學習任務單在初中生物學課堂教學中的實踐

【摘要】生物學的教學目標之一為培養學生的自主探究能力與科研精神。為實現這一目標，教師需要創設凸顯學生主體地位的生物課堂，從而為學生學習效率與課堂教學質量的提高奠定良好的基礎。學習任務單作為一種有利于調動學生自主學習積極性的教學方法，將其合理應用于生物課堂教學，不僅能夠有效提升學生的知識水平和技能，還能在一定程度上降低學習難度，提高教學效率。文章主要針對學習任務單在初中生物學課堂教學中的應用意義與策略展開探究，提出將學習任務單作為載體、素材、途徑與工具等四種策略。

【關鍵詞】學習任務單；初中生物學；課堂教學

作者簡介：官淑貞（1980—），女，福建省三明市第八中學。

學習任務單主要指一種向學生傳達學習任務的教學形式，其內容通常主要包括學習目標、學習方式、學習內容及課后作業。學生通過完成學習任務單，能夠有效掌握本節課所學的重難點知識。為了提高學習任務單在初中生物學課堂教學中的應用成效，教師應結合學生的實際情況，有針對性地設計學習任務單，讓學生積極參與動手和動腦的活動，培養學生的持續學習意識及發展核心素養。

一、學習任務單在初中生物學課堂教學中的應用意義

（一）有助于促進學生自主學習

學習任務單的引入能夠為學生提供明確、清晰、具體的學習目標和任務，有利于學生在自主學習的過程中把握學習的方向和重點，提高自主學習效率。學生在完成學習任務單的過程中，需要跟隨教師布置的任務獨立思考與主動探究生物學科的相關知識，并通過自主探索與不斷嘗試，逐漸掌握生物學科的核心概念，提升對知識的認識和理解［1］。

（二）有助于提高學生觀察能力

生物學是一門有著較強觀察性特征的學科，要求學生在學習過程中善于觀察生活和發現生活中的生物學知識，養成良好的觀察習慣。學習任務單作為一種具有引導性和輔助性特征的教學工具，需要教師結合教學內容為學生布置具體的觀察任務，引導學生探索未知的生物現象并做好記錄和分析，這個過程不僅有利于在實踐中鍛煉學生的細致觀察能力，還能促使其逐漸形成科學的思維方式，為日后的生物學學習奠定良好基礎。

二、學習任務單在初中生物學課堂教學中的實踐

（一）以學習任務單為載體，夯實知識基礎

1.探索生物學核心概念

概念是生物學學習的核心和重點，學生需要掌握基礎概念的構成要素和具體內容，為后續知識的學習奠定良好的基礎。為了加深學生對概念的理解和認知，提升學生透過現象看本質的能力，教師可以借助學習任務單，引導學生結合已有的知識，層層遞進地探索新概念［2］。

以人教版初中生物八年級上冊“病毒”這一章的教學為例。這節課學習任務單中的學習目標為能夠描述病毒的主要特征，以及關注病毒與生物圈中其他生物特別是人類的關系。在這節課之前，學生已經學過真菌和細菌的知識。病毒是與真菌和細菌不同的微生物，基于此，教師可以在學習任務單中設計引導學生對比三種微生物不同特點的任務，從而在鞏固學生已學知識的同時，幫助學生更好地掌握“病毒”一課的重點知識。具體而言，學生需要從大小、細胞數目、結構、生殖方式、營養方式、種類（按形態、細胞數目分類）以及生活方式（寄生、腐生、共生）等方面對比病毒、細菌和真菌的不同特點，完成學習任務單。

探究生物學核心概念對學生學好生物具有重要意義。通過對比病毒、細菌和真菌，學生能夠更加深入地理解病毒的獨特性，認識到病毒在生物圈中的重要地位和作用。

2.構建系統化知識體系

初中階段需要學生掌握的生物知識相對簡單，且主要以模塊化的形式呈現。教師需要幫助學生將零散的知識點整合成一個連貫的整體，使學生能夠理解生物學科各個知識點之間的內在聯系［3］。

