塑造班級文化 促進生命成長

【摘要】班級文化塑造的要義，是建設具有共同價值觀念、發展性的班級共同體。小學班主任要致力于發掘班級的文化特色，采取多種策略，發揮學生的主體性作用，與學生一起塑造有利于促進師生人格健全發展的班級文化。

【關鍵詞】班級文化；小學班主任；德育

作者簡介：張冰倩（1997—），女，江蘇省南通市天生港小學。

班級文化是指在一個班集體中，由教師和學生共同創造、共同遵循的，包含價值觀念、理想追求、行為準則以及集體氛圍等要素的價值體系，具有發展動態性。班級文化體現一個班級的風格，滲透在班級一切活動中。良好的班級文化會對師生產生積極正向、深遠持久的影響。小學班主任應當策劃豐富多彩的班級活動，讓學生在活動中感悟班級文化，增強集體榮譽感，展現積極向上的集體風貌。

一、班級文化對學生個人發展的重要作用

班級文化體現了班級成員共同的心理認知和行為模式，是班級成員凝聚力、向心力和歸屬感的源泉。良好的班級文化能促使學生振奮精神、團結信任、積極向上，激勵班級學生不斷成長，激發學生主動參與班級活動的積極性，使班級形成人人動手、人人參與的氛圍，在此過程中，學生的能力得到充分的展示和發展。此外，班級文化還會影響學生的個性發展。一個在班集體中得到溫暖、尊重、肯定和友好相待的學生，往往是積極樂觀、充滿活力的。

二、小學班級文化的塑造原則

（一）導向性原則

導向性原則要求班級文化的塑造堅持正確的價值導向，融合先進的教育理念和拼搏進取的時代精神，從而營造和諧、向上、正能量的班級氛圍。

（二）主體性原則

主體性原則強調在班級文化塑造中發揮學生的主體性作用，尊重學生的個體差異，在決定班級事項時采用民主決策方式，提高學生的參與感；讓學生自主創作班級文化符號，如口號、班歌、班徽等。如此才能共筑貼近生活、認同度高的班級文化。

（三）創新性原則

創新性原則是班級文化塑造的重要動力，驅動班級文化與時俱進。班主任應立足實際，結合學生的興趣，創造性地開展彰顯班級文化的活動，豐富班級活動內涵，增強班級活動的互動性［1］。同時，注重文化傳承與發展，融合傳統與現代元素，打造具有時代特色的班級文化，推動班級文化的創新發展。

（四）實踐性原則

實踐性原則要求班級文化貼近學生日常生活。比如，班主任可以通過開展社會實踐活動、設立班級“圖書管理員”和“環保小衛士”等實踐崗位的形式，給學生提供實踐鍛煉的機會。同時，建立反饋機制，定期搜集學生、家長和科任教師的意見和建議，以及時調整和完善班級文化塑造策略。

三、小學班主任塑造班級文化的策略

（一）自然生態體驗：以充滿智慧與創見的自然生態文化陶冶人

1.內涵與意義

自然生態場是班級成員共享的生活與成長的實體環境場所，其原生性特質賦予教育以真實性，讓教育活動得以自然展開，并逐漸形成班級自然生態文化，使之如細雨般無聲滋潤學生的心田［2］。構筑班級自然生態文化是班級文化體系建設中不可或缺的一環。小學班主任通過精心創設與美化班級物質環境，與學生共同設計一系列寓意深遠的班級文化標志物，用之來裝點班級環境，可以在無形中引領班級成員形成統一的價值取向與行為規范。師生通過創造性地建構班級自然生態環境，讓教室成為一個充滿活力、富有創造力的社會化學習空間，在此過程中，師生會產生強烈的歸屬感，找到精神的棲息地。

