識。教師可以借助互聯網資源充分挖掘教學素材，并借助多媒體課件，以圖文并茂的形式呈現大單元數學知識，引導學生基于情境展開深入思考和交流互動，提高大單元教學效果。

（三）基于問題式情境，掌握大單元思維方式

問題式情境是指教師結合教學目標和教學內容，提出具有啟發性和探究性的問題，引導學生主動思考、探索，從而發展學生的數學思維能力和問題解決能力的情境。大單元教學強調引導學生基于綜合性的知識內容，積極提煉核心概念，梳理知識結構，整合解題方法，進而培養遷移思維，使學生積極將所學知識應用到相關問題的解決過程中，提高整體思維能力和問題解決能力。這與問題式教學的理念不謀而合［3］。

以蘇教版小學數學五年級下冊“因數與倍數”的教學為例。在本單元中，學生需要結合整數乘、除法計算，初步了解因數和倍數的含義，學會在一定范圍內找出一個數的所有因數或倍數，深度體會數學知識之間的內在聯系，加深對自然數的認識，提高數學思維水平。在大單元教學中，教師可以基于問題式教學情境，發展學生的思維能力，提高學生的數學探究能力。具體而言，在掌握因數與倍數概念的基礎上，教師可以引導學生思考以下問題：“一個數的因數大小與它本身有什么關系？一個數的倍數大小與它本身有什么關系？”“一個數的最大因數與最小倍數之間有什么關系？”“兩個數的最小公倍數和這兩個數的大小有什么關系？”學生可以通過舉例、歸納、分析、討論，得出以上問題的答案，還可以主動提出問題，提升批判性思維能力和創新思維能力。

在小學數學大單元教學中，教師可以通過創設問題式情境，有效激發學生的求知欲，讓學生掌握大單元思維方式，培養其解決實際問題的能力，促進其學科核心素養發展。

（四）基于游戲化情境，優化大單元課堂氛圍

游戲化情境是情境教育理念的具體體現之一。在小學數學大單元教學中，教師基于數學教學內容設置生動、有趣的游戲活動，有助于營造輕松、愉快的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性和學習效果［4］。

以蘇教版小學數學一年級上冊“數學游戲分享”的教學為例。本單元旨在通過有趣的數學游戲，喚醒學生在學前階段形成的感性認識，激發學生對數學知識的探索興趣。教師可以基于游戲化教學情境，組織大單元教學活動，營造積極、愉悅的教學氛圍，為后續數學學習活動奠定基礎。首先，教師應該明確大單元教學目標，即通過“數一數”“說一說”“比一比”“玩一玩”“認一認”“理一理”等數學游戲活動，使學生初步理解1～10各數的意義，初步感知常見幾何圖形的基本特征，初步體會分類的基本方法和要求。其次，教師需要設置具體的游戲活動，并準備好游戲道具，如長方形、正方形、圓形卡片，以及長方體、正方體、圓柱體等道具。再次，教師要引導學生明確并遵守游戲規則。例如，學生需要用“數”介紹自己、家人和朋友等，要在游戲過程中正確辨認平面圖形和立體圖形，要用幾個不同的平面圖形組成圖案，或者用線繩在釘子板上圍出相應圖形，還要按照一定的標準對生活物品進行簡單的歸類整理。最后，教師要運用生動的教學語言對學生在游戲過程中的表現給予指導和鼓勵，有效調動學生的參與積極性和學習自信心，優化學生的學習體驗。

在小學數學大單元教學中，游戲化情境的運用能夠有效優化課堂氛圍，提高學生的學習興趣，激發學生的學習潛能和學習積極性，有效深化學生對數學知識的理解，提高課堂教學效率，為后續教學活動奠定堅實的基礎。

（五）基于實踐性情境，完善大單元作業布置

實踐性情境是指教師結合教學內容設置具體的實踐任務，引導學生在解決實際問題的過程中鞏固所學知識，提高解決實際問題的能力的情境。在小學數學大單元教學中，教師可以基于實踐性情境完善作業布置，引導學生將理論知識應用于實踐過程，培養學生的知識遷移能力及實踐應用能力［5］。

以蘇教版小學數學三年級下冊“年、月、日”的教學為例。本單元的教學內容包括認識年、月、日，認識平年和閏年，認識24時記時法，等等。教師可以基于此開展大單元教學活動，引導學生深入體會數學知識與實際生活之間的聯系，鼓勵學生在日常生活中發現數學規律，增強時間觀念，培養學生尊重自然規律的意識。在大單元教學中，教師可以為學生設置實踐性作業任務，如鼓勵學生運用所學知識，自制一本日歷，并標明“大月”和“小月”。教師還可以鼓勵學生自制一個可以撥動的時鐘，并學會運用24時記時法。

在小學數學大單元教學過程中，教師可以通過創設實踐性情境，深化學生對大單元知識的理解與記憶，進一步發展學生的實踐能力，從而有效提升大單元教學效果，促進學生的學科核心素養發展。

結語

綜上所述，情境教育在小學數學大單元教學中具有重要作用，有助于調動課堂教學氛圍，提升學生的思維能力和實踐素養，培養學生對數學學習的積極態度。教師可以通過創設生活化情境、多媒體情境、問題式情境、游戲化情境以及實踐性情境，切實優化大單元教學內容的導入方式和呈現形式，加深學生對知識的理解，優化學生的感官體驗，激發學生的思維潛能，提高課堂教學質量，促進學生學科核心素養發展。

【參考文獻】

［1］張慧琴.小學數學“情境+問題串”在課堂教學中運用研究［J］.求知導刊，2023（2）：68-70.

［2］鄭云娥.立足大單元 創設大情境 發展大思維：以北師大版小學數學三年級《混合運算》為例［J］.試題與研究，2022（23）：78-80.

［3］姚薇萍.“互聯網+互”背景下小學數學單元主題情境教學的實踐研究［J］.數學學習與研究，2022（17）：53-55.

［4］高方方，付麗.真情境、大任務統領單元整體教學：以小學數學五年級下冊“確定位置”單元設計為例［J］.基礎教育課程，2021（24）：34-40.

［5］滿自福.小學數學主題性大單元情境課程的實踐探討［J］.新課程，2021（28）：116.