以人教版初中生物七年級上冊“脊椎動物”這一節的教學為例。這節課主要為學生介紹魚類、兩棲動物、爬行動物、鳥類和哺乳動物這五類脊椎動物的特征和生活習性，以及這些動物在自然界中的重要地位和作用。在此之前，學生已經學習過“無脊椎動物”這節課，無脊椎動物與脊椎動物共同組成動物的兩大類群，教師可以在本節課教學中，利用學習任務單幫助學生構建關于動物類群的系統化知識體系。比如，教師可以在學習任務單中設計要求學生補全思維導圖的作業，思維導圖的中心為動物類群，分支分別為無脊椎動物和脊椎動物，其中，無脊椎動物又分為單細胞動物、腔腸動物、線形動物、環節動物等，脊椎動物又分為魚類、兩棲動物、爬行動物、哺乳動物等。學生需要根據教師給出的思維導圖列出每種動物類別中的具體動物。接著，教師需要在學習任務單中設計要求學生將所列出的動物類別按照由簡單到復雜、由低等到高等、由水生到陸生順序排序的任務，從而引導學生發現無脊椎動物到脊椎動物的發展特點。

利用學習任務單引導學生繪制思維導圖，不僅有利于學生清晰地認識到不同動物類群的特征，還有利于其深入理解各類群之間的關系，將零散的知識點整合成連貫的知識體系，形成對生物學動物類群更為全面的認識。

（二）以學習任務單為素材，創設問題情境

1.生活情境創設

在利用學習任務單引導學生自主學習時，教師可以創設生活化的教學情境，通過出示與教學內容相關的生活化資料，激發學生的自主探究熱情［4］。

以人教版初中生物八年級下冊“用藥與急救”這一章的教學為例。這節課的教學目標為教會學生如何區分處方藥和非處方藥，讓學生能夠說出一些常用藥物的名稱、作用和使用方法，同時學會簡單的急救方法。教師可以結合上述教學目標在學習任務單中創設教學情境：“每年的9月17日是世界患者安全日，八年級一班的學生們預計出一期用藥安全與急救安全主題的黑板報，請同學們閱讀課本，回答下列問題，幫助一班的同學順利完成黑板報。”

問題一：何為處方藥與非處方藥？當自己或家人生病時，需要采取哪些措施？如何用藥？藥品是如何得來的？這些藥品是處方藥還是非處方藥？

問題二：如何安全用藥？安全用藥的原則有哪些？

問題三：生活中難免會遇到一些緊急情況或意外傷害，如果有人溺水或中暑暈倒，應該如何急救？如果有人受傷流血，應該如何急救？

上述情境要求學生閱讀教材并總結教材中的主要知識點，既有利于學生學習與安全用藥和急救相關的知識，還能讓學生認識到生物學科與生活間的聯系，從而激發學生的生物學習興趣。

2.實驗情境創設

實驗是生物教學中的重要組成部分，教師可以借助學習任務單為學生布置實驗任務，要求學生按照任務單中的相關要求進行實驗，并記錄實驗數據與分析實驗原理。

以探究光合作用的實驗為例。這次實驗的主要目的為引導學生探究綠色光合作用的原料、條件與產物，教師可以基于實驗目的設計學習任務單，要求學生按照學習任務單自行完成實驗，記錄數據，分析實驗結果。具體而言，學習任務單的主要內容如下。

（1）實驗器材：彩葉草、黑藻、清水、100℃白開水、二氧化碳片、碘液。

（2）實驗目標：自主完成實驗，通過控制變量觀察各個因素對光合作用的影響。

（3）實驗過程：

①閱讀教材，自主探究何為光合作用，以及影響光合作用的因素有哪些。

②將彩葉草放入100℃的白開水中進行脫色處理。

③自制實驗裝置，通過觀察是否有氣泡產生、黑藻葉是否上浮，判斷是否需要光照條件。

④在溶液中加入二氧化碳片，與未加入二氧化碳片的溶液作對比，通過實驗現象得出光合作用的原料是否需要二氧化碳。

⑤思考如何改良實驗裝置以探究光照強度對光合作用的影響。

（4）實驗原理：思考并總結上述實驗中主要應用了哪些實驗原理。

上述實驗情境的創設有利于引導學生深入探究光合作用的原料、條件與產物。學生在自主實驗的過程中，通過觀察氣泡產生和放入二氧化碳片后的現象，能夠直觀感受到二氧化碳和光照對光合作用的影響。要求學生自主改良實驗的任務設計，有利于進一步提升學生的自主實驗與探究能力。

3.熱點情境創設

“社會責任”是生物學學科核心素養的重要組成之一，也是生物學課程的重要學習目標。教師可以借助學習任務單引出社會熱點素材，創設熱點情境，引導學生在情境學習中發展社會責任核心素養。