2.案例分析

例如，筆者在四年級一個班級中開展了“綠色班級”項目，旨在通過自然生態文化環境的營造，實現對學生身心健康成長的促進作用。在這個項目中，筆者與學生共同規劃并打造了一個班級“綠色生態角”。具體而言，筆者和學生利用廢舊物品制作各種創意花盆，并在花盆中種植多肉植物以及易于養護的蔬菜，如豆芽、羽衣甘藍等。學生還親手繪制植物介紹卡片，在其中標注了每盆植物的名稱、生長習性及養護提示，并將卡片貼在對應的盆栽上。這個角落不僅美化了教室環境，更成為一個生動的自然生態課堂。隨著“綠色班級”項目的深入開展，學生自主參與到更多的自然生態活動中。比如，他們定期組織“植物觀察日記”分享會，交流各種植物的生長變化；開展“環保小衛士”活動，收集班級內外的可回收物，用于制作“綠色生態角”的環保裝飾品；邀請生物老師來開展關于介紹植物奧秘的講座，學習科學養護植物的知識。通過“綠色生態角”的延伸活動，學生不僅培養了觀察力、想象力和實踐力，還學會了尊重生命、節約資源、保護環境。

3.小結

學生在和教師一起創建“綠色生態角”并開展相關延伸活動的過程中不僅能夠增進對自然環境的理解與熱愛之情，培養環保意識和責任感，還能在親身實踐中提升觀察力、思考力和創造力，并感受到團隊合作的力量、集體的溫暖。如此，有助于增強班級凝聚力，形成積極向上的班級氛圍，為學生的全面發展奠定基礎。

（二）群體生態實踐：以主體性的制度建設與活動文化塑造人

1.內涵與意義

群體生態是指班級作為一個整體，其內部成員相互作用、相互影響，共同形成的綜合生態場。在這個生態場中，每個學生都是主體，他們通過參與班級的制度建設等活動，與班級文化進行互動，進而塑造自己的行為和思想。這種方式借鑒了自然生態體驗的本質與方式，但又超越了自然生態場的具體物質形態［3］。

在班級文化的建構體系中，群體生態實踐的重要表現形式就是制度建設。充滿人文關懷的制度文化體系，能夠為集體成員帶來溫馨的體驗，從而不僅有效規范集體成員的行為，更在潛移默化中促進個體的自我管理與完善，使個體實現從外在制度約束到內在自律的轉變。通過制度建設營造班級生態文化，能夠強化成員的主體性意識，為他們尋找并確立內在的文化認同提供有力支撐。

2.案例分析

例如，筆者開展了“陽光班級”建設計劃，旨在通過群體生態實踐，以主體性的制度建設和豐富多彩的活動來塑造學生的品格。在“陽光班級”建設計劃中，筆者與學生代表共同制訂了“陽光班級公約”。這份公約不僅包含了基本的班級規章制度，如課堂紀律、作業紀律、值日紀律等，還強調了人文關懷和正面激勵的內容［4］。比如，這份公約中設有“陽光之星”評選機制，鼓勵學生發現身邊同學的閃光點，每月評選出在學習、品德、團隊合作等方面表現突出的學生，并給予獎勵。這種以正面激勵為主的制度設計能讓學生在遵守規則的同時，感受到來自集體的溫暖和認可，促進自我管理能力和自律意識的形成。同時，“陽光班級”建設計劃定期組織一系列專題特色活動。比如，“感恩月”活動通過讓學生制作感恩卡、寫感謝信等，向父母、老師、同學表達感激之情，從而培養感恩之心；“團隊挑戰賽”通過讓學生參加接力賽、拔河比賽等團體項目，增強班級凝聚力；“文化日”圍繞不同的文化主題開展如“中華傳統文化日”“環?？萍既铡钡然顒?，讓學生進行知識競賽、手工制作、表演展示等，從而拓寬知識視野，加深主體性體驗和增強班級文化認同。此外，在“陽光班級”建設計劃中，筆者始終秉持德育為先的理念，將德育元素滲透到班級文化建設的各個活動中，引導班級學生形成共同的價值追求。