以人教版初中生物八年級上冊“保護生物的多樣性”這一章的教學為例。這節課的教學重點為教會學生如何保護和合理利用生物的多樣性，以及讓學生認識到保護生物多樣性的重要意義。基于上述教學重點，教師可以設計如下學習任務單。

任務一：閱讀教材第110頁中的“想一想，議一議”圖文資料，思考白鰭豚這樣一個經受了漫長歲月考驗的物種，為何會在這短短的幾十年中走向滅亡呢？是什么原因導致白鰭豚走向衰亡？

任務二：（出示北京南海子麋鹿苑內“世界滅絕動物墓地”圖片）物種的滅絕固然是自然的選擇，但人類的活動卻大大加速了這一過程。物種一旦滅絕，便不可能再生，你知道我國的生物多樣性現狀是怎樣的嗎？

任務三：生物多樣性正面臨來自人類活動的威脅，請總結人類的哪些活動直接威脅了生物的多樣性。

任務四：說說可以采取哪些切實可行的措施保護生物的多樣性。

（三）以學習任務單為途徑，連接其他學科

教師可以將學習任務單作為連接生物學科與其他學科知識的橋梁，通過跨學科的教學方法，引導學生綜合運用所學的各學科知識解決問題，加深學生對生物學科的認知和理解。

以人教版初中生物八年級上冊“動物的主要類群”這一章的教學為例。教師可選擇第四節“魚”和第六節“鳥”中的知識，結合物理、數學和勞動學科設計跨學科的實驗教學學習任務單。這次實驗教學的主題為“探究流線型結構對動物的影響”，整個學習任務單主要分為四個部分，分別是提出猜想、設計實驗、數據記錄與分析以及驗證或否定猜想。首先，學生小組需要自主提出關于流線型結構對動物影響的假設，如“流線型結構有利于減少阻力”“流線型結構有利于更好地捕獵和前進”等。其次，學生小組需要自行設計實驗。以“流線型結構有利于減少阻力”的假設為例，學生小組需要準備的實驗器材有圖釘、橡皮筋、流線型物體、正方形物體、面線、面團、天平、平板測力計、透明膠、A4紙、砝碼盒和風扇。最后，學生小組通過紙飛機實驗、風阻實驗、吹蠟燭實驗等實驗，驗證實驗猜想。

上述學習任務中，探究流線型結構對空氣阻力的影響涉及物理學中的空氣物理、流動特性等知識，整理與記錄實驗數據涉及數學中的統計學相關知識，設計和制作實驗器材需要學生小組分工合作，既有利于鍛煉學生的動手能力，增強其實踐技能，又能培養學生團隊協作的精神。

（四）以學習任務單為工具，歸納知識要點

學習任務單的應用不僅能夠幫助學生系統化地掌握單元重難點知識，還有利于讓學生認識到各個學科間的聯系，幫助學生系統化地整合分散的知識點。

以人教版初中生物七年級下冊（舊版）“生物圈中的人”這一單元的教學為例。這個單元的知識點較多，為了幫助學生更好地掌握知識點，系統化歸納總結知識，教師可以設計如下學習任務單。

任務一：按照教材的編排順序，總結人的由來、人體各項功能以及人類活動對生物圈的影響三個部分的基礎知識點。

任務二：嘗試通過繪制思維導圖，總結本單元各知識點，并體現知識點之間的聯系性。

任務三：將思維導圖上傳到班級交流群中，并說一說你的創作思路。

學生在學習任務單的引領下，能夠對單元中的相關知識點進行總結和分析，認識到單元知識點之間的聯系。在這一過程中，其知識歸納與總結能力會獲得提升，邏輯思維能力也得到鍛煉與發展。

結語

綜上所述，學習任務單在初中生物學課堂教學中的應用不僅有利于提升學生的自主學習能力，還有利于激發學生對生物探究的興趣。在實際教學中，教師可依托學習任務單引導學生探究生物學概念、開展情境教學和跨學科教學、構建知識體系等，從而有效提升教學成效。

【參考文獻】

［1］宗濤.基于新課標的初中生物學教學中學習任務單的設計與實踐［J］.名師在線，2022（36）：64-66.

［2］習媛莉.基于新課標的初中生物學教學中學習任務單的設計與實踐［J］.精品生活，2023（1）：75-77.

［3］張曉倩.項目式學習在初中生物學單元教學設計中的應用：以“人的由來”為例［J］.生物學教學，2022，47（12）：37-39.

［4］林奕烽.學習任務單在初中生物學教學中的運用分析［J］.名師在線，2022（6）：21-23.