3.小結

群體生態實踐通過主體性的制度建設與豐富多彩的活動文化，不僅能夠營造既規范有序又充滿人文關懷的學習環境，更能在學生心中播下自我管理與熱愛集體的種子。

（三）心靈生態建構：以文化人，實踐班級文化建設的終極旨歸

1.內涵與意義

心靈生態建構旨在通過文化的熏陶與實踐達成以文化人的終極目標。建構班級成員共同的精神家園，讓班級成員經過“自我與集體”關系的深刻反思，形成內在的文化體悟，最終促進班級成員個體心靈與班級文化的深度融合。

從心靈生態建構的視角深入剖析，班級文化可以被視為一個微觀的社會生態系統。這一系統不僅關注外在環境的營造，如教室布置、活動組織等，更側重內部生態的建構，讓每名班級成員實現外部評價與自我認知的和諧共生。在與自我深刻對話的過程中，每名班級成員通過自我審視以及與外部環境互動，不斷發現自我、理解自我，并嘗試在心靈深處建構起一個既獨立又和諧統一的自我形象。這種內在的探索與建構，不僅是對自我身份的認可與明確，更是對自我潛能的挖掘與釋放。指向心靈生態建構的班級文化能夠激勵班級成員勇敢面對自己的不足，積極尋求改變與成長的方法，學會尊重與理解身邊的人，從而建立更加緊密、健康的同學關系與師生關系。在這樣充滿正能量的班級文化氛圍中，每名班級成員都能感受到被看見、被聽見、被理解的幸福，從而激發出更加強烈的學習動力與創造力。

2.案例分析

例如，筆者借助心靈生態建構理念開展以傳統文化中的“君子文化”為主題的班會活動，旨在引導學生通過“他律—自律—慎獨”的實踐路徑，探索自我，凈化心靈，從而促進班級文化共同體的和諧發展。筆者首先以一段自然風光的視頻開場，配以輕柔的音樂，引導學生感受自然界的和諧與平衡，進而引出“心靈生態”的概念，強調個人內心世界的和諧對于班級乃至整個社會的重要性。接著，筆者精選《中庸》《大學》中關于“慎獨”的經典段落內容，引導學生進行集體誦讀。通過誦讀，學生學到古代圣賢對“慎獨”的深刻理解，激發了對提升自我修養的思考。然后，筆者引導學生進行個人反思，思考自己在日常生活中應如何實現“他律—自律—慎獨”，以及自己在哪些方面還有待提升；分組討論“如何在班集體生活中實踐慎獨，促進個人與集體的和諧共生”，鼓勵學生分享自己的心得體會，形成共識；鼓勵學生撰寫一篇關于與自我對話的日記，記錄自己在班會后的感悟與行動計劃，以之作為個人成長的見證。在活動的最后，筆者結合學生的實際生活，提出具體可行的建議，如在遇到挫折時保持冷靜、經常進行自我反省等，幫助學生將“慎獨”理念轉化為實際行動。

3.小結

班級文化建設過程是師生的一場心靈旅行。班主任通過心靈生態建構，營造積極向上的班級文化氛圍，有利于培育學生的健全人格。

結語

班級文化塑造對于形成團結的班集體、發揮學生的潛能、促進學生的成長具有重要的意義。班級文化建設是校園文化建設的重要組成部分，是一項需要長期堅持的工作。小學班主任要整合多方面的資源，與學生共同研究建設班級文化的方法，與學生共筑和諧班集體，從而為學生的全面發展提供堅實的基礎。

【參考文獻】

［1］毛雪華，戴雙翔.基于生態體驗的班級文化建設初探：以廣東實驗中學“雄鷹一班”為例［J］.中小學德育，2019（5）：35-38.

［2］劉驚鐸.劉驚鐸：生態體驗是德育現代化的時代新方位［J］.中小學德育，2018（7）：78.

［3］劉驚鐸，姚亞萍.生態體驗理論的原創性學術價值域［J］.中小學德育，2015（7）：4-5.

［4］房瑾.德育視角下班級文化建設的實踐分析［J］.中華活頁文選（教師版），2024（1）：181-